2025-2026学年过华清宫教学设计

上课时间上课时间2025-2026学年过华清宫教学设计2025年12月任课老师任课老师魏老师教学内容分析教学内容分析1.本节课主要教学内容为人教版高中语文必修下册第三单元“古代诗歌鉴赏”中的杜牧《过华清宫》，诗歌通过“长安回望”“一骑红尘”“妃子笑”等意象，以含蓄精炼的语言，借荔枝进贡之事，讽刺统治者荒淫误国。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在初中已学杜牧《泊秦淮》，了解其咏史诗风格，掌握诗歌意象与情感分析方法，本节课需深化对“以小见大”手法的理解，巩固古代诗歌鉴赏技巧。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析“长安回望”“一骑红尘”“妃子笑”等意象，品味诗歌精炼语言；思维发展与提升：理解“以小见大”的讽刺手法，提升对历史事件的思辨能力；审美鉴赏与创造：鉴赏诗歌含蓄深沉的意境，体会咏史诗的审美特征；文化传承与理解：结合安史之乱背景，理解诗歌蕴含的家国情怀，传承忧患意识。教学难点与重点教学难点与重点三、教学难点与重点教学重点：1.分析诗歌核心意象（如“长安回望”的宏观视角、“一骑红尘”的动态画面、“妃子笑”的细节特写）及其象征意义；2.掌握“以小见大”的讽刺手法，以荔枝进贡小事揭示统治者荒淫误国的本质；3.理解诗歌借古讽今的情感主旨，体会杜牧咏史诗的批判性。教学难点：1.深入把握意象组合的深层内涵，如“妃子笑”的愉悦与“无人知是荔枝来”的冷漠形成的讽刺对比；2.结合安史之乱背景，理解诗歌中蕴含的忧患意识与家国情怀，避免停留在事件表面解读；3.区分诗歌叙事与议论的融合，如“一骑红尘”的客观描写如何自然引出批判性结论。教学方法与策略教学方法与策略四、教学方法与策略教学方法采用讲授法解析诗歌意象与“以小见大”手法，讨论法引导学生探究讽刺内涵，案例法结合安史之乱背景深化理解。教学活动设计：分组讨论“长安回望”“妃子笑”等意象的象征意义；角色扮演模拟荔枝进贡场景，对比统治者与百姓视角；小组合作梳理“小事见本质”的逻辑链。教学媒体使用PPT呈现诗歌文本、华清宫历史图片及荔枝进贡史料视频，辅助学生直观感知历史背景与诗歌情境。教学过程设计教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师活动：播放唐代荔枝进贡史料音频（描述“岭南千里骑传送荔枝，马死无数”场景），提问：“同学们，听到这段描述，你想到哪句诗？”引导学生回答“一骑红尘妃子笑”，顺势展示《过华清宫》全诗，追问：“杜牧为何用‘妃子笑’这个细节？背后藏着怎样的批判？”

学生活动：聆听音频，回忆诗句，思考问题，举手回答。

设计意图：用历史情境激发兴趣，建立诗歌与背景的联系，引出本课核心问题——讽刺手法的分析。

（二）讲授新课（20分钟）

1.整体感知，梳理脉络（5分钟）

教师活动：请学生齐读诗歌，提问：“诗中选取了哪几个关键场景？”板书学生回答：“回望长安”“一骑红尘”“妃子笑”“无人知是荔枝来”，引导学生概括“荔枝进贡”事件主线。

学生活动：齐读诗歌，圈画关键词，回答场景，梳理事件脉络。

设计意图：把握诗歌叙事结构，为后续意象分析铺垫。

2.聚焦意象，品味内涵（10分钟）

教师活动：分组讨论“‘长安回望’‘一骑红尘’‘妃子笑’三个意象分别传递出怎样的信息？”教师巡视指导，提示结合“回望”的视角、“红尘”的急促、“笑”的细节，引导学生体会“宏观视角—动态画面—特写镜头”的层次感。

学生活动：分组讨论，每组选代表发言，如“‘长安回望’是俯瞰全局，暗示统治者无视民间疾苦”；“‘妃子笑’与‘无人知’形成对比，突出统治者的冷漠”。

教师点拨：总结意象组合——“以小见大”，用荔枝小事揭露荒淫本质，追问：“去掉‘妃子笑’，讽刺效果有何变化？”引导学生体会细节的必要性。

设计意图：突破“意象深层内涵”难点，通过讨论深化对“以小见大”手法的理解。

3.联系背景，升华主旨（5分钟）

教师活动：补充安史之乱背景（“开元盛世后玄宗沉迷享乐，导致叛乱”），提问：“杜牧写这首诗，仅仅是在批评杨贵妃吗？”学生回答后，强调“借古讽今”，联系核心素养中的“文化传承”，引导学生体会“忧患意识”。

学生活动：结合背景，思考诗人写作意图，明确批判对象是统治者荒淫误国的本质。

设计意图：突破“家国情怀理解”难点，实现文化传承目标。

（三）巩固练习（15分钟）

1.情境模拟，深化体验（8分钟）

教师活动：组织角色扮演——分组模拟“荔枝进贡现场”，一组扮演“骑马驿卒”（疲惫、焦急），一组扮演“贵妃侍女”（漠然、愉悦），一组扮演“长安百姓”（议论、叹息）。表演后提问：“从不同视角看，‘荔枝’意味着什么？”

学生活动：分组准备，角色扮演，讨论不同视角下荔枝的象征（驿卒的苦难、贵妃的享乐、百姓的怨愤）。

设计意图：通过互动体验，强化对“讽刺对比”的理解，落实“思维发展与提升”核心素养。

2.对比辨析，拓展延伸（7分钟）

教师活动：展示杜牧《泊秦淮》“商女不知亡国恨”，对比两首诗的讽刺手法，提问：“同样是批判，《过华清宫》为何选‘荔枝’而非直接写亡国？”引导学生分析“以小见大”的独特性——更含蓄、更具画面感。

学生活动：对比两首诗，讨论“荔枝”作为意象的典型性，体会咏史诗的艺术特色。

教师总结：强调“小事见本质”的写作智慧，鼓励学生在生活中观察细节、思考本质。

设计意图：巩固“以小见大”手法，拓展审美鉴赏能力，联系现实生活。

（四）课堂小结（5分钟）

教师活动：引导学生回顾“意象—手法—情感”逻辑链，提问：“学了这首诗，你对‘家国情怀’有了什么新理解？”学生分享后，布置作业：以“小事见大”为题，写200字短评，分析诗歌中的讽刺艺术。

学生活动：总结本课收获，分享感悟，记录作业。

设计意图：梳理知识体系，升华情感态度，落实核心素养目标。教学资源拓展教学资源拓展拓展资源：

1.杜牧咏史诗系列：教材中已涉及《泊秦淮》，可拓展《赤壁》《题乌江亭》《题宣州开元寺水阁》，对比分析其“借古讽今”的共同主题，如《赤壁》“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”以小战事论历史必然，《题乌江亭》“江东子弟多才俊，卷土重来未可知”翻案议论，与《过华清宫》“以荔枝小事讽荒淫”的“小切口”手法形成呼应，深化对杜牧咏史诗“史识+诗心”的理解。

2.唐代荔枝进贡史料：《新唐书·杨贵妃传》载“妃嗜荔枝，必欲生致之，乃置骑传送，走数千里，味未变已至京师”，《资治通鉴·唐纪》补充“岭南经略使张九皋进荔枝，驰驿昼夜兼行，道路死亡者甚众”，印证诗歌“一骑红尘妃子笑”的历史背景，帮助学生理解“无人知是荔枝来”中“无人知”的深层指向——统治者对民疾的漠视。

3.华清宫相关文献：《长安志》载华清宫“周回四十里，汤井二所，禁苑中玉莲汤、莲花汤”，《长恨歌》“春寒赐浴华清池，温泉水滑洗凝脂”描绘杨贵妃享乐场景，与诗歌“长安回望绣成堆”的壮丽形成对比，揭示“绣成堆”表象下的奢靡本质，强化“以景讽情”的鉴赏思路。

4.同类讽刺诗歌对比：李商隐《咏史》“历览前贤国与家，成由勤俭败由奢”直抒胸臆，白居易《卖炭翁》“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”以底层苦难讽政，与《过华清宫》通过“妃子笑”的细节含蓄讽刺形成差异，引导学生体会不同讽刺手法的艺术效果。

拓展建议：

1.对比阅读分析：选取杜牧《过华清宫》与《赤壁》，分组讨论“小事”与“大战事”的选取如何影响讽刺力度，撰写300字短评，分析“荔枝”与“东风”作为意象的典型性，巩固“以小见大”手法鉴赏能力。

2.史料探究写作：结合《新唐书》《资治通鉴》中荔枝进贡的记载，对比诗歌“一骑红尘”的文学化描写，探究“历史真实”与“艺术真实”的关系，撰写500字小论文，阐述杜牧如何通过细节选择实现“讽”的效果。

3.创作实践：模仿“以小见大”手法，选取生活中的“小事”（如“外卖箱里的冰袋”“凌晨的写字楼灯光”），写一段150字讽刺性文字，体现对现象的批判，提升语言运用与思维发展核心素养。

4.视觉化呈现：搜集华清宫遗址图片、唐代驿传制度资料，绘制“荔枝进贡路线图”，标注“长安”“岭南”“马死无数”等关键信息，结合诗歌场景制作图文解说卡，强化历史情境感知。

5.小组专题研讨：以“咏史诗的讽刺艺术”为主题，分组搜集杜牧、李商隐、白居易的讽刺诗，制作对比表格（含诗歌、事件、手法、讽刺对象），课堂展示讨论，深化对古代诗歌社会功能的理解。课后作业课后作业七、课后作业1.分析“一骑红尘妃子笑”中“红尘”与“笑”的对比效果，结合诗句说明其讽刺内涵。答案：“红尘”暗示驿马疾驰的劳民伤财，“笑”展现贵妃的漠然享乐，对比突出统治者荒淫与百姓苦难的反差，以小见大讽刺荒误国。2.简述《过华清宫》如何通过“荔枝进贡”一事体现“以小见大”手法，举例说明。答案：选取“荔枝”小事，通过“一骑红尘”的动态、“妃子笑”的细节、“无人知”的冷漠，揭示统治者奢靡误国的本质，如“妃子笑”的愉悦与驿卒的苦难形成对比，小事承载大批判。3.结合安史之乱背景，分析杜牧写《过华清宫》的借古讽今意图。答案：借玄宗、杨贵妃荔枝享乐导致民怨的历史，讽喻晚唐统治者重蹈覆辙，强调“成由勤俭败由奢”，表达对国家命运的忧患，体现咏史诗的现实意义。4.对比《泊秦淮》“商女不知亡国恨”与《过华清宫》“妃子笑”的讽刺手法差异。答案：《泊秦淮》直斥“商女”无知，批判表层现象；《过华清宫》通过“妃子笑”细节，以含蓄意象揭示统治者荒淫本质，前者直白，后者含蓄深刻，更凸显“以小见大”的艺术效果。5.模仿“以小见大”手法，以“外卖箱里的冰袋”为意象，写一段150字讽刺性文字，揭示社会现象。答案：烈日下，外卖箱里的冰袋在烈日下迅速消融，骑手却为赶时间不敢停留。冰袋融化的水浸湿箱底，也浸湿了消费者的信任——为“快”牺牲的，是食物的温度，也是人心的温度。教学评价与反馈教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与意象分析、历史背景讨论的积极性，重点关注能否主动提出“妃子笑”与“无人知”的对比问题，以及联系安史之乱背景阐释讽刺意图的深度。

2.小组讨论成果展示：评价小组对“以小见大”手法的归纳是否准确，如能否指出“荔枝进贡”小事与“荒淫误国”本质的逻辑关联，以及对比《泊秦淮》讽刺手法差异的合理性。

3.随堂测试：通过简答题检测核心知识掌握情况，例如分析“红尘”与“笑”的讽刺效果，或简述“无人知”的深层含义，答案需体现意象组合与批判性思维。

4.角色扮演反馈：评估学生在模拟荔枝进贡场景中，能否通过驿卒、贵妃、百姓的视角差异，理解“荔枝”的多重象征意义（苦难、享乐、怨愤）。

5.教师评价与反馈：针对学生常见问题（如忽略历史背景、手法分析表面化），建议加强史料结合训练