2025-2026学年防走失教案图片

2025-2026学年防走失教案图片学科XX年级册别七年级下册XX教材XX授课类型新授课1设计思路一、设计思路结合三年级安全教育课本“生活中的安全”章节，以图片情境导入，模拟商场、公园等常见走失场景，引导学生识别危险，掌握记住家庭住址、父母电话、不跟陌生人走、找警察或工作人员求助等实用技能，通过角色扮演巩固知识，联系学生生活实际，培养自我保护意识与能力。核心素养目标二、核心素养目标提升安全防范意识，识别常见走失情境；掌握自我保护技能，熟记家庭信息与求助方法；培养应急应变能力，遇险冷静寻求帮助；增强社会责任感，主动规避风险并保护自身安全。学情分析三、学情分析三年级学生处于安全意识初步形成阶段，对课本“生活中的安全”章节中的安全常识有基础认知，但对走失情境的识别和应对方法理解较浅，知识掌握不系统。能力上，能记忆家庭住址、父母电话等简单信息，但突发情况下的应变能力较弱，缺乏实际演练经验；素质层面，安全意识萌芽但主动防范意识不足，遇易慌乱。行为习惯中，外出活动时易因好奇分心，依赖家长引导，独立解决问题能力待提升。这些特点导致学生对走失知识的学习停留在理论层面，需通过情境化教学强化实践技能，将课本知识与生活实际结合，提升自我保护能力。教学资源-软硬件资源：电脑、投影仪、防走失图片集、公园模型

-课程平台：校园学习管理系统

-信息化资源：PPT课件、短视频、图片素材

-教学手段：角色扮演道具、讨论卡片教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

教师展示公园走失情境图片（课本P23插图），提问：“图片里的小朋友怎么了？如果你和他在一起，会怎么做？”引导学生说出“走失”“害怕”等关键词。播放1分钟短视频（模拟商场走失场景），暂停提问：“小朋友现在应该找谁帮忙？”学生自由发言，教师总结：“今天我们就学习如何防走失，保护自己。”

**（二）讲授新课（15分钟）**

1.**识别走失情境**（5分钟）：展示课本P24“常见走失场所”图片（商场、车站、游乐场），提问：“这些地方为什么容易走失？”学生讨论，教师引导总结：“人多、环境陌生、注意力分散。”

2.**记住关键信息**（5分钟）：教师出示“家庭信息卡”（课本P25练习），提问：“必须记住哪三样信息？”学生回答“家庭住址、父母电话、报警电话”，教师强调“110要记住，说清地点和情况”。

3.**正确求助方法**（5分钟）：角色扮演：教师扮演“商场工作人员”，学生练习求助：“阿姨您好，我和妈妈走失了，能帮我打个电话吗？”教师点评声音响亮、信息清晰，补充“找穿制服的人，不跟陌生人走”。

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**情境判断**（5分钟）：发放判断卡片（课本P26练习），如“陌生人说带你找妈妈，要不要去？”学生分组讨论，每组派代表说理由，教师总结“拒绝并找警察”。

2.**模拟演练**（10分钟）：设置3个场景（公园、超市、地铁站），学生分组扮演“走失儿童”“警察”“工作人员”，练习求助。教师巡视指导，重点纠正“信息说不清”“不敢求助”等问题，每组展示后师生共评。

**（四）课堂总结（5分钟）**

提问：“今天学了哪些防走失方法？”学生回答，教师板书“记信息、找制服、拒陌生人”，强调“遇到危险不慌张，记住方法保安全”。布置作业：回家和父母一起制作“家庭应急卡”。

**（五）师生互动设计**

-**提问互动**：讲授新课中每3分钟提问1次，如“父母电话是几位数？”“遇到陌生人给玩具怎么办？”，确保全员参与。

-**角色扮演互动**：教师参与模拟演练，扮演“慌乱儿童”，引导学生冷静求助，增强代入感。

-**讨论互动**：巩固练习中分组讨论，教师加入各组，引导“为什么不能跟陌生人走”，深化安全意识。

**（六）重难点突破**

-**重点**：记住关键信息——通过“家庭信息卡”书写、复述比赛强化记忆。

-**难点**：正确求助——通过角色扮演反复练习，教师即时反馈，提升应变能力。

**（七）核心素养拓展**

在模拟演练中设置“复杂情境”（如“陌生人说是父母朋友”），培养学生判断能力和自我保护意识，落实“安全防范意识”核心素养。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确识别课本P23-P24列举的常见走失高危场所（如商场、公园、车站、游乐场），并说出其风险特征——“人多拥挤易分散”“环境陌生难辨认”“设施复杂易迷路”；熟记课本P25要求的“家庭三件套”：家庭住址（精确到小区名和楼栋号）、父母电话（至少1位常用号码）、报警电话110，85%的学生能独立完成“家庭信息卡”书写，且字迹清晰、信息完整；理解课本P26“安全口诀”核心内容——“不跟陌生人走，不拿陌生人东西，大声呼救找警察”，能通过判断练习正确区分“危险行为”（如接受陌生人糖果）与“安全行为”（如原地等待父母）。

能力提升效果突出，体现在风险识别、应急求助与自我保护三方面。风险识别上，学生能结合课本插图（如P23“小朋友独自在玩具区”），主动分析“家长不在身边时离开视线可能走失”的隐患；应急求助能力通过角色扮演得到强化，90%的学生能在模拟商场、地铁场景中，主动寻找穿制服的工作人员，清晰表达“我和家人走失了，能帮我打个电话吗？我家住在XX小区X号楼，我爸爸电话是XXX”，并做到声音洪亮、信息准确；自我保护方面，学生掌握课本P27“原地等待法”，在模拟演练中能主动选择“站在服务台或显眼处不乱跑”，而非盲目跟随“热心陌生人”。

行为习惯发生积极转变，安全防范意识从“被动接受”转向“主动践行”。课后观察显示，学生在校园活动时会主动与同伴“约好集合点”，外出购物时能提醒家长“牵好手，不乱跑”；部分学生家长反馈，孩子回家后主动要求制作“家庭应急卡”，并坚持睡前“复习家庭住址和电话”；在模拟“陌生人搭讪”情境中，学生能运用课本知识拒绝“我是你妈妈同事，跟我去拿礼物”的诱惑，并转身向附近工作人员求助，体现出知识向行为的有效迁移。

情感态度层面，学生安全责任感与自我保护信心显著增强。课堂讨论中，学生能主动分享“走失时的害怕感受”，并表达“学会防走失方法后更有安全感”的积极情绪；通过课本P28“安全小故事”（小明走失后正确求助），学生理解“保护自己也是对家人负责”，树立“主动规避风险”的责任意识；在后续“安全小卫士”活动中，学生主动向低年级同学宣传防走失知识，将课堂所学转化为社会责任行动，实现核心素养中“社会责任感”的落地。

综上，本课学习效果紧扣教材知识点与三年级学生认知特点，学生不仅掌握防走失的核心知识与技能，更形成主动防范的安全习惯与积极情感态度，为今后独立应对安全风险奠定坚实基础。教学反思与总结教学反思这节课在情境创设和角色扮演上效果不错，用课本插图和短视频导入，学生很快进入状态。但时间把控有点紧，模拟演练环节部分小组展示不够充分，下次得压缩讲授时间，多留点空间给学生练习。角色扮演时发现内向学生参与度低，下次可以设计小组合作模式，让能力强的学生带动同伴。另外，家庭信息卡书写时有个别孩子漏写小区名，说明对课本P25的细节要求落实不够，得加强示范。

教学总结学生整体掌握得扎实，能准确说出课本要求的“家庭三件套”，90%能在模拟场景中清晰求助。行为习惯也有明显进步，课后有家长反馈孩子主动要求制作应急卡。不过难点突破还不够，比如“陌生人搭讪”情境中，部分学生仍犹豫是否跟对方走，说明课本P26“安全口诀”的实践转化需要强化。下次可以增加“危险情境辨析”练习，用课本案例反复训练判断能力。

改进措施要更注重家校联动，建议家长配合孩子熟记家庭信息；同时把防走失知识融入日常班会，比如课间操时随机模拟求助场景。安全无小事，这些细节反复抓才能真正帮孩子把课本知识变成本能反应。内容逻辑关系①情境认知与风险识别：课本P23-P24“常见走失场所”图片（商场、公园、车站、游乐场）；关键词“人多拥挤”“环境陌生”“设施复杂”；句子“这些地方为什么容易走失？”

②核心知识掌握与技能习得：课本P25“家庭信息卡”（家庭住址、父母电话、报警电话）；课本P26“安全口诀”（不跟陌生人走，不拿陌生人东西，大声呼救找警察）；关键词“记信息”“找制服”“拒陌生人”；句子“必须记住哪三样信息？”“遇到危险不慌张，记住方法保安全”

③实践应用与行为迁移：课本P26判断练习（如“陌生人说带你找妈妈，要不要去？”）；课本P27“原地等待法”；关键词“角色扮演”“情境判断”“家庭应急卡”；句子“站在服务台或显眼处不乱跑”“我和家人走失了，能帮我打个电话吗？”课堂课堂评价主要通过提问、观察和即时测试进行。提问环节紧扣课本P25“家庭信息卡”和P26“安全口诀”，如“家庭住址要记到哪一层？”“陌生人说带你找妈妈，该不该去？”通过学生回答判断知识掌握情况；观察学生在角色扮演中的表现，重点关注是否清晰说出“家庭住址、父母电话”、是否主动寻找穿制服的工作人员，对应课本P27求助方法；即时测试采用判断题形式，如“走失时应该原地等待还是乱跑？”检查学生对课本