2025-2026学年船长教学设计模板小学

第第页2025-2026学年船长教学设计模板小学备课时间年月日第周课时主备人执教人教学课题课型教学内容一、教学内容：人教版小学语文五年级下册第七单元精读课文《船长》。教材内容包括：梳理哈尔威船长在“诺曼底号”邮船遇险时的指挥过程（组织乘客有序逃生、让妇女儿童优先离船、与船共存亡）；通过对话、动作描写分析人物镇定自若、勇于牺牲的英雄形象；体会“英雄”的内涵，联系生活实际理解责任与担当的意义。核心素养目标二、核心素养目标：通过分析哈尔威船长遇险时的对话、动作描写，提升语言建构与运用能力；梳理指挥逃生过程，培养逻辑思维与问题解决能力；感受镇定自若、舍己为人的英雄形象，提升审美鉴赏与创造能力；体会“责任与担当”的内涵，传承英雄文化，树立正确的价值观。教学难点与重点1.教学重点，①梳理哈尔威船长在“诺曼底号”遇险时的指挥过程，把握有序逃生、妇女儿童优先的关键环节；②分析文中对话、动作等描写，理解哈尔威船长镇定自若、舍己为人的英雄形象。

2.教学难点，①深入体会“责任与担当”的内涵，联系生活实际理解英雄精神的现实意义；②从细节描写中提炼人物品质，体会作者通过具体事件塑造人物的表达方法。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有人教版小学语文五年级下册教材，重点标注第七单元《船长》课文内容。

2.辅助材料：准备诺曼底号邮船图片、遇险场景视频片段、船长指挥逃生示意图等多媒体资源。

3.实验器材：不涉及实验。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析人物形象与事件细节。教学过程（一）情境导入，激发兴趣

同学们，今天我们要一起走进一个惊心动魄的故事。想象一下，你们正乘坐着一艘巨大的邮船，在茫茫大海上航行，突然，船身剧烈摇晃，灯光熄灭，人们惊慌失措地尖叫——这时，你们最希望看到什么？（停顿，引导学生思考）对，是一个冷静的指挥者，一个能带领大家走出绝境的英雄。今天，我们就来认识这样一位英雄，他就是《船长》中的哈尔威船长。请同学们翻开课本第98页，让我们自由朗读课文，边读边思考：这篇课文主要讲了一件什么事？哈尔威船长在危急时刻做了哪些事？

（二）初读课文，整体感知

（学生自由朗读课文，教师巡视，关注学生的朗读情况）

好，同学们读得很认真。现在谁来说说，这篇课文主要讲了什么？（指名学生回答）

（学生回答后，教师总结）对，课文讲了“诺曼底号”邮船被“玛丽号”撞上后即将沉没，哈尔威船长指挥乘客和船员有序逃生，自己却与船共存亡的故事。那么，船遇险的过程是怎样的呢？请大家默读课文第1-2自然段，用“△”标出描写遇险情况的词语。

（学生默读、标注，教师提问）谁找到了描写遇险情况的词语？（指名学生回答，如“雾气弥漫”“巨响”“侧”“剖开”等）这些词语让你感受到了什么？（引导学生体会情况的紧急）

（三）精读课文，梳理指挥过程

同学们，遇险后最关键的就是指挥逃生。哈尔威船长是怎么指挥的呢？请大家默读课文第3-10自然段，用“——”画出船长下达的命令，用“○”圈出乘客的反应，看看船长一共下达了哪些命令，乘客们从最初的慌乱到后来的有序，发生了怎样的变化。

（学生默读、标注，小组讨论后，指名学生汇报）

（学生汇报后，教师引导梳理）

船长下达的第一个命令是：“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。”（板书：先救妇女儿童，再乘客，后船员）这个命令体现了什么？（引导学生体会“有序”）

第二个命令是：“哪个男人敢走在女人前面，我就开枪打死他！”（板书：严明纪律）从“开枪打死”这个词，你感受到了船长的什么？（引导学生体会“果断”“威严”）

第三个命令是：“快救克莱芒！”（板书：抢救弱小）克莱芒是谁？（学生回答：见习水手）船长为什么特意救他？（引导学生体会“关爱弱小”）

同学们，你们看，船长的命令一条比一条具体，从“谁先走”到“纪律要求”，再到“具体救人”，指挥得多么有条不紊！这正是船长的镇定自若。

（四）品析细节，感悟英雄形象

船长的镇定自若不仅体现在命令中，还体现在他的动作和语言里。请大家再次朗读课文第7-9自然段，用“△”标出描写船长动作的词语，用“﹏﹏”画出描写船长语言的句子，和同桌讨论：这些描写让你感受到了哈尔威船长怎样的品质？

（学生朗读、讨论，教师巡视指导后，指名学生分享）

（学生分享后，教师重点引导）

“船长屹立在舰桥上，指挥着，控制着，领导着。”（板书：屹立指挥）从“屹立”这个词，你仿佛看到了一个怎样的船长？（引导学生体会“坚定”“临危不惧”）

“大家安静，注意听命令！”“必须把60人救出去！”（板书：坚定信念）船长为什么说“必须把60人救出去”？当时船上实际有多少人？（学生回答：61人，包括船长自己）这说明什么？（引导学生体会“舍己为人”）

“二十分钟到了，你下去吧！”“船长您呢？”“与船共存亡！”（板书：与船共存亡）从“与船共存亡”这句话，你感受到了什么？（引导学生体会“忠于职守”“勇于牺牲”）

同学们，哈尔威船长没有豪言壮语，却用行动诠释了什么是英雄。他的英雄形象，就藏在这一个个细节里。

（五）突破难点，体会责任担当

同学们，哈尔威船长最后选择与船共存亡，他这样做值不值得？请大家再次默读课文第10-12自然段，思考：哈尔威船长为什么要与船共存亡？联系生活实际，谈谈你对“责任与担当”的理解。

（学生默读、思考，小组讨论后，指名学生发言）

（学生发言后，教师总结）

哈尔威船长说：“船员的生命，乘客的安全，就是我的责任。”作为船长，他坚守岗位，直到最后一刻，这就是责任与担当。其实，生活中也有许多这样的“英雄”：疫情期间，医护人员逆行出征，是责任与担当；地震中，消防员不顾危险抢救生命，是责任与担当；每天清晨，清洁工阿姨打扫街道，也是责任与担当。同学们，你们能说说生活中还有哪些体现责任与担当的事情吗？（指名学生分享）

（六）拓展延伸，升华情感

同学们，哈尔威船长的故事让我们感动，他的英雄精神也值得我们学习。现在，请大家写一段话，赞美哈尔威船长，或者写一件生活中体现责任与担当的小事。写完后，我们一起来分享。

（学生写作，教师巡视，指导学生用具体事例表达真情实感）

（学生分享后，教师总结）

哈尔威船长用生命告诉我们：英雄不一定是做出惊天动地大事的人，关键时刻能坚守责任、勇于担当的人，就是英雄。希望同学们也能在生活中做一个有责任感、有担当的人，用行动传递温暖，用勇气面对挑战。

（七）总结作业，巩固提升

同学们，今天我们通过梳理哈尔威船长的指挥过程，分析他的动作和语言，感受到了他镇定自若、舍己为人的英雄形象，也体会了责任与担当的意义。课后，请大家完成两项作业：1.把这个故事讲给爸爸妈妈听，说说哈尔威船长为什么让你感动；2.观察生活中的“平凡英雄”，写一篇日记记录下来。今天的课就上到这里，下课！学生学习效果1.知识掌握层面

①能准确梳理"诺曼底号"遇险过程，标注关键时间节点（如"雾气弥漫""巨响""侧""剖开"等），清晰呈现船体受损、乘客恐慌、船长指挥的完整事件链。

②能完整复述哈尔威船长的三次核心命令："妇女先走"的优先原则、"开枪打死"的纪律要求、"快救克莱芒"的弱小关怀，理解命令背后的逻辑层次。

③能精准定位文中描写船长形象的细节语句，如"屹立在舰桥上""必须把60人救出去""与船共存亡"等，并对应分析其体现的品质（镇定、果断、舍己为人）。

2.能力提升层面

①通过小组合作，能提取乘客反应变化的关键词（如"惊慌失措""安静""有序逃生"），分析船长指挥对群体情绪的调控作用，形成"危机-应对-结果"的逻辑链条。

②能对比哈尔威船长与普通船员在危机中的不同表现，结合"船长屹立""船员慌乱"等描写，归纳"领导力在危急时刻的核心要素"。

③能运用细节描写分析方法，自主分析文中"灯光熄灭""一片漆黑"等环境描写对渲染紧张氛围的作用，体会侧面烘托的写作手法。

3.思维发展层面

①能辩证讨论"船长与船共存亡"的选择价值，结合"61人实际人数""必须救60人"等文本细节，理解"责任"与"牺牲"的辩证关系。

②能建立文本与生活的关联，列举至少三个现实案例（如抗疫医护人员、消防员、教师护生）说明"平凡岗位上的责任担当"，形成英雄精神的迁移理解。

③能针对"是否应该开枪威胁"等争议点，结合"秩序优先"的生存原则，进行有理据的课堂辩论，提升批判性思维能力。

4.情感态度层面

①通过朗读"船长在指挥台屹立""与船共存亡"等段落，能声情并茂地传达对英雄的崇敬之情，体会"忠于职守"的职业精神。

②能主动分享生活中观察到的"责任担当"事例（如父母照顾家庭、同学帮助他人），将英雄精神内化为日常行为准则。

③在写作环节，能运用具体事例和细节描写，创作200字以上的"平凡英雄"赞文，体现对责任担当的深刻认同。

5.语言应用层面

①能运用"镇定自若""舍己为人""临危不惧"等课文核心词汇，准确描述哈尔威船长的形象特征。

②能模仿文中"必须把60人救出去"的坚定语气，设计符合人物身份的危机命令语句。

③能在日记写作中，结合"诺曼底号"事件启示，用"责任是……担当是……"的句式表达对英雄精神的个性化理解。

6.学习习惯层面

①形成标注关键词、分析人物描图的阅读习惯，在后续课文学习中主动运用"圈画-分析-归纳"的步骤。

②通过小组讨论汇报，提升倾听他人观点、补充完善信息的合作学习能力。

③能主动查阅"泰坦尼克号""东方之星"等沉船事件资料，拓展对航海安全与责任担当的认知维度。

7.实践延伸层面

①在家庭故事讲述中，能完整复述《船长》情节，并重点解释"为什么哈尔威船长值得尊敬"，获得家长反馈。

②完成"校园责任小卫士"观察日记，记录3件体现责任担当的校园事件，如值日生坚守岗位、同学主动辅导功课等。

③能设计"安全逃生路线图"，结合课文中的指挥逻辑，标注"优先撤离人群""集合点""疏散方向"等要素。

8.评估反馈体现

①课堂检测中，90%学生能正确填写"遇险过程时间轴"，85%学生能准确概括船长指挥的三个核心原则。

②小组汇报环节，各小组均能从不同角度（如命令逻辑、人物品质、现实意义）分析文本，形成互补性结论。

③写作作业中，80%学生能将"责任担当"与生活实际结合，事例具体，情感真挚。【课堂小结，当堂检测】课堂小结：通过本节课学习，我们梳理了“诺曼底号”遇险时哈尔威船长的指挥过程，重点分析了三次核心命令体现的“妇女优先”“纪律严明”“关爱弱小”原则；通过“屹立指挥”“必须救60人”“与船共存亡”等细节描写，深入理解了船长镇定自若、舍己为人的英雄形象；结合生活实际，体会到“责任与担当”不仅是英雄壮举，更是平凡岗位上的坚守。哈尔威船长的精神告诉我们：真正的英雄主义，是在危急时刻选择守护他人与职责。

当堂检测：

1.填空：遇险后，哈尔威船长下达的三个关键命令分别是__________、__________、__________，体现了__________、__________、__________的指挥原则。（答案参考：“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”；“哪个男人敢走在女人前面，我就开枪打死他”；“快救克莱芒”；“有序撤离”“严明纪律”“关爱弱小”）

2.简答：文中“船长屹立在舰桥上，指挥着，控制着，领导着”一句，如何体现船长的英雄品质？（答案要点：用“屹立”突出临危不惧的坚定；“指挥、控制、领导”展现高度责任感和专业素养，在混乱中成为秩序核心。）

3.思辨：哈尔威船长选择与船共存亡，你是否认同他的做法？结合课文和生活实际说明理由。（答案开放，需紧扣“责任”“担当”“舍己为人”等关键词，言之有理即可。）【课后作业】1.填空：哈尔威船长在遇险时下达的三个核心命令分别是“__________”“__________”“__________”，这些命令共同体现了他的__________精神。（答案：“把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”；“哪个男人敢走在女人前面，我就开枪打死他”；“快救克莱芒”；舍己为人、责任担当）

2.简答：文中“必须把60人救出去”这句话，为什么说体现了哈尔威船长的舍己为人？请结合文中人数信息说明。（答案：当时船上实际有61人，包括船长自己，他却说“必须把60人救出去”，表明他已将自己的生命排除在“救出”之外，把生的希望留给他人，体现了舍己为人。）

3.分析：描写船长“屹立在舰桥上”时，用“屹立”而不用“站着”，有什么表达效果？（答案：“屹立”突出船长在危急时刻的坚定、不可动摇，与周围慌乱的环境形成对比，体现他临危不惧的英雄形象。）

4.联系生活：请列举一个生活中体现“责任担当”的事例，并说明它和哈尔威船长精神的相似之处。（答案示例：疫情期间医护人员坚守岗位，像船长一样在危急时刻选择保护他人，体现了责任与担当。）

5.小练笔：用“哈尔威船长，您真是一位__________的英雄，因为__________”的句式，写一段话赞美船长。（答案示例：哈尔威船长，您真是一位舍己为人的英雄，因为在生死关头，您把生的希望留给乘客，自己却选择与船共存亡；您真是一位有责任担当的英雄，因为您坚守船长的职责，直到最后一刻都在指挥大家有序逃生。）【反思改进措施】（一）教学特色创新

1.情境模拟体验：通过“角色扮演”让学生分组模