2025-2026学年疯狂妈妈国教案

2025-2026学年疯狂妈妈国教案主备人备课成员教学内容分析1.本节课的主要教学内容。人教版三年级下册第七单元童话课文《疯狂妈妈国》，包括朗读课文，梳理“妈妈国”中妈妈们“疯狂”的具体行为（如陪孩子写作业变超人、做饭变魔法师等），分析妈妈形象的共同特点与不同之处，体会童话中夸张、拟人的想象手法，感受故事中蕴含的亲情温暖。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已具备二年级童话阅读基础（如《小蝌蚪找妈妈》《蜘蛛开店》），能识别童话中的拟人手法，能简单概括故事情节，具备初步的人物形象分析能力。本节课将在已有经验上，引导学生深入体会夸张手法的运用，多角度分析人物形象，深化对童话“源于生活又高于生活”特点的理解，提升文学鉴赏与情感体验能力。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：通过朗读课文、梳理“妈妈国”中妈妈们的“疯狂”行为，提升语言感知与表达能力。思维能力：多角度分析妈妈形象的共同特点与不同之处，培养逻辑思维与辩证思考能力。审美创造：体会夸张、拟人手法的妙用，感受童话的想象美与情感美。文化自信：联系生活实际，体会故事中蕴含的亲情温暖，增强对家庭情感价值的认同。教学难点与重点1.教学重点

①引导学生通过朗读课文、圈画关键词句，准确梳理“妈妈国”中妈妈们“疯狂”的具体行为（如陪作业变超人、做饭变魔法师等），为分析人物形象奠定基础；②结合具体事例，多角度分析妈妈形象的共同特点（对孩子的爱、无私付出）与不同之处（“疯狂”形式的独特性），深入理解人物形象；③体会童话中夸张、拟人等想象手法的妙处，感受童话语言生动、情节有趣的特点；④联系生活实际，体会故事中蕴含的亲情温暖，感受母爱的伟大。

2.教学难点

①准确区分“疯狂”行为中的夸张与真实，理解童话“源于生活又高于生活”的特点，避免将夸张情节等同于现实；②引导学生从行为、语言、心理等多个维度分析妈妈形象，避免分析单一化，提升思维的全面性；③联系自身生活体验，将故事中的亲情与实际生活中的母爱联系起来，实现情感共鸣，避免情感体验表面化。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版三年级下册语文教材，包含《疯狂妈妈国》课文及课后练习。

2.辅助材料：准备妈妈形象关键词卡片（如“超人”“魔法师”）、情节梳理的文本对比材料、体现夸张手法的例句集锦。

3.实验器材：不涉及实验内容。

4.教室布置：设置分组讨论区，4-6人一组，便于合作分析人物形象；预留黑板区域用于板书关键词句和思维导图。教学过程设计###1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“妈妈形象”的兴趣，激发探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们的妈妈有没有做过让你觉得‘特别厉害’或者‘有点夸张’的事情？比如，为了让你按时起床，妈妈是不是像闹钟一样准时？或者为了让你多吃蔬菜，把饭菜摆成可爱的样子？”

展示课文插图：呈现《疯狂妈妈国》中“妈妈陪作业变超人”“做饭变魔法师”的插画，引导学生观察画面中的夸张元素（如妈妈披着床单当披风、锅铲冒出魔法光芒）。

简短介绍：“今天我们要走进《疯狂妈妈国》，这里有一群‘疯狂’的妈妈，她们用特别的方式照顾孩子，让我们一起看看她们的‘疯狂’背后藏着怎样的爱吧！”

###2.童话夸张手法与人物形象基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解夸张手法的定义、组成部分和在童话中的作用。

过程：

讲解夸张的定义：“夸张就是把事物的特点故意夸大或缩小，让描写更生动、更有趣。比如课文里说妈妈‘陪作业时眼睛像探照灯’，就是把妈妈的认真夸大了。”

结合课文梳理夸张手法的组成部分：①行为夸张（如“妈妈用锅铲当魔杖，青菜立刻跳起舞”）；②语言夸张（如“妈妈说‘这道菜吃了能考100分’”）；③心理夸张（如“孩子觉得妈妈是无所不能的超人”）。

用示意图辅助理解：在黑板左侧画“夸张手法”气泡图，中心写“夸张”，分支标注“行为”“语言”“心理”，右侧对应课文中的例子（如“行为夸张——陪作业变超人”）。

实例联系：“生活中，妈妈说‘你再不吃饭，盘子要哭啦’，是不是也是夸张？这种说法让我们觉得更有趣，也感受到妈妈的关心。”

###3.《疯狂妈妈国》妈妈形象案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，深入了解妈妈形象的“疯狂”特点与母爱内涵。

过程：

选取三个典型案例，结合课文内容分析：

案例1：“超人妈妈”——背景：孩子遇到难题大哭时，妈妈立刻“披上床单，拿起铅笔变超人”，陪孩子解题到深夜；特点：行为夸张（“飞檐走壁”找资料），语言夸张（“难题怪兽我来打败！”）；意义：表现妈妈对孩子学业的支持和鼓励。

案例2：“魔法师妈妈”——背景：孩子挑食，妈妈把胡萝卜切成星星，青菜摆成小动物；特点：手艺夸张（“锅铲一挥，饭菜变成艺术品”），心理夸张（“孩子觉得妈妈会魔法”）；意义：体现妈妈对孩子健康的用心和智慧。

案例3：“侦探妈妈”——背景：孩子找不到玩具，妈妈像侦探一样“翻遍沙发缝，趴在地上找线索”，最终在玩具箱底找到；特点：动作夸张（“放大镜不离手”），语言夸张（“玩具藏得再深也逃不过我的火眼金睛”）；意义：展现妈妈对孩子情绪的体贴和耐心。

引导学生思考：“这些‘疯狂’行为在生活中有没有影子？比如妈妈陪你写作业到很晚，给你变着花样做饭，是不是和‘超人妈妈’‘魔法师妈妈’很像？”

小组讨论任务：“每组选择一个‘疯狂妈妈’形象，讨论：如果让你给这个妈妈设计一句‘口头禅’，会是什么？为什么？”

###4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养合作能力和解决问题的能力，深化对妈妈形象的理解。

过程：

分组：以4人为一小组，每组发放“妈妈形象讨论卡”，卡上有讨论主题（如“超人妈妈的‘超人时刻’有哪些？”“魔法师妈妈的魔法有哪些秘密？”“侦探妈妈如何解决你的小烦恼？”）。

讨论要求：①结合课文内容列举“疯狂”行为；②联系生活实际分享自己的类似经历；③讨论“这些行为为什么让人感动？”

小组分工：一人记录讨论结果，一人准备展示，一人补充发言，一人控制时间。

教师巡视指导：提醒学生“不仅要找‘疯狂’的行为，还要思考行为背后的爱”，帮助梳理语言（如“妈妈陪写作业到深夜，是因为她希望我学会知识”）。

###5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，加深全班对妈妈形象的理解。

过程：

各组展示：按“超人妈妈”“魔法师妈妈”“侦探妈妈”顺序，每组代表上台发言（2-3分钟），内容包括：①列举课文中的“疯狂”行为；②分享生活中的类似经历；③设计的“口头禅”及理由（如“超人妈妈”的口头禅：“难题来了？妈妈超人驾到！”）。

互动提问：其他学生可针对展示内容提问，如“‘侦探妈妈’会不会太累了？怎么让她不那么累？”“‘魔法师妈妈’的魔法能不能教给我们？”

教师点评：

亮点肯定：“第一组找到了‘超人妈妈’陪作业到深夜的细节，还联系了自己妈妈熬夜改作业的经历，很真实！”

不足点拨：“第二组设计的口头禅很好，但可以再想想，‘魔法师妈妈’的魔法是不是因为爱孩子才有的？这样更能体现母爱。”

###6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课内容，强调母爱的意义，鼓励学生表达对妈妈的爱。

过程：

回顾总结：“今天我们认识了《疯狂妈妈国》里的‘超人妈妈’‘魔法师妈妈’‘侦探妈妈’，她们用夸张的行为展现了伟大的母爱。我们也知道，夸张是童话的魔法，让故事更有趣，而妈妈的爱，是我们生活中最真实的‘魔法’。”

情感升华：“其实，我们的妈妈也有‘疯狂’的时候：为了给你送伞，自己淋湿半边身子；为了陪你过生日，提前一周准备蛋糕……这些‘疯狂’，都是因为爱你。”

布置作业：“请同学们回家后，观察妈妈的一个‘疯狂’小事（比如妈妈早起给你做早餐，周末带你去公园玩），用今天学到的夸张手法写一段话，比如‘妈妈做的早餐香得连隔壁的小猫都跑来了’，下节课分享给全班同学！”教学资源拓展1.拓展资源：

①**同类童话文本**：推荐阅读《我妈妈》（安东尼·布朗）、《逃家小兔》（玛格丽特·怀兹·布朗）、《猜猜我有多爱你》（山姆·麦克布雷尼），这些作品均通过夸张手法塑造母亲形象，帮助学生对比不同文本中母爱的表达方式。

②**写作方法指导**：提供《童话中的夸张描写》微视频（教材配套资源），示范如何用夸张语言刻画人物行为，如“妈妈的眼睛像探照灯”“她的围裙能变出满桌美食”。

③**生活素材库**：收集学生家庭中“妈妈的疯狂小事”案例集（如“妈妈凌晨四点起来给我煮汤圆”“为了让我学钢琴，她把钢琴键画在纸上”），用于课堂二次创作。

④**文化拓展**：补充中国传统故事《孟母三迁》的简化版，引导学生对比中外母亲形象的异同，体会母爱文化的共通性。

⑤**语言积累卡**：设计“疯狂妈妈”主题词卡（如“变身”“魔法”“无所不能”“超人”“侦探”），供学生写作时选用。

2.拓展建议：

①**阅读延伸**：自主选择一本描写母亲的绘本，用思维导图梳理书中的“夸张行为”，并标注这些行为如何体现母爱。

②**生活观察日记**：记录妈妈一周内的“超能力时刻”（如“妈妈用五分钟修好我的玩具车”“她把难吃的药变成草莓味”），尝试用夸张句式改写。

③**创意表达实践**：为妈妈设计一张“超人勋章”，用课文中的夸张手法写颁奖词（如“颁奖词：您用锅铲变出彩虹，用眼神打败难题怪兽——您是宇宙最棒的妈妈超人！”）。

④**亲子互动任务**：采访妈妈：“您小时候有没有做过类似‘疯狂妈妈’的事？”，将故事改编成童话片段，加入夸张元素。

⑤**班级童话创作会**：以“我的XX（爸爸/奶奶/老师）国”为主题，模仿课文结构创作新童话，要求至少包含两处夸张描写。教学评价1.课堂评价：通过提问“妈妈们的‘疯狂’行为有哪些共同特点？”检查学生对人物形象的把握；观察小组讨论中学生对夸张手法的运用实例分析；设计课堂小测，包括“用夸张句式描写妈妈的一个行为”“分析‘超人妈妈’形象的意义”等题目，及时反馈知识点掌握情况。

2.作业评价：批改“妈妈的疯狂小事”观察日记时，重点评价是否正确运用夸张手法（如“妈妈的手像吸铁石一样粘住我的作业本”）、是否结合课文结构（行为描写+情感表达）、是否体现生活真实性（如“凌晨五点起床煮汤圆”）。对优秀作业标注“夸张生动，情感真挚”，对不足作业建议“可增加具体细节描写”，鼓励学生修改完善。内容逻辑关系①妈妈形象的“疯狂”行为：课文核心行为包括“陪作业变超人”（“披着床单拿起铅笔变超人”）、“做饭变魔法师”（“锅铲一挥饭菜变成艺术品”）、“找玩具变侦探”（“翻遍沙发缝趴在地上找线索”），这些行为通过具体动作描写展现妈妈的“超能力”，为分析人物形象提供基础。

②夸张手法的具体运用：课文运用行为夸张（“眼睛像探照灯一样亮”）、语言夸张（“难题怪兽我来打败”）、心理夸张（“孩子觉得妈妈是无所不能的超人”），通过夸张放大妈妈的特点，使童话情节生动有趣，凸显童话的想象特质。

③母爱的情感内涵升华：“疯狂”行为背后是对孩子的爱，“超人妈妈”陪解题到深夜体现学业支持，“魔法师妈妈”把胡萝卜切成星星体现健康用心，“侦探妈妈”趴着找线索体现情绪体贴，通过具体行为揭示母爱的伟大与温暖，实现从情节到情感的逻辑递进。教学反思与改进1.设计反思活动：下课后立刻用便利贴收集学生对“妈妈形象”最深刻的感受，重点看能否说出“疯狂行为背后的爱”；批改作业时统计夸张手法运用正确的比例，分析错误类型（如混淆夸张与真实）；随机抽取5份“亲子采访”作业，检查学生能否将妈妈的故事转化为童话片段。

2.改进措施：若发现学生只关注行为表面“疯狂”，下次在小组讨论中增加“为什么妈妈要这样做？”的追问；若夸张手法生硬，示范时增加“生活化夸张”案例（如“妈妈喊我起床的声音像打雷”）；若时间紧张，将“口头禅设计”改为课后小任务，确保案例分析和情感升华更充分。课后作业1.课文行为分析：仿照课文描写“超人妈妈”的句子，用夸张手法写一写妈妈辅导你写作业时的一个具体行为。

答案示例：妈妈握着铅笔的手像电钻一样在纸上“嗒嗒嗒”地转动，难题立刻被钻出了一个大洞。

2.夸张手法辨析：判断下列句子属于哪种夸张类型（行为/语言/心理），并说明理由。

句子：“妈妈说‘这道菜吃了能长翅膀’，我觉得她真的会魔法。”

答案：语言夸张。理由：将“