2025-2026学年孙膑教学设计素描步骤

2025-2026学年孙膑教学设计素描步骤授课专业和授课专业和年级授课章节题目授课时间课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：历史·孙膑人物形象素描步骤设计。2.教学年级和班级：七年级（3）班。3.授课时间：2025年9月15日8:00-8:45。4.教学时数：1课时（45分钟）。核心素养目标二、核心素养目标通过孙膑人物形象素描步骤教学，落实唯物史观，理解历史人物与时代背景的辩证关系；强化时空观念，明确孙膑所处的战国中期社会变革时期；培养史料实证能力，运用《史记·孙子吴起列传》等史料分析其军事思想；提升历史解释素养，通过素描步骤阐释孙膑“知己知彼”的谋略智慧；渗透家国情怀，感受古代军事家的战略眼光与爱国精神。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点，①掌握孙膑的主要历史事迹（桂陵之战、马陵之战）及其体现的“知己知彼”“因势利导”的军事思想；②通过素描步骤分析孙膑人物形象特征，理解其与战国中期社会变革（如战争形态变化、思想活跃）的关联。2.教学难点，①结合《史记·孙子吴起列传》等史料，实证分析孙膑军事思想形成的历史背景（如百家争鸣对军事理论的影响）；②准确通过素描步骤表现孙膑作为军事家的智慧特质（如沉稳、谋略），并阐释其形象与课本所述历史事件的内在联系。教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：①讲授法，系统讲解孙膑历史事迹及军事思想；②讨论法，组织学生分组分析史料与人物形象关联；③实践法，指导学生分步完成孙膑形象素描。教学手段：①多媒体展示战国战争形势图与战役动态示意图；②互动课件呈现素描步骤分解与技法要点；③实物投影实时展示学生作品并进行点评。教学流程1.导入新课（5分钟）

播放《史记》"围魏救赵"原文音频，展示战国中期战争形势动态地图。提问："孙膑为何能以弱胜强？"引导学生结合课本P45-P47内容，关联"知己知彼"军事思想。通过成语典故切入，激发学生对历史人物与战术关系的探究兴趣。

2.新课讲授（30分钟）

①孙膑生平与历史背景（10分钟）

结合课本P44《战国形势图》，分析孙膑活动于战国中期社会变革期。引用《史记·孙子吴起列传》"膑生阿鄄之间"原文，说明其受刑经历与军事思想形成的关联，强调百家争鸣对军事理论的影响。

②桂陵之战与马陵之战解析（12分钟）

用动态示意图演示课本P46"围魏救赵"战术路线。分析《史记》"批亢捣虚"策略，对比桂陵之战（魏军疲惫）与马陵之战（减灶诱敌）的战术差异，突出"因势利导"思想。

③军事思想与形象素描关联（8分钟）

结合课本P48"孙膑形象"插图，分析素描步骤中"眉宇微蹙"线条如何表现其谋略特质。通过"执笔凝思"姿态解析，阐释形象与"知己知彼"思想的视觉化表达。

3.实践活动（6分钟）

①分步示范：教师用白板演示"起形-勾线-明暗-细节"四步素描法，重点刻画孙膑"睿智眼神"（如课本P48特写所示）。

②学生实践：完成孙膑面部轮廓素描，要求用折线表现下颌坚毅感，呼应其军事决断力。

③互评修正：投影展示学生作品，对比课本插图，指出"线条松散"等共性问题，强调形象需符合历史人物气质。

4.学生小组讨论（8分钟）

分组讨论三方面问题：

①战役战术分析：结合课本P47"马陵之战"内容，举例说明"减灶计"如何体现"因势利导"？（例：诱敌深入至地形不利处）

②形象特征解读：素描中"紧锁眉头"的线条设计如何反映孙膑"多谋善断"性格？（例：短促折线表现思考张力）

③思想影响探讨：孙膑军事思想对课本P49"战国战争形态变化"有何推动作用？（例：促使战术从蛮力转向谋略）

5.总结回顾（1分钟）

用思维导图梳理孙膑事迹（桂陵/马陵之战）-思想（知己知彼/因势利导）-形象（素描特质）逻辑链。强调历史人物形象需结合时代背景理解，布置作业：用素描步骤表现课本P50"孙膑兵法"核心思想。学生学习效果###一、历史知识体系化掌握，核心概念理解深化

学生能够准确复述孙膑的主要历史事迹，结合课本P44《战国形势图》明确其活动于战国中期（公元前4世纪）的社会背景，理解百家争鸣对军事理论的影响。通过对比课本P46“桂陵之战”与P47“马陵之战”的战役示意图，学生能清晰阐述“围魏救赵”与“减灶诱敌”的具体战术路线，并归纳出“知己知彼”（《史记·孙子吴起列传》“知彼知己，百战不殆”）与“因势利导”（《史记》“因其势而利导之”）两大军事思想核心。在史料实证方面，学生能运用课本P45引用的《史记》原文，分析孙膑受刑经历与其军事思想形成的关联，如“膑刑”使其更注重谋略而非蛮力，体现历史人物与时代背景的辩证关系。

###二、历史学科核心素养全面提升

1.**唯物史观**：学生能结合课本P49“战国战争形态变化”内容，从生产力发展（铁器普及、车战变革）角度理解孙膑军事思想产生的必然性，认识到社会存在决定社会意识。例如，学生能指出“围魏救赵”战术的出现，反映了战国中期战争从“争霸”向“速胜”转变的时代需求。

2.**时空观念**：通过动态地图与课本P44时间轴，学生能准确标注孙膑生平关键节点（如桂陵之战公元前354年、马陵之战公元前341年），并置于“战国七雄并立”的时空框架中理解其历史地位。

3.**史料实证**：在小组讨论中，学生能独立运用课本P45《史记》原文“齐军善战者……因势利导之”，论证孙膑战术的灵活性，并对比同时期《吴子兵法》中“重刑少赏”的治军思想，体现史料对比分析能力。

4.**历史解释**：学生能通过素描步骤中的“眉宇微蹙”线条（课本P48插图），解释其如何表现孙膑“多谋善断”的性格特质，实现历史人物形象的视觉化解读，解释能力显著提升。

5.**家国情怀**：结合课本P50“孙膑兵法”对后世的影响，学生能感受到其军事思想中蕴含的“保家卫国”精神，如通过“减灶计”减少伤亡，体现古代军事家的人文关怀。

###三、跨学科实践能力显著增强

在实践活动环节，学生掌握了“起形-勾线-明暗-细节”四步素描法（对应课本P48孙膑形象插图），能运用折线表现下颌坚毅感（呼应其军事决断力）、用柔和曲线刻画眼神（体现“知己知彼”的智慧）。例如，学生作品中的“执笔凝思”姿态，准确通过线条疏密对比表现了孙膑“静思定计”的形象特质，实现了历史与美术学科的有机融合。在互评修正中，学生能对照课本插图指出“线条松散导致人物气质不足”等问题，体现审美与历史逻辑的双重判断能力。

###四、问题解决与协作能力提升

小组讨论环节，学生围绕三个核心问题展开深度探究：

①**战役战术分析**：结合课本P47“马陵之战”内容，学生能举例说明“减灶计”如何体现“因势利导”——如“逐日减灶”使庞涓误判齐军溃逃，诱其进入地形狭窄的马陵道，最终中伏被歼。

②**形象特征解读**：学生能解释素描中“紧锁眉头”的短促折线如何反映孙膑“多谋善断”性格——如线条转折处顿挫感，表现其思考时的专注与决断，与课本P48“孙膑运筹帷幄”的描述高度契合。

③**思想影响探讨**：学生能联系课本P49“战国战争形态变化”，指出孙膑军事思想推动战争从“正面硬碰”向“谋略制胜”转变，如后世《孙子兵法》中的“避实击虚”即受其影响。

###五、学习迁移与应用能力初步形成

学生能将本节课所学迁移至其他历史人物或事件分析中。例如，在学习课本P51“商鞅变法”时，学生能主动对比孙膑“因势利导”与商鞅“因时变法”的共通性，均体现战国中期“变革创新”的时代精神。在课后作业中，学生能运用素描步骤表现课本P50“孙膑兵法”核心思想，如用“交叉线条”表现“奇正相生”，用“留白”表现“虚实结合”，实现知识向实践的转化。

综上，本节课通过“历史+美术”的融合教学，使学生不仅扎实掌握了孙膑相关历史知识，更在核心素养、实践能力与思维品质上取得全面发展，为后续历史学习奠定了坚实基础。典型例题讲解例题1：根据课本P44内容，简述孙膑的生平背景及其与战国中期社会变革的关联。答案：孙膑生于阿鄄之间，受膑刑，活动于战国中期（公元前4世纪），百家争鸣时期，其军事思想受社会变革影响，如战争形态从车战向谋略转变，体现时代需求。

例题2：分析课本P46桂陵之战中“围魏救赵”战术的具体实施步骤。答案：齐军围攻魏国都城大梁，迫使魏军回救，齐军伏击桂陵，利用魏军疲惫击败敌军，体现“批亢捣虚”策略。

例题3：结合课本P47，解释马陵之战中“减灶计”如何体现“因势而利导之”的思想。答案：孙膑命令齐军逐日减少灶数，使庞涓误判齐军溃逃，诱其进入马陵道狭窄地形，齐军设伏歼敌，充分利用敌军心理。

例题4：根据课本P48，描述素描步骤中如何通过线条表现孙膑的“多谋善断”性格。答案：用短促折线刻画眉头，表现思考时的专注与决断；用柔和曲线表现眼神，体现智慧与洞察，呼应课本插图特征。

例题5：引用课本P45《史记》原文，说明孙膑军事思想的核心原则。答案：“知彼知己，百战不殆”强调了解敌情；“因其势而利导之”强调利用形势，核心是谋略而非蛮力，符合战国中期战争变革。教学评价与反馈八、教学评价与反馈1.课堂表现：学生积极参与战国形势图动态分析，能结合课本P44内容回答孙膑活动背景，素描实践环节专注度高，80%学生能准确运用“起形-勾线-明暗”步骤表现课本P48孙膑形象特征。2.小组讨论成果展示：各组能围绕课本P47“马陵之战”分析“减灶计”战术，引用《史记》“因其势而利导之”原文；能结合课本P48插图解释“紧锁眉头”线条与“多谋善断”性格的关联，讨论深度达预期。3.随堂测试：90%学生能简述课本P46“围魏救赵”步骤，85%学生能说明课本P45《史记》中“知彼知己”原则，70%学生能关联课本P49分析孙膑思想对战争形态变化的影响。4.作业完成质量：课后素描作业中，65%学生用折线表现下颌坚毅感（呼应课本P48军事决断力），50%学生用留白技法表现“虚实结合”（体现课本P50兵法思想）。5.教师评价与反馈：学生对历史事件与形象素描的融合理解到位，史料实证能力显著提升，需加强《史记》原文与战役战术的深层关联分析，后续可增加课本P50“孙膑兵法”与现代案例的对比练习。反思改进措施九、反思改进措施（一）教学特色创新1.跨学科融合历史与美术，通过素描步骤将抽象军事思想具象化，如用折线表现孙膑决断力，呼应课本P48形象特征。2.史料实证与形象解读联动，用《史记》“知彼知己”原文佐证素描设计，强化历史逻辑。（二）存在主要问题1.实践活动时间偏紧，部分学生“明暗处理”环节仓促，影响人物立体感表现。2.小组讨论中史料引用不够精准，如将“因其势而利导之”误记为“避实击虚”，削弱论证严谨性。（三）改进措施1.下次压缩导入环节至3分钟，给实践活动增加2分钟，重点指导“眼神高光”等细节刻画。2.课前发放《史记》精选史料卡，标注核心句，要求讨论时必须引用原文，如课本P45“批亢捣虚”等。3.完善“史料引用准确度”评价维度，纳入随堂测试评分标准，强化实证意识。板书设计①**历史背景与人物定位**

战国中期（公元前4世纪）→七雄并立（课本P44）

孙膑生平：阿鄄之间→膑刑→军事家（《史记·孙子吴