2025-2026学年繁星小诗歌教案

2025-2026学年繁星小诗歌教案学科XX年级册别七年级下册教材XX授课类型新授课1教材分析一、教材分析本教案基于人教版四年级下册第七单元“诗和远方”设计，紧扣《繁星》课文，延续“体会课文表达的思想感情”单元目标。学生已具备初步朗读与修辞分析能力，需通过“繁星小诗歌”主题，进一步品味诗歌画面感与情感，积累语言素材，培养对自然与生活的热爱，落实语文要素与人文素养的融合。核心素养目标二、核心素养目标引导学生通过品读《繁星》等诗歌，积累优美语言，尝试用简练诗句表达自然与生活感受；发展想象思维，联系生活体验理解诗歌画面与情感；提升审美鉴赏能力，感受诗歌的画面美与情感美；体会诗歌中对自然的热爱，培养人文情怀，落实语文核心素养中的语言运用、思维发展、审美鉴赏与文化理解。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：引导学生抓住《繁星》中的关键意象（如“繁星”“深蓝天”“半明半昧的星”），品味诗歌语言的形象性与情感性，体会作者对自然的热爱与对光明的向往。例如，通过分析“悬”字的动态感，感受星星的轻盈与静谧；结合“光明无处不在”，理解作者从星光中汲取的精神力量。2.教学难点：帮助学生将诗歌中的意象与自身生活体验建立联系，尝试用简练诗句表达对自然的感受。例如，学生可能难以将“星光”与“生活中的光明”对应，需引导回忆夜晚看星星的经历，体会“微小却温暖”的情感；或尝试用“像______一样______”的句式，模仿诗歌语言表达对身边事物的观察。教学方法与策略1.采用情境朗读法，通过配乐范读和分组赛读，引导学生感受《繁星》的语言韵律与情感基调；

2.设计意象联想活动，如“星光卡片”创作（学生用简短诗句描绘生活观察中的“微小光芒”），深化对诗歌意象的理解；

3.运用多媒体辅助，展示星空动态图片与课文关键句对应，帮助学生建立视觉与文本的联结；

4.开展“诗歌仿写工作坊”，提供“像______一样______”的句式支架，降低创作难度，落实语言运用目标。教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：播放动态星空视频（深蓝天幕闪烁的星星，配轻柔音乐），提问：“同学们，夜晚的星星像什么？你看过这样的星空吗？”引导学生自由发言，分享观察星星的经历。

（2）回顾旧知：回顾三年级学过的《小池》中“小荷才露尖尖角”的景物描写，提问：“诗人用‘尖尖角’写出了小荷的什么特点？”引导学生回忆“抓住事物特点描写”的方法，引出今天要学的《繁星》，看看巴金爷爷笔下的星星有什么特点。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）初读感知（5分钟）：

①教师配乐范读课文（舒缓的钢琴曲），学生闭眼想象画面，听完后说说“脑海中浮现了怎样的星空”。

②学生自由朗读，圈出生字词（繁、星、昧、坠、怀），同桌互读正音。

③指名分句朗读，师生共同纠正“半明半昧”（mèi）、“摇摇欲坠（zhuì）”的读音，结合图片理解“半明半昧”（光线明暗交替）。

（2）再读析意象（10分钟）：

①小组合作：默读课文，用“____”画出描写星星的句子，找出诗中的关键意象（繁星、深蓝天、半明半昧的星、光明）。

②交流分享：每组派代表汇报，教师板书意象词，追问：“‘繁星’是什么样子的？”（“密密麻麻”“无数颗”）“‘半明半昧的星’像什么？”（引导学生结合生活经验，如“像害羞的眼睛”“像闪烁的小灯”）。

③举例说明：聚焦“深蓝天幕”和“星群密布”，出示星空图片，对比“深蓝”与“浅蓝”的区别，体会“深蓝”的静谧感；用手势模拟“星群密布”（手指交错，如星星布满天空），感受星星的多与密。

（3）品读悟情感（10分钟）：

①关键词品析：找出描写作者感受的句子，如“我望着那许多认识的星，我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话。”提问：“‘仿佛’说明什么？”（作者把星星当成了朋友，有亲切感）“‘眨眼’‘小声说话’用了什么修辞手法？”（拟人，写出星星的可爱）。

②互动探究：小组讨论：“作者为什么说‘光明无处不在’？”结合“在星的怀抱中我微笑着，我沉睡着。我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里。”引导学生体会“光明”不仅是星光，更是母亲般的温暖与安全感，联系生活：“你有没有过像‘睡在母亲怀里’一样温暖的感觉？”（如妈妈讲故事、盖被子等）。

③配乐齐读：播放轻柔音乐，学生带着对星星的喜爱和对温暖的感受，有感情地朗读课文，重点读出“眨眼”“小声说话”的亲切感，“沉睡”“母亲怀里”的温暖感。

3.巩固练习（约10分钟）：

（1）学生活动：“诗歌仿写工作坊”

①出示句式支架：“像______一样______”，引导学生观察生活中的“微小光芒”（如路灯、萤火虫、露珠、台灯等）。

②举例：教师示范“像路灯一样，默默照亮回家的路”，学生仿写句子，写在“星光卡片”上（卡片上画星星图案）。

③小组分享：每组选2张卡片朗读，说说“你写的‘微小光芒’有什么特点”，师生共同点评（如“像萤火虫一样，提着小灯笼飞舞”抓住了萤火虫的动态）。

（2）教师指导：

①巡视指导，提醒学生用“像……一样”的比喻句，写出事物的特点（如“露珠”的“晶莹”，“台灯”的“温暖”）。

②对仿写困难的学生，提示观察身边事物：“教室里的绿萝叶子像什么？”“早晨的阳光像什么？”，降低创作难度。

③总结：展示优秀卡片，强调“生活中的微小事物，用诗意的语言表达，也能充满美和温暖”，鼓励学生课后继续观察，写更多“小诗歌”。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）相关诗歌选读：冰心《繁星·春水》中“繁星闪烁着深蓝的太空，它们声息遥遥地望着我们，沉默中似乎告说着它们的欢喜”等节选，感受不同作家笔下“繁星”的意象；叶圣陶《小小的船》“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”，联系“星光”与“想象”的表达；金波《我们去看海》“海上的风是花神，她一来，就绽开万朵浪花”，体会自然景物与情感的融合。

（2）意象解析示例：结合课文“半明半昧的星”，解析“明昧”交替的光感如何体现星星的“动态美”；“深蓝天幕”中的“深蓝”与“静谧”的情感关联，对比“浅蓝”“墨蓝”等色彩词的不同意境，帮助学生理解意象选择的情感表达作用。

（3）自然观察素材：夏夜星空（北斗七星、银河形状）、雨后星空（云层透出的星光）、城市夜空（与乡村星空的对比）的观察要点；身边的“微小光芒”如萤火虫（提着小灯笼）、露珠（像碎钻）、路灯（默默守护）的特征描写素材。

（4）语言积累库：描写星星的词语（繁星点点、星光璀璨、若隐若现）、描写夜空的句子（夜空像一块深蓝的丝绒，星星像撒在上面的珍珠）、表达温暖感受的比喻（像妈妈的拥抱一样温暖，像春天的阳光一样和煦），供学生仿写时参考。

2.拓展建议：

（1）诗歌阅读任务：每周阅读1首写自然景物的短诗（如《致星星》《露珠》），用“______描写了______，我觉得它像______”的句式记录感受，积累3-5个自己喜欢的意象。

（2）自然观察日记：连续7天观察同一处“微小光芒”（如窗台上的多肉植物、傍晚的路灯），用文字+简笔画记录它的变化（如“早晨的露珠在叶尖滚来滚去，像刚睡醒的宝宝”），为诗歌创作积累素材。

（3）诗歌仿写练习：用“像______一样______”的句式，围绕“校园里的光芒”（如晨读的声音、同学的笑容、老师的粉笔字）创作3-5句小诗，尝试加入“仿佛”“好像”等词表达感受。

（4）班级“星光诗会”：每人选一首自己写的“小光芒”诗歌，配上动作或背景音乐，在班级分享，同学用“我喜欢你诗中的______，因为它让我想到了______”互相点评，评选“最具画面感诗歌”“最温暖诗歌”。

（5）生活应用创作：为家人写一首“温暖小诗”，如“像妈妈的围巾一样，裹住我冬天的寒冷”“像爸爸的肩膀一样，托起我成长的愿望”，读给家人听，记录他们的反应。板书设计①**核心意象**

繁星

深蓝天幕

半明半昧的星

光明

星群密布

②**语言特点**

拟人：眨眼、小声说话

比喻：像母亲怀抱

动态词：悬、坠

情感词：沉睡、微笑

③**情感主旨**

光明无处不在

温暖与安全感

对自然的热爱

童真视角教学反思这节课上下来，孩子们对“繁星”的意象感受挺深的，特别是配乐朗读时，好多孩子闭着眼睛就能说出“星星像眨着眼睛的小灯”，说明画面感建立起来了。不过发现部分学生在仿写时，容易把“光明”写成具体的星星，没联系到生活里的温暖，下次得再强调“光明”的象征意义，比如“妈妈的手电筒”“教室的灯光”这些例子。

意象联想环节，小组讨论时气氛活跃，但有些小组只停留在“星星像钻石”这种常见比喻，下次可以提供更具体的观察支架，比如“观察雨后窗玻璃上的水珠，它和星光有什么相似处”。多媒体展示星空图片时，效果不错，但要注意控制时长，避免学生只顾看画面忘了文本。

最惊喜的是“星光卡片”创作，有个孩子写“像数学老师粉笔灰一样，悄悄落进我的错题本”，把课堂日常和诗意结合得特别好，说明他们真的在找身边的“光芒”。不过个别孩子仿写句子太短，下次可以增加“扩句练习”，比如把“路灯”扩展成“像路灯一样，在冬天的夜里站成沉默的士兵”。

整体来看，朗读和品读环节落实得扎实，但情感升华部分可以更自然些，比如让学生分享自己“被温暖包裹”的真实经历，再回扣课文“母亲怀抱”的比喻，这样人文素养的培养会更落地。下次准备在导入时加个“星光故事会”，让孩子们说说自己看星星的经历，这样情感铺垫会更足。课后作业1.意象分析题：从课文中找出描写星星的句子，用“______”画出关键意象，说说这些意象让你联想到什么。

答案示例：“深蓝天幕”“半明半昧的星”让我联想到夜晚天空的静谧和星星的温柔，像害羞的眼睛眨呀眨。

2.语言品味题：读“我仿佛看见它们在对我眨眼，我仿佛听见它们在小声说话”，说说“仿佛”和“眨眼”“小声说话”好在哪里。

答案示例：“仿佛”写出作者把星星当朋友，有亲切感；“眨眼”“小声说话”用拟人，让星星可爱又活泼，像在和我聊天。

3.情感理解题：结合“我觉得自己是一个小孩子，现在睡在母亲的怀里”，谈谈你对“光明无处不在”的理解。

答案示例：“光明”不仅是星光，更是母亲般的温暖，就像妈妈抱着我时，心里亮堂堂的，安全又舒服。

4.仿写练习题：用“像______一样______”的句式，写一句描写身边“微小光芒”的诗句。

答案示例：像路灯一样，在冬天的夜里站成沉默的士兵，照亮我回家的路。

5.拓展表达题：观察生活中的“微小光芒”（如露珠、萤火虫），写一段话，用上比喻或拟人。

答案示例：清晨的露珠像刚睡醒的宝宝，在叶尖滚来滚去，把阳光折成小小的光斑，送给我一串闪亮的项链。教学评价与反馈1.课堂表现：85%学生能主动参与配乐朗读，闭眼想象时能说出“星星像小灯”“天空像深蓝的布”等画面，体现对“繁星”“深蓝天幕”意象的初步感知；10%学生需提醒关注“半明半昧”的动态感，如“星星一会儿亮一会儿暗”。

2.小组讨论成果展示：6个小组均能找出“眨眼”“小声说话”等拟人句，其中4组能联系生活谈“光明”，如“妈妈给我盖被子时，我也觉得光明在身边”，体现情感迁移；2组需引导区分“星光”与“生活温暖”的关联。

3.随堂测试：意象分析题90%学生能画出“星群密布”，并联想到“撒在蓝布上的碎钻”