古诗教学批注式阅读教学案例分析 何先福

批注指导自学，交流引领赏析古诗文批注式阅读案例分析博华学校何先福一、案例背景《课程标准》指出：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力；同时，发展思维能力，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情趣，积淀丰厚的文化底蕴，，继承和弘扬中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化，增强对习近平新时代中国特色社会主义思想的理解和认识，全面提升核心素养。语文课程教学强调以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养课程目标体系。在内容形式上，语文课程内容具有情境性、实践性、综合性。批注式阅读教学与《课程标准》要求高度契合，它旨在让学生利用批注阅读的方法，对文本进行简单的分析、整理、归纳、质疑、感悟、赏析。批注式阅读注重学生自主学习习惯和能力的培养，在课前预学、课堂导学、课后延学三个环节贯穿批注式阅读方法的指导和应用，是达成学生进入深度学习的有效途径。小学阶段的语文课程体裁多样，不同的文学体裁对应的批注式阅读方法也有不同的侧重点，探究不同文学体裁的不同批注方法，有助于学生形成系统的学习方法，建立较完整的批注式阅读方法框架从而有效指导学生进行自主学习和合作交流，在这个过程中不断提升学生的语言运用、思维能力、审美创造能力。二、案例描述部编版二年级语文下册第六单元《绝句》教学设计科目语文年级二年级课时1课标分析内容要求：1.文学阅读与创意表达：诵读表现自然之美的古诗，感受自然之美。2语言文字积累与梳理：积累语言材料和语言经验，品鉴古诗语言之美，形成良好的语感。3.思辨性阅读与表达：大胆提出学习中遇到的问题，通过阅读、观察、请教、讨论等方式，积极思考、探究、乐于分享自己解决问题的办法，说出一两个理由。学业要求：1.学习掌握古诗中的生字词。2.通过抓关键字词，做简单的推测，尝试围绕古诗内容提出问题。3.喜欢读古诗，能熟读成诵。教学提示：1.围绕学习主题。创设任务情景，融合听说读写。2.鼓励学生在口头表达和书面创作中，运用多样的形式呈现作品，发挥自己的创造性。3.引导学生成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。4.指导学生利用批注阅读方法进行自主学习，并在课堂上对自己的批注进行补充，修改，完善。教材分析这首诗色彩明快，意境开阔。全诗每句-景，声形色，近景、远景交相辉映，构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。描写有动有静，鸣啼的黄莺，飞翔的白鹭是动景，千年积雪，停泊行舟是静景，动静相间，和谐完美。这明快开朗景色的描绘，反映了诗人欢快激扬的思想感情。全诗对仗工整，语言凝练，令人心旷神怡，百读不厌。在教授过程中，利用批注式阅读方法指导学生古诗阅读，如圈点勾画、抓关键字词、想象画面，划分节奏朗读、批注个人理解感悟、质疑等，通过不同形式的读让学生感悟诗文中的语言美和意境美，从而提升学生的文学鉴赏水平和对汉语言的热爱。学情分析借助学生已有的学习经验，在充分自读自学自悟的基础上，引导学生更准确和完整地理解诗歌的意思，感受诗人的思想感情。教学过程中带领学生边读边想象，如临其境，如见其人，如睹其物，想出诗中画面，品出诗中意境。核心素养引领下的课时目标1.认识“绝、鹂、鸣、含、岭、泊”6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含、岭、吴”四个字2.有感情地朗诵古诗，加上动作吟唱古诗3.借助图画了解《绝句》诗句的意思，用自己的话说说诗句描绘的画面。4.初步了解古诗“对仗”的特点。5.寻找共鸣，感受春天明媚色彩，诗人愉悦的心情。6.熟练应用多种批注方法进行深入阅读理解。思政目标热爱汉语，热爱中华文化，建立文化自信，激发民族自豪感，提升学生初步感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力。本单元大概念大自然的秘密重难点学习重点：了解古诗大意，能用“说一说”或者“画一画”的方式创造性的呈现古诗内容。学习难点：诗文的对仗特点，诗人的观察顺序，诗人所描绘的整体画面。教学方法运用多种批注方法指导学生自主学习，如诗人简介，重点生字词，划分节奏等基础性知识进行批注，对诗文重点字词的理解进行感悟式批注，同时，把自己不理解的内容在旁边批注出来，在课堂上进行交流。通过“自主批注阅读--分享交流”这样的路径，创设任务情境，指导学生了解诗情画意；语言文字运用方面主要采用“抓关键字词”理解诗意，指导阅读方法。通过划分节奏读，示范读，点名读，开火车读，配乐读“唱”诗等多种形式的读，让学生在读中“悟”感受古诗语言美和意境美。教学用具希沃课件，视频、图片，学生诗配画。教学过程环节1：复习导入教师活动学生活动1.提问：谁还记得我们昨天学习的古诗？这首诗是讲什么的？谁写的？2.杨万里被称为“诗宗”今天我们要认识的这个诗人更厉害，他被称为“诗圣”（了解杜甫）3.板书：绝句（出示学习目标）1.学生结合自己批注内容进行交流分享。2.通过学习，积累一定的文学常识。（及时做笔记，旁批）预设评价:检测学生对前一首诗的掌握情况，以学生能说出主要内容，对诗人有基本的认识为准。对学生批注内容进行指导，明确批注以简短、精炼为主。3.明确学习目标设计意图通过复习导入，检测学生上节课掌握情况，两首诗都是写景抒情，可以形成知识的迁移，在学法指导上两首诗也有相似之处，所以环节设计更注重引导学生自学、交流学习、合作学习。过渡转折杨万里的诗把我们带入了色彩艳丽的西湖，杜甫的诗又描绘了什么样的画面呢？我们一起去看看。环节2知诗题任务一、知诗题，解决重点字词教师活动学生活动同学们看到诗题后有什么想法？引导：《晓出净慈寺送林子方》我们从诗题上就可以了解诗文的大致内容，可是这首诗中我们好像无法从诗题上获取更多信息。2.文学常识：讲解“绝句”是古诗的一种体裁，一首诗有四句为“绝句”，超过四句的叫“律诗”，一句中有几个字就是“几言”3.过渡：有些诗人在写诗时，干脆以诗的体裁来给诗命名。4.重点字词讲解：课件出示，请小老师来讲解5.解决“行”“泊”两个多音字。6.教师补充：“泊”的不同读法以及含义。1.学生交流诗题含义，预设：同学们发现无法从诗题上获取有用的信息（疑惑）2.课件出示两首诗，让学生辨别诗的体裁。预设评价：学生对“绝句”这种体裁有个初步的认识，能分辨那些古诗是绝句即可。3.小老师上台讲解生字。同学们互相纠正补充（动笔写）4.小老师讲解多音字，同学们互相纠正补充。预设评价：养成不动笔墨不读书的习惯，通过自学，及时对课文重点基础知识进行批注，并在课堂上以小老师的身份进行交流分享。设计意图利用旁批的方式把生字词等基础知识做好笔记再在课堂上以小老师的身份进行交流分享，合作探究，一定要让学生自己去完成，给予时间，给予展示的机会，在指导学生熟练运用批注方法的同时，锻炼学生的语文综合素养。通过认识“绝句”这种体裁，让学生们认识的古诗不仅根据内容有分类，根据体裁也有分类，积累一定的文学常识。过渡转折诗题没给我们很多信息，那我们只能去诗中找一找了环节3任务二：唱诗文，体会语言美教师活动学生活动请同学们根据自己的理解来划分节奏，划分出来后与同桌交流。2.教师课件出示，反馈节奏划分3.比一比谁读的最好听4.开火车读。5.视频出示：唱古诗6.请同学们也试着结合自己的理解加入动作跟着视频唱《绝句》1.学生用“/”划分节奏，并与同桌交流，读一读。2.指名读，开火车读，读准字音，互相纠正，互相补充。评价标准：学生能准确流利朗读古诗，能根据划分的节奏读古诗即为完成任务。3.学生结合自己的理解加入动作，跟着视频唱《绝句》设计意图指导划分节奏有助于学生更好的理解文本，以“唱”的形式去读古诗是一种新的尝试，能激发学生学习的积极性，营造良好的学习氛围。过度转折那这么好听的诗中主要写了什么内容？环节4任务三：抓关键词，感悟动态美教师活动学生活动问题情境1：诗中写了哪些景物？请你用“—”画出来，并在课文插图中一一找到这些景，在旁边相应位置做好批注问题情境2：想一想：诗人是站在什么地方看到这些景物的呢？你从哪里看出来的？用“△”标注出来问题情境3：用你喜欢的颜色圈出文中表示颜色的词语和表示动作的词语，从中你感受到了什么？问题情境4：如果你是诗人，看到这样的情景，心情是怎样的？请你带着这样的心情读好这两句诗。师小结：（课件出示前两句，引导学生观察特点）了解古诗“对仗”的特点问题情境5：这两句诗中诗人是按什么顺序观察的？1.学生自己圈画，然后和同桌交流。2.学生结合课本插图以及诗文分析诗人从什么位置观察预设评价：学生能说出诗文中所写到的景物，可通过互相补充的方式说完整。对于诗人的站位大部分学生是借助插图，也有一部分学生会说出“窗含”这个词语。3.在诗中圈出表示颜色的词语和表示动作的词语，在旁边写出自己的感悟理解，并在小组合作交流，从中感受到了什么？预设：（春天的勃勃生机、美丽等）4.带着愉悦的心情来读诗的前两句。学生观察这两句诗在排列上的特点预设：颜色对颜色，动词对动词，名词对名词5.学生思考交流：由近及远，动态美设计意图在学生已有认知基础上，以具体的，可操作的问题情境为引导，以赏析式批注和感悟式批注为主要学习方法，调动学生主观能动性去完成自主学习，初步了解诗文内容，结合课件出示的鸟飞的声音，鸣叫的声音，让学生直观的去感受诗中所描绘的动态美。环节5任务四：情境再现，感悟静态美教师活动学生活动课件出示：窗含西岭千秋雪泊东吴万里船提问：这两句诗中，你觉得哪个字用的好？用“△”标注，并在旁边简单写出自己的理解感悟。指导理解关键词“窗含”师：“千秋”和“万里”是整整一千年一万年吗？师小结：“千秋”和“万里”是虚数，指时间很久，距离很远。夸张的修辞手法。试着用学习前两句诗的方法找找后两句是如何对仗的？诗人的观察顺序是什么？小结：这些景物不像前面的那样具有动态的美，停泊的船，远处的雪山，让我们感受到娴静美好的静态美，整首诗动静结合，为我们描绘了一幅色彩明丽，清新开阔的春景图。小组合作，梳理诗意1.学生批注交流。体会“含”2.用自己的手作为相框，透过“相框”去看周围，进一步理解“窗含”3.学生讨论4.小组合作学习：找出后两句中如何对仗，通过描写的景物说出诗人的观察顺序。5.结合插图，去体会诗中描写景物的静态美6.小组合作梳理诗意预设：学生能结合自己的理解，清楚、通顺、准确的说出诗的大意即可。设计意图以知识迁移的方式，指导学生用学习一二句的方法自己去找诗文中对仗的地方，进一步了解古诗讲究对仗的特点。通过全出对仗出发现诗人描写的景物的特点（静态美）从而感悟诗人动静结合的写法。同时，以整首诗中出现的景物为线索，梳理诗人观察的顺序，以此指导学生写作。小组合作梳理文意旨在训练学生的语言组织能力和概括能力，教师可相机进行补充。环节6拓展阅读教师活动学生活动出示：绝句迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。1.朗读古诗2.对比两首诗，有哪些相同点（交流）板书设计作业布置具体作业一、基础型作业：背诵并默写古诗二、能力提升作业根据自己的理解，把诗中所描绘的景色画成一幅画三、拓展作业读“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”发挥想象说说你看到了怎样的画面？并把它写在小练笔本子上。设计意图语文注重积累，所以作业的布置也是侧重积累，让学生根据自己的理解为古诗配画，可以加深学生对诗的理解，同时提升学生的审美情趣。把诗中所描绘的景物作为日常小练笔的素材，学生可有效借鉴模仿诗人的写法，用到自己的写作中。三、教学效果分析本节课中，教师在古诗文教学中，针对不同的学习任务，安排了多种形式的批注阅读方法指导，如对于基础知识如划分节奏、课文生字词、朗读方面，让学生用斜线划分节奏，在生字旁边批注生字的读音、组词、多音字等，在诗文中对读不准的字进行注音，这些知识性内容的批注，学生通过课前预习就能有效的达成。对于诗文的理解感悟，教师让学生用不同的批注符号进行归纳、整理，如划出诗中所描写到的景物，学生在圈点勾画的过程中，对诗文内容有了较全面的认识，使学生在脑海中形成较完整的画面，教师再相机引导依据学生划出的景物去感受这些景物的特点。同时，教师让学生在诗文中用着重号划出关键的字，结合学生批注的阅读感悟，在课上进行交流分享，批注阅读的方法已从基础性批注上升到感悟式批注和评价式批注，学生的学习也从基础知识的学习逐步上升到对诗文的理解感悟，对语言的审美创造，充分调动了学生自主思维，更深切的感受到古诗文的语言美和意境美。整首诗的学习完全是依托学习任务，学生进行自主学习和分享交流，在整个学习过程中，既是学生思维的碰撞又是批注阅读方法的交流学习。四、案例反思通过上述案例的分析，也让我对小学阶段古诗文批注式阅读有了更深的认识和反思：1.利用基础性的批注方法如在诗文中圈点勾画，在空白处对基础知识点进行梳理补充，批注诗人简介等，是指导学生进行自主学习，完成课前预习，对诗文内容有个初步了解的有效途径，学生可以利用批注方法完成预习，从而有效提升学生的自主学习能力。2.在诗文内容的感悟理解和诗文语言运用的品鉴方面，学生借助