2025-2026学年春望教案大班

2025-2026学年春望教案大班学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课设计思路一、设计思路：以部编版三年级下册古诗教学为载体，围绕“春望”中“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情感主线，结合学生春天的生活观察，通过图片对比、朗读品悟、情境对话等方式，引导学生理解诗句意象，体会诗人对春景的细腻感受与家国情怀，落实“联系生活体会情感”的语文要素，培养观察力与共情能力，符合三年级学生认知水平。核心素养目标二、核心素养目标：语言建构与运用：品读“春望”中“感时”“恨别”等关键词，积累情感与景物交融的语言，提升语言感知力；思维发展与提升：通过“花溅泪”“鸟惊心”意象分析，培养联想与逻辑思维；审美鉴赏与创造：体会诗人对春景的细腻描写与情感融合，感受古诗韵律美；文化传承与理解：初步感受诗人忧国情怀，萌发对传统文化的认同感。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握三年级上册古诗《咏鹅》《山行》等，能正确朗读、背诵，理解诗句字面意思，积累“春”“花”“鸟”等意象词汇，初步感受古诗韵律美。2.学生对春天主题兴趣浓厚，喜欢观察自然，乐于通过绘画、表演表达感受，具备小组合作探究能力，学习风格以直观体验为主，但抽象思维较弱，需借助情境辅助理解。3.可能对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”中“感时”“恨别”的深层情感（家国之痛）理解困难，难以将诗人忧思与个人经验联系；意象分析时易停留表面，无法体会“移情于景”手法，朗读时把握不好忧思语气。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、实物展台、学生用古诗朗读音频设备

软件资源：部编版三年级下册语文课本、古诗动画课件、春天景物图片集

课程平台：校内教学平台（用于分享拓展材料）

信息化资源：杜甫生平简介图卡、“感时”“恨别”情境动画、古诗配乐朗读音频

教学手段：情境图片展示、小组合作朗读、绘画表达情感、关键词卡片互动教学过程1.导入（约5分钟）：

（1）激发兴趣：播放春天景物的短视频（含花开、鸟鸣、绿草），提问：“同学们，你们看到的春天是什么样的？如果诗人笔下的春天藏着不一样的情感，会是什么呢？”

（2）回顾旧知：引导学生回忆三年级上册《咏鹅》《山行》中的春天意象，分享“你们诗中的春天有花、有鸟、有美景，今天我们学习一首不一样的古诗——《春望》。”

2.新课呈现（约20分钟）：

（1）讲解新知：

①出示《春望》诗句，教师范读，学生标注生字词（“国破”“烽火”“家书”“搔头”），指名朗读，纠正字音。

②结合图片对比“国破山河在，城春草木深”：展示战乱前长安繁华图与战乱后荒芜图，引导学生理解“国破”指国家战乱，“草木深”暗示人烟稀少，景中含情。

③聚焦“感时花溅泪，恨别鸟惊心”：播放“花”“鸟”特写动画，提问：“花为什么会‘溅泪’？鸟为什么会‘惊心’？”引导学生结合“感时”（感伤时局）、“恨别”（怨恨离别）理解诗人将情感寄托于景物，体会“移情于景”的手法。

（2）举例说明：

以“我看到凋谢的花，想到诗人对国家破败的伤心”为例，联系学生生活经验：“如果你们最爱的玩具坏了，看到它时心情会怎样？就像诗人看到战乱后的春天，花也替他流泪。”

（3）互动探究：

小组讨论：“‘烽火连三月，家书抵万金’中，为什么家书比万金还珍贵？”结合“战乱时家人分离”的情境，体会诗人对亲人的思念；分享讨论结果，教师补充“家书”在古代的重要性，深化情感理解。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）学生活动：

①朗读实践：分组比赛朗读，要求读出“感伤”“思念”的语气，互评“哪里读出了诗人的心情”。

②绘画表达：用彩笔画出“诗中的春天”（含荒芜的城、深草、流泪的花、惊心的鸟），并在旁边写一句想说的话（如“诗人，我懂你的伤心”）。

③情境创作：用“我看到______，想到______”的句式，模仿诗人写一写自己的心情（如“看到落叶，想到秋天的离别”）。

（2）教师指导：

巡视小组朗读，指导“溅泪”“惊心”重音；对绘画困难学生提示“用灰色调表现荒芜，红色点表现泪花”；对创作句式不熟练的学生举例示范，鼓励联系生活实际表达情感。

（3）展示交流：

选取2-3幅绘画作品和创作句式，学生分享“我画的/写的哪里体现了诗人的心情”，教师总结：“今天我们不仅读懂了《春望》，还学会了用景物表达心情，这就是古诗的魅力。”学生学习效果在知识掌握层面，学生能够准确朗读并背诵《春望》全诗，自主标注“国破”“烽火”“家书”“搔头”等生字词，理解“国破山河在，城春草木深”的字面含义，能结合战乱前后长安城的对比图，说出“国破”指国家战乱，“草木深”暗示人烟稀少，体会“景中含情”的表达。对“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的核心诗句，学生能明确解释“感时”为感伤时局，“恨别”为怨恨离别，并通过“花溅泪”“鸟惊心”的意象分析，理解诗人将情感寄托于景物的“移情于景”手法，例如能举例“诗人看到花，就像自己在流泪，因为心里难过”。

在能力提升层面，朗读能力显著增强。学生能通过调整语速（如“烽火连三月”放慢语速体现战乱之久）、重音（如“抵万金”加重读音突出家书珍贵）和语调（低沉、缓慢），读出诗人的感伤与思念。小组朗读比赛中，学生能互评“他读‘恨别鸟惊心’时声音有点抖，像诗人在害怕”，体现对情感基调的把握。绘画表达能力提升，学生能用灰色调表现荒芜的城墙、深草，用红色点或波浪线表现“溅泪”的花，或画出惊慌的小鸟，并在旁标注“诗人的春天没有笑容，花也在哭”，将抽象情感转化为具象画面。情境创作能力初步形成，80%的学生能运用“我看到______，想到______”句式，联系生活实际表达情感，如“看到妈妈加班晚归，想到‘烽火连三月，家书抵万金’中诗人对家人的想念”，实现从古诗学习到生活迁移。

在情感体验层面，学生深刻体会到诗人的家国情怀。通过讨论“家书为什么抵万金”，学生结合“战乱时家人分离、通信困难”的背景，说出“因为诗人很久没收到家人的信了，担心他们是不是安全了”，共情诗人对亲人的深切思念。在对比战乱前后长安城的图片时，学生发出“原来春天也可以这么伤心”的感叹，理解“国破”不仅是国家的灾难，更是个人的痛苦，初步形成对“家国一体”的认知。

在文化认同层面，学生主动走近杜甫，知道他是“关心国家的诗人”，愿意背诵《春望》并分享给家人。课后有学生带来自己画的“诗中的春天”，向同伴介绍“我画的草很高，因为长安城里没人打理，杜甫看到肯定很伤心”，体现对古诗内容的主动传播和传统文化兴趣的萌发。

整体而言，学生通过本节课的学习，不仅扎实掌握了《春望》的诗句理解、意象分析和情感体会等核心知识，还在朗读、绘画、创作等实践活动中提升了语言运用与审美表达能力，同时通过共情诗人的家国之思，初步建立了对传统文化的认同感，实现了知识、能力与情感的协同发展。内容逻辑关系①诗句层次结构：首联“国破山河在，城春草木深”以“国破”与“山河在”对比，点明战乱背景；“城春草木深”通过“草木深”暗示人烟稀少，奠定全诗悲凉基调。颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”以“花”“鸟”意象承接首联荒芜场景，将情感具象化。颈联“烽火连三月，家书抵万金”转向战乱具体影响，尾联“白头搔更短，浑欲不胜簪”以动作细节收束，强化诗人形象。

②关键词与意象分析：“国破”直指国家衰败，“草木深”反衬人迹罕至；“感时”“恨别”直抒胸臆，“花溅泪”“鸟惊心”以拟人手法移情于景；“烽火”象征战乱持续，“家书”凸显亲人分离之痛；“白头搔短”通过动作细节传递忧思之深。

③情感与手法逻辑：由“破”与“深”的景物对比→“感时”“恨别”的情感直抒→“烽火”“家书”的现实困境→“搔短”“不胜簪”的身心俱疲，形成“景→情→事→人”的递进关系。通过“移情于景”（花、鸟）、“对比反衬”（国破/山河在）、“细节刻画”（搔头）等手法，层层深入展现诗人忧国思亲的复杂情感。典型例题讲解1.例题：“国破山河在，城春草木深”中“草木深”暗示了什么？

答案：暗示战乱后人烟稀少，长安城荒芜破败，只有草木疯长。

2.例题：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”运用了什么手法？请结合诗句说明。

答案：移情于景。诗人将感伤时局、怨恨离别的心情投射到花和鸟上，花“溅泪”、鸟“惊心”，实际是诗人内心的痛苦。

3.例题：“烽火连三月，家书抵万金”表达了诗人怎样的情感？

答案：表达