2025-2026学年八上散文二篇教学设计

-2026学年八上散文二篇教学设计讲授人课时序号课题内容教学时间教材分析一、教材分析。本单元散文二篇选自教材经典篇目，以细腻笔触展现生命感悟与家国情怀。两文或托物言志，或直抒胸臆，语言质朴而富有张力，体现“形散神不聚”的散文特质。旨在引导学生品味语言、把握线索，理解作者对生命、自然的思考，培养审美情趣与人文素养，为后续散文学习奠定基础。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：品味散文质朴而富有张力的语言，体会关键词句的表达效果；思维发展与提升：梳理行文线索，分析作者对生命、自然的思考逻辑，提升思辨能力；审美鉴赏与创造：感受散文意境美与情感美，培养审美鉴赏能力，尝试用语言表达独特感悟；文化传承与理解：理解文中蕴含的生命价值与家国情怀，传承积极向上的人文精神。教学难点与重点1.教学重点，①品味散文质朴而富有张力的语言，体会关键词句的表达效果；②梳理行文线索，理解作者对生命、自然的思考逻辑；③感受散文中蕴含的家国情怀与生命价值。

2.教学难点，①理解散文“形散神不散”的艺术特点，把握线索与主题的统一；②分析作者情感与深层含义的内在联系，提升思辨能力；③将文本内容与个人生活经验结合，培养审美鉴赏能力。教学方法与手段教学方法：①情境导入法，通过创设与文本相关的情境激发学生兴趣；②朗读品味法，引导学生反复诵读，体会散文语言美与情感；③讨论探究法，围绕关键问题组织小组讨论，深化对主题的理解。

教学手段：①多媒体课件，展示文本关键段落与背景资料；②音频资源，播放配乐朗读，营造沉浸式阅读氛围；③板书设计，梳理文章结构与主旨，强化逻辑记忆。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放一组生命动态视频：种子破土、蝴蝶破茧、孩童成长，配轻音乐。提问：“同学们，这些画面让你联想到哪些关于生命的词语？”学生自由发言后，教师引导：“生命是永恒的话题，有人感叹其短暂，有人赞颂其坚韧。今天，我们就跟随两位作家，走进他们的散文，聆听他们对生命的思考。”板书课题《散文二篇》，明确本节课将通过品味语言、梳理线索，感悟生命情怀。

2.新课讲授（15分钟）

①整体感知，梳理线索（5分钟）

快速默读两篇课文，圈点勾画关键段落。提问：“《永久的生命》中，作者对生命的态度有什么变化？找出体现线索的语句。”学生回答后，教师明确：从“生命易逝”到“生命永恒”，线索为“现象—哲理”；《我为什么而活着》则以“追求爱情、知识、同情”为线索，层层递进。板书线索图，强调“形散神不散”的散文特点，突破“梳理线索”重点。

②品味语言，体会张力（5分钟）

聚焦《永久的生命》中“它充满了生命力的冲动，随处显示它的快乐和威势”，提问：“‘冲动’‘快乐’‘威势’通常形容人，这里用来写生命，有什么表达效果？”学生讨论后，教师点拨：运用拟人，赋予生命人的情感，凸显其旺盛活力。再举例《我为什么而活着》中“不可遏制的同情”，分析“不可遏制”一词体现的作者情感浓度，落实“品味语言”重点。

③背景联结，深化情感（5分钟）

介绍作者严文井、罗素的生平，特别是罗素为人类和平奔波的经历。提问：“结合背景，思考‘对人类苦难不可遏制的同情’体现了作者怎样的情怀？”学生回答后，教师总结：家国情怀与人类大爱的统一，引导学生理解文本深层含义，突破“联系背景理解情感”难点。

3.实践活动（10分钟）

①配乐朗读，沉浸体验（3分钟）

播放《永久的生命》配乐音频，学生轻声跟读，注意语速与停顿，体会作者对生命的赞美。随后指名朗读，师生共评“如何通过语气变化表现情感”，如“生命在那些地方跳动”应读出轻快，“它却永远不死”应读出坚定。

②关键词句赏析（4分钟）

小组合作完成“语言卡片”：从文中摘抄3个关键词句，分析其表达效果。例如《我为什么而活着》中“我寻求爱情，首先因为爱情带来狂喜”，学生分析“狂喜”一词体现爱情的美好，凸显作者追求的纯粹性。教师巡视指导，强调“关键词句是散文的‘文眼’”。

③仿写练习，迁移运用（3分钟）

仿照“生命像河流，既有平缓也有激越”的句式，用比喻写一段对生命的感悟。学生完成后分享，如“生命像蜡烛，既照亮他人也燃烧自己”，教师点评：比喻贴切，情感真挚，体现“审美鉴赏与创造”素养。

4.学生小组讨论（10分钟）

①问题1：两篇散文都写生命，但写法不同，举例说明“形散神不散”的特点。（3分钟）

举例回答：《永久的生命》从个体生命到草木生命再到人类生命，看似“散”，但都围绕“生命永恒”这一主题；《我为什么而活着》分三个层次，结构清晰，中心突出，体现了“神聚”。

②问题2：作者对生命的思考给你什么启示？结合自身经历谈谈。（4分钟）

举例回答：罗素追求知识让我想起自己学钢琴的经历，虽然辛苦，但过程中的成长让我懂得“生命的价值在于追求”；严文井对生命永恒的赞美，让我明白要珍惜当下，让生命有意义。

③问题3：文中“家国情怀”在现代社会有何意义？（3分钟）

举例回答：疫情期间，医护人员逆行出征，就是对“人类苦难不可遏制的同情”的践行；作为学生，努力学习将来报效祖国，也是家国情怀的体现，它让个人生命更有价值。

5.总结回顾（5分钟）

师生共同梳理本节课重点：①散文线索（现象—哲理、追求—情怀）；②语言特点（质朴有张力、关键词句传情）；③核心情感（生命永恒、家国大爱）。教师强调：“形散神不散”是散文的灵魂，联系生活实际才能读懂深层含义。布置作业：摘抄文中优美语句，写一段200字的“生命感悟”，下节课分享。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）**作者生平与创作背景**

严文井的《永久的生命》创作于抗战时期，其散文集《山径秋痕》收录多篇探讨生命哲理的作品，可补充阅读《山寺暮》中“生命如烛火”的意象分析。罗素《我为什么而活着》选自《西方哲学史》序言，结合其《幸福之路》中关于“知识追求”的章节，理解其“三大激情”的哲学根基。

（2）**同类主题散文拓展**

冰心《谈生命》以“小树”“江河”喻生命历程，与《永久的生命》形成互文；泰戈尔《飞鸟集》中“生如夏花之绚烂”的意象，可对比中西方生命观差异。史铁生《我与地坛》中“死是一件不必急于求成的事”的哲思，深化对生命韧性的理解。

（3）**跨学科资源整合**

生物学《细胞的生命周期》章节，结合严文井“细胞分裂”的描写，理解微观生命的永恒性；历史课“文艺复兴人文主义”与罗素“同情人类苦难”的关联，构建家国情怀的文化坐标。

（4）**文本细读工具**

提供散文结构分析表（线索/意象/情感三维度），示例《永久的生命》中“草枯荣—人生死—宇宙永恒”的递进结构；关键词句赏析卡，如《我为什么而活着》中“不可遏制的”副词强化情感浓度的语法分析。

2.拓展建议：

（1）**深度阅读任务**

阅读鲁迅《野草·题辞》与《永久的生命》对比，撰写800字札记，分析“绝望中抗争”与“永恒中赞美”的生命观差异；摘抄罗素《我的信仰》中关于“知识边界”的论述，制作思维导图。

（2）**写作迁移训练**

仿照“生命像河流”的比喻句式，以“时间”“青春”为题创作微型散文；结合《我为什么而活着》的排比结构，写一段“我追寻的三个价值”的抒情段落，要求使用至少两个拟人修辞。

（3）**社会实践探究**

采访不同职业者（医生、教师、环卫工）对“生命意义”的理解，整理成访谈录；观察校园植物四季变化，记录《草木的生命启示》观察笔记，关联严文井“草木枯荣”的哲思。

（4）**跨学科项目学习**

联合科学组开展“种子萌发实验”，记录种子生命力数据，撰写《科学视角下的生命永恒》报告；结合历史课“抗疫英雄”案例，探讨罗素“同情”在当代的实践形式，制作主题手抄报。

（5）**经典诵读积累**

每日晨读《永久的生命》中“它却永远不死”等经典段落，录制音频并配乐；背诵《我为什么而活着》核心段，尝试用“激情—追求—价值”逻辑复述作者心路历程。重点题型整理1.**线索梳理题**

《永久的生命》中，作者对生命态度的变化经历了哪几个阶段？请结合文本语句说明。

答案：①“它充满了生命力的冲动”——展现生命活力；②“它却永远不死”——揭示生命永恒；③“凋谢和不朽混在一起”——辩证看待生死。线索为“现象→哲理→升华”。

2.**语言赏析题**

分析《我为什么而活着》中“不可遏制的同情”的表达效果。

答案：“不可遏制”强化情感浓度，突出作者对人类苦难的深切关怀与行动力，体现家国情怀的深刻性。

3.**情感比较题**

对比两篇散文中作者对生命态度的异同。

答案：同：都肯定生命价值；异：《永久的生命》赞颂永恒，《我为什么而活着》强调追求与责任。

4.**写作手法题**

《永久的生命》运用了哪些修辞手法？举例说明其作用。

答案：拟人（“生命在那些地方跳动”）、比喻（“生命像河流”），赋予生命动态感，增强感染力。

5.**主题拓展题**

结合罗素的“三大激情”，谈谈你对现代青年生命意义的理解。

答案：青年应追求知识（学习成长）、关爱他人（志愿服务）、坚守理想（报效国家），实现个人价值与社会价值的统一。板书设计①《永久的生命》核心线索

关键词句：

"它充满了生命力的冲动"（现象）

"它却永远不死"（哲理）

"凋谢和