婴幼儿行为观察与记录 课件 情境二 语言能力发展观察

领域2、语言能力发展观察任务四言语听觉能力观察与记录weif场景人物情节某托育机构小李（学前教育教师）、1位婴幼儿、1位妈妈某托育机构近期接收1位12个月龄大的婴幼儿。学前教育教师小李负责该名婴幼儿的家庭养育指导，需要根据对该婴幼儿言语听觉能力进行行为观察记录，有针对性地为其家长提供一份促进孩子言语听觉能力发展的阶段性指导建议。假如你是学前教育教师小李，应该如何做？任务导入目标1能够按照根据婴幼儿年龄段特点，完成一个可以诱发婴幼儿言语听觉能力（听觉察知、听觉辨别、听觉识别、听觉记忆、听觉描述等）的环境布置目标2能够利用布置的环境和物品，完成诱发婴幼儿听觉能力行为的活动设计任务目标目标3能够采用行为检核表法，完成婴幼儿言语听觉能力的观察记录目标4能够利用观察记录的资料，完成出分析与解释，提出指导建议知识学习（一）婴幼儿言语听觉能力行为诱发环境的布置（1）言语、语言发展概述（2）言语听觉的生理性基础（3）婴幼儿言语听觉的内涵（4）婴幼儿言语听觉发展的里程碑（5）婴幼儿言语听觉能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语听觉能力行为环境的布置（二）婴幼儿言语听觉能力发展的观察与记录（1）行为检核法及优缺点（2）行为检核表法观察记录法的运用知识学习（一）婴幼儿言语听觉能力行为诱发环境的布置（1）言语、语言发展概述（2）言语听觉的生理性基础（3）婴幼儿言语听觉的内涵（4）婴幼儿言语听觉发展的里程碑（5）婴幼儿言语听觉能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语听觉能力行为环境的布置（二）婴幼儿言语听觉能力发展的观察与记录（1）行为检核法及优缺点（2）行为检核表法观察记录法的运用知识学习（1）言语、语言发展概述

1）语言、言语、沟通的定义知识学习①语言语言是由一系列符号组成的表示事物和现象的系统，是人们传递和接收信息的公共符号，是人类交际的重要工具。知识学习②言语言语是语言的一种表现，是个体借助语言传递信息、进行交流和思维的过程。知识学习③沟通沟通是生物体之间利用各种交流工具（不限于口语）和媒介（如符号、姿势、表情、动作、手势、文字、标记、图画、音乐等信号）相互交换信息的过程。言语是沟通的手段之一。言语沟通能力包括对语用、语义、语法和语音几个方面知识的运用。3岁时，大多数儿童已经具备了各方面基本的沟通能力；6岁时，很完善的沟通能力就建立起来了。知识学习（1）言语、语言发展概述2）言语、语言能力的发展规律由听到说、理解先于表达是儿童言语、语言发展的基本规律。言语发展应以聆听为基础，在充分的听觉积累和语言理解的基础上培养表达和交流能力。知识学习（1）言语、语言发展概述3）言语、语言能力的发展阶段划分

儿童言语语言有显著的阶段性，可以划分为：言语准备阶段（0~1岁）言语形成阶段（1~3岁）言语发展阶段（3~7岁）知识学习①言语准备阶段（0~1岁）在言语准备阶段，儿童在能清晰地说出词汇前，需要有一系列的前言语动作为基础。1-3月龄：简单发音阶段。出生后以哭声表达感情。哭声停止时，能发出ei、ou的声音。这一时期发音是一种本能行为。4-8月龄：连续音节阶段。会自动发音，连续重复同一音节。比如：ba-ba-ba、da-da-da。其中有的音节与单词的发音很相似，但并不具备符号意义。9-12月龄：说话萌芽阶段。不只重复同一音节，而且明显增加了不同音节的连续发音。音调也开始多样化，像是在说话。但实际上没有意义，只是为说话做发音准备。知识学习②言语形成阶段（1~3岁）在言语形成阶段，儿童开始大量地理解语言，并且开始主动说出有一定意义的词，随着词汇量的不断增加，开始掌握一定的语言表达技能。1-1.5岁：单词句阶段。在听懂的基础上，1岁后，儿童开始说出第一个词，并逐渐增加。此时，儿童用词有单音重叠、一词多义、以词代句的特点。1.5-2岁：双词语阶段。开始说出双词或三词组合的句子。如：“妈妈抱抱”。句子有简单、不完整、词序颠倒等特点。2-3岁：完整句阶段。是儿童语言发展最迅速的一个时期。此时，儿童可以用合乎语法规则的完整句子更准确地表达思想，还开始使用简单的复合句。知识学习③言语发展阶段（3~7岁）在言语发展阶段，儿童的言语能力逐渐成熟，语言能力得到极大提高。4岁左右即可掌握母语的全部语音，词汇量进一步加大，使用的语法结构更加复杂，语用能力也大大增强。知识学习（1）言语、语言发展概述

4）语言发育年龄阶段指标参照

知识学习参照月龄语言发育指标1个月能自动发出各种细小的喉音。当大人与之说话时，会注视大人的面孔，如果正在哭泣则会停止啼哭，甚至有时还能上下点头。从表情看，尚没有直接的注意力，面部没有表情。2个月能偶尔发出a、o、e等元音，有时能发出像鸽子叫似的咕咕声。在与妈妈对视时，呈现灵活、机警和完全清醒的表情。在与观察者接触时，宝宝能集中注意，有时能以发音回应。3个月除哭声外，有时还能自由地发出两个音节的音，如：gao、la、ma等。见到亲人或有人逗引时，会发出短暂的笑声。见到令他高兴的物体时，会出现呼吸加深，全身用劲等兴奋的行为。知识学习4个月在大人没有接触身体的情况下，能自发地发出笑声或对父母的逗弄出现反应。

能发出高声调的喊叫或发出好听的声音。咿呀作语的声调变长。5个月当看到熟悉的人或玩具时，能发出咿咿呀呀的像说话一样的声音。有时以低音调的声音改变口腔气流，发出不同于肠鸣音的哼哼声和咆哮声。当大人在背后摇铃时，会对声音做出反应，将头转向声源。有时会以笑或出声的方式，对人与物“说话”。6个月大人在背后叫其名字，会转头寻找。当不开心时，会发出叫喊声，但不是哭声。当哭的时候，能发出类似mu的唇音。知识学习7个月能发da-da、ma-ma等双唇音，但无所指。能够模仿咳嗽声、舌头咔哒声、咂舌声等。与陌生人和熟悉的人交流时，发音的频度、力量和情绪等都有明显的区别。8个月能模仿弄舌和咳嗽的声音。能明确地发出连接两个或两个以上的辅音，如da-da或类似的音，但不是有意识的发音。当听到“不”或“不动”的声音时，能暂时停一下手里的活动，稍后可能继续做自己正在做的事情。能分辨自己的名字，当有人叫自己的名字时有反应，但叫别人名字时没有反应。能用手势与人交往，如伸手要人抱，摇头表示不同意。9个月能无意识地发出类似“妈妈”音。当听到熟悉的音乐时，能跟着哼唱，并确定与音乐有关。能对人或物发音，但发音不一定准确。如发“不”的同时摆手，发“这”“那”的同时用手指向某东西，或发“啊啊”等音，同时指着某东西让你拿。知识学习10个月能有所指地叫妈妈。听到“爸爸在哪里？”、“妈妈在哪里？”能正确地转头找。当大人说“不行”后，能把正在进行的活动停下来。这表明他已懂得“不”的真正含义。能说出两个有意义的单字，指的是人、物体、动作或东西，但发音不一定清楚。当大人说“欢迎”时，会挥手。11个月能有意识地发一个字音表示相应的动作，如宝宝会用手指着想要的东西说“拿”。会有意识地叫“妈妈”。能说2～3个字组成的话，但发音可能含糊不清。能说出任何有实际意义的三个单字，如人、物体的名称或表示动作的词语等，但发音不一定清楚。当大人说“欢迎”“再见”或“躲猫猫”时，宝宝会以动作表达这两个游戏。知识学习12个月能用4个字明确地表示人、动作、物体。当大人问“灯在哪里？”、“电视在哪里？”时，会用眼睛看或用手指，以表明认识这些东西。这些东西指的是一些无生命的东西而不是“小猫”、“小狗”之类。见到爸爸和妈妈能主动称呼。13-15个月能说10～19个字。说出的这些字均有含义，包括称呼兄弟姐妹、亲戚朋友和各种动作，但发音不一定清楚。选择性地看书中的图。宝宝的目光随着大人翻动的手，从一页到另一页，从一个细节到另一个细节观看画面。把图画书或图片给他，让他指出一张画如“狗”、“鞋”等，能按要求指出一张图片，如果不愿意指，只要确切地看着那张图片也可。能按要求指出自己或他人身体的两个部位。给他一个球，让他把球给大人或放在桌面上，他能按要求去做。知识学习16-18个月能说出20～29个字。说出的这些字均有含义，包括称呼兄弟姐妹、亲戚朋友，但发音不一定清楚。将2～3个字组合起来，形成有一定意义的句子。如“爸爸走”、“宝宝吃”、“妈妈再见”等。会用小名称呼伙伴。能用语言表达自己的需要，常伴有手势。会要吃和喝的东西，如饼干、面包、水果、牛奶、水和饮料等。让他看鞋、铅笔、钥匙、钱币和球五种物品后，能说出其中一种的名称。经大人指点或说明后，如再问他时，能指对两种物品。能正确地指出身体的四个部位，如眼、鼻、口、手等。当电视或录音机播放儿童节目时，会立即跑出来。拿两个苹果给他，让他一个给妈妈、一个给爸爸时，能按要求去做。知识学习19-21个月由于语言听觉和言语动觉协同差，对唇音、舌面音掌握较好，如“爸爸”、“妈妈”；舌根音掌握较差，如“哥哥”常说成“得得”；少数儿童发不准舌尖音，如“小白兔”说成“小白杜”；对宝宝来说，舌尖后音（卷舌音）最难掌握，所以常把“吃”说成“葱”。能说出10个以上的人称（姐姐、阿姨等）、日用品（帽子、扣子等）和动物（猫、狗等），10个左右的人体部位（头、嘴等）、环境房屋（门、大楼等）、食品（鸡蛋、面条等）和交通工具（飞机、汽车等），5种以上的玩具（如娃娃、球等）和自然景观（花、树等）。能说出4～5个字组成的简单句，如“我要上街玩”等。表达能力较差者，常用一个字表达一种意愿。如宝宝想喝水时，只会指着杯子说“水”。知识学习22-24个月在21个月龄已达到的语言能力（发音、词汇、组句和表达）的基础上，这个阶段又有了不少新的发展。会说50多个字，发音比较清楚，但尚不够准确。

说到自己时能够正确地使用代词“我”，而不是用小名表示自己。在说到第二人称时，能正确地用代词“你”，而不再用“妈妈”、“爸爸”等。能清楚地用字表达，虽然用的字可能不易听清，但已不仅仅是声音的变调了。会说儿歌，但不能完整地念，多数只能说出开头或结尾的几个字。能说出名称、用途和部位，给他看两张画、四件物品，他能说出画中形象（如小狗、小兔）和物品（如杯子、帽子）的名称和用途。如果指着身体部位问，他至少也会说对一个，如指着鼻子问时，会答出“鼻子”。能模仿书中人或动物的动作。能指对人体7个部位，如大人说鼻子他便指着鼻子。在大人的询问下，能指对7个部位（鼻、眼、耳、口、头发、手、脚等）。能表示出钥匙或钱币的用途，如拿着钥匙时，会走进房门，准备开门。知识学习25-30个月会说8～9个汉字组成的句子，句中不仅有名词、动词，还可能有形容词、感叹词等。能正确地使用代词“他”来指代亲属和小伙伴等。说话根据情绪不同有明显不同的语调。能说出2～3天前的事情。会说儿歌4～5首，每首4～5句，每句5～7个字。给测试的画片，能说出8件物体的名称。能理解大人的要求并做对一件事，如让他将方木放在椅子的上、下、前、后时，他会放对一个。能说出钥匙、钱币、鞋、球、铅笔中两种物品的用途。知识学习31-36个月能进一步丰富词汇，加深对副词、连词等虚词的理解，能使用更多的语言和大人、小朋友交谈。能集中注意力10～15分钟，在大人的启发和帮助下，能复述大人多次重复所讲故事的简单内容。能用简单的句子表达自己的意思，出现不完整的复合句；会用“和”或“但是”连接句子。学会4～5首儿歌，每首6～8句，每句6～7个字。能说7～8个字组成的句子，用字总数达到1000个左右。懂得音响的强弱，知道哪个声音大，哪个声音小。能说出自己的性别，能回答“我是男孩”或“我是女孩”。能认识两种以上的颜色，出示红、黄、蓝、绿四种颜色时，最少能说对两种。能理解大人的要求，如让他将方木放在椅子的上、下、前、后时，他会放对至少两个。知识学习（一）婴幼儿言语听觉能力行为诱发环境的布置（1）言语、语言发展概述（2）言语听觉的生理性基础（3）婴幼儿言语听觉的内涵（4）婴幼儿言语听觉发展的里程碑（5）婴幼儿言语听觉能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语听觉能力行为环境的布置（二）婴幼儿言语听觉能力发展的观察与记录（1）行为检核法及优缺点（2）行为检核表法观察记录法的运用知识学习（2）言语听觉的生理性基础

人之所以能够听到声音，是因为我们每个人都一套精密的生理听觉装置——听觉器官。从外到内，可以大致分为四大部分：外耳、中耳、内耳和中枢听觉神经系统。知识学习1）外耳：这一部分是眼睛可以直接看到的听觉结构部分，包括耳廓和外耳道等，主要作用有：收集、扩大及传导声音，并且帮助大脑进行声源定位。此外，外耳道还具有保护作用，通过其表层的酸性皮肤，及其上的细毛和分泌物（耵聍），可以阻止异物进入或病菌滋生。2）中耳：在外耳道之后的结构就是中耳部分。声音经由外耳的收集、扩大与传递作用后，便会震动鼓膜上的听小骨（锤骨——砧骨——镫骨），以其特殊方式将鼓膜的振动传导到耳蜗，并通过杠杆作用将声压再次放大。中耳的咽鼓管结构还具有保持中耳内外压力平衡、引流、防声和防止逆行性感染的功能。听觉器官及听觉传导通路知识学习3）内耳：由耳蜗、半规管和前庭组成，其中耳蜗与声音的传递密切相关。它是一个底部仅有1cm不到，外观如同蜗牛般的螺旋结构。

内耳的外部形态知识学习耳蜗螺旋结构基底膜的构造与不同部位的频率特性示意

从耳蜗螺旋结构的底部一直到顶部，分布了从高频到低频的听毛细胞。一个完整的声音进入后，便会被依照组成成分，在耳蜗不同位置上的听毛细胞转变成具有不同频率信息的神经信号，而后再通过连接听毛细胞的神经把这些信号传递至中枢听觉神经系统。知识学习

听觉通路在中枢神经系统（脑）之外的部分称为听觉外周，在中枢神经系统内的部分称为听觉中枢或中枢听觉系统。听觉中枢纵跨脑干、中脑、丘脑的大脑皮层，是感觉系统中最长的中枢通路之一。听神经将收到的一系列神经信号上传至大脑的初级听觉皮层，在此过程中被传递的神经信号不断被交错处理、分析和合成，最终由大脑来解析，我们才能了解声音的含义，听到了声音。

中枢听觉神经系统及声音蜗后传导路径知识学习（一）婴幼儿言语听觉能力行为诱发环境的布置（1）言语、语言发展概述（2）言语听觉的生理性基础（3）婴幼儿言语听觉的内涵（4）婴幼儿言语听觉发展的里程碑（5）婴幼儿言语听觉能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语听觉能力行为环境的布置（二）婴幼儿言语听觉能力发展的观察与记录（1）行为检核法及优缺点（2）行为检核表法观察记录法的运用知识学习

听力是指启动听觉器官，接收语音信息的一种能力。其能力运用的有效性一般取决于倾听是否专心。听觉是声波作用于听觉器官，使其感受细胞兴奋并引起听神经的冲动发放传入信息，经各级听觉中枢分析后引起的感觉。听力是与生俱来的，而听觉能力需要后天的发育及学习，才能不断地成熟和完善。听力主要是让人能够听得到声音，而听觉决定人类最终是否可以听得清声音，既帮助人们辨识并理解声音。儿童的听觉能力发展是一个复杂、连续的过程，具有一定的阶段性特征，大致经过四个阶段，分别为听觉察知、听觉分辨、听觉识别和听觉理解。知识学习1）听觉察知：是最基础的听觉能力，指可以感受到声音的有无，包括环境声音和语音的开始与结束，并能够有意识地聆听声音。但不能分辨声音的差异，也不理解声音的意义。这时，孩子听到声音，可能会抬头、睁大眼睛或用手指耳朵等。2）听觉分辨：是指能判断声音的异同，区分不同的声音，包括音质、音量、音长、音高或元音和辅音的差异等。3）听觉识别：是指可以理解不同声音所代表的意义，能从备选项中指出目标声音，明确声音的特性，又称听觉确认。4）听觉理解：是指能实现音义结合，依据既有的语言知识，理解声音的信息。理解是听觉能力的较高水平，具备听觉理解能力，人们不但可以听清不同的声音，理解声音或语言的意义，而且可以通过聆听进行正常的言语交流交流。

听觉发展阶段示意知识学习（一）婴幼儿言语听觉能力行为诱发环境的布置（1）言语、语言发展概述（2）言语听觉的生理性基础（3）婴幼儿言语听觉的内涵（4）婴幼儿言语听觉发展的里程碑（5）婴幼儿言语听觉能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语听觉能力行为环境的布置（二）婴幼儿言语听觉能力发展的观察与记录（1）行为检核法及优缺点（2）行为检核表法观察记录法的运用知识学习婴幼儿0-36个月应有的听觉行为指标年龄听觉行为0-3个月听觉察知有无能通过微笑、转头、停止动作或吃惊表情对听到声音进行反应能对突然的大声做出反应能够辨认出妈妈或照顾者的语声4-6个月开始意识到声音的意义表现出更多的倾听行为开始能将意义与声音联系起来(比如偶尔对自己的名字回应)能够对声音的变化做出反应能开始精确定位语音声源能倾听自己的声音知识学习7-9个月能精确定位声源能辨别持续时间、音高和强度的超音域听注意能持续更长时间能关联单词的意义能区分元音和音节10-12个月能将意思与更多的单词联系起来能监控自己和他人的声音能从远处定位声音能从竞争性背景中区分说话者的声音知识学习13-15个月能识别更多词汇能处理简单的语言能做关键词在短语/句子末尾一项的听觉记忆能区分区分熟悉的短语能执行一个熟悉的指令16-18个月能区分更多的短语能识别并将更多的单词与相关的物体联系起来，例如玩具、身体部位、食物、衣服能够模仿听到的单词19-24个月能完成2项听记忆能区分不同歌曲理解大量短语能区别描述性短语能跟从两项指令能按类别标识知识学习25-30个月能将意思与更多的单词联系起来能监控自己和他人的声音能从远处定位声音能从竞争性背景中区分说话者的声音31-36个月能完成3项具有不同语言特征的听觉记忆能根据2条信息按顺序排列能聆听录音故事能完成2~3个指令知识学习（一）婴幼儿言语听觉能力行为诱发环境的布置（1）言语、语言发展概述（2）言语听觉的生理性基础（3）婴幼儿言语听觉的内涵（4）婴幼儿言语听觉发展的里程碑（5）婴幼儿言语听觉能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语听觉能力行为环境的布置（二）婴幼儿言语听觉能力发展的观察与记录（1）行为检核法及优缺点（2）行为检核表法观察记录法的运用知识学习1）和孩子进行大量自然、有意义的语言互动学习聆听应当是快乐而有意义的。研究发现，儿童在有父母和抚养者支持的、轻松的、有意义的互动情境中且父母和抚养者积极参与时更容易学习语言。可以利用日常生活中所有和孩子互动的机会，和孩子进行自然的对话并期待孩子用眼神、动作、声音或语音来做出回应。2）将聆听融入日常生活中我们生活在一个充满着各种各样声音的环境中，学习聆听应当是随时随地的、全天候的，家长们不必将学习聆听局限在特定的时间段、特定的环境中进行；对于小龄儿童更应当自然地将聆听融入其日常生活中去。知识学习3）为孩子提供安静的环境在学习聆听的初期，为孩子提供安静的环境是十分重要的。安静的环境能够使孩子听到和处理声音信息变得更容易，嘈杂的环境会给孩子学习聆听带来困难，家长要注意减少家中不必要的噪声，应当避免一边开着电视机、油烟机或果汁机，一边跟孩子说话；电风扇、空调或窗外传来的声音与家人说话的声音混杂在一起，会让孩子无法听到或听清楚说话声。4）听觉输入在先听觉优先是指来自听觉的声音刺激应当优先于来自视觉等其他感官的信息。例如在孩子看到新玩具之前，家长可以先用语言告诉孩子和玩具相关的信息（玩具的名字、玩具的声音、玩具是从哪儿来的······），然后再将玩具拿出来给孩子看、玩；如果家长直接将玩具拿出来让孩子看到，孩子的注意力都聚焦在看玩具上，将不会注意听家长在说什么。知识学习5）使用聆听提示聆听提示能帮助儿童使用听觉，注意去聆听声音。聆听提示有不同的用法，家长可以参考以下做法。①用手指着自己的耳朵并说提醒注意听的语言，诸如“听”“注意听”“我听到了”“你听到了吗？”②只用语言提醒“注意听”，而不使用动作提示。6）使用语调丰富的声音婴幼儿对语调丰富的声音格外偏爱，成人与婴幼儿说话、互动时，会不自觉地使用语调丰富的声音，这种声音对于刚开始学习的婴幼儿特别重要。家长们在和孩子说话时，可以让自己的声音在语调、音量和音强上较之和成人交谈时更加富有变化，尽可能使自己的声音美妙而有吸引力、更容易被孩子察觉和辨识，或者可以试试用唱歌的方式。7）同一时间只有一个人说话家长要注意同一个时间只有一个人说话，只让孩子接受一个人的声音输入，让语音信息更加清晰地被孩子听到，而不是家人们七嘴八舌地同时讲话。知识学习（一）婴幼儿言语听觉能力行为诱发环境的布置（1）言语、语言发展概述（2）言语听觉的生理性基础（3）婴幼儿言语听觉的内涵（4）婴幼儿言语听觉发展的里程碑（5）婴幼儿言语听觉能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语听觉能力行为环境的布置（二）婴幼儿言语听觉能力发展的观察与记录（1）行为检核法及优缺点（2）行为检核表法观察记录法的运用知识学习1）诱发婴幼儿言语听觉能力行为反应环境的基本要求可参考情境一任务一中的环境布置表。在选择适应的游戏条件部分要选择适合诱发婴幼儿听觉察知、听觉辨识、听觉识别、听觉记忆和听觉描述的玩具或材料。2）适合婴幼儿听觉活动的玩具、材料①乐器、木琴②声光玩具知识学习②声光玩具③发声玩具知识学习④发声书

⑤有意义的环境音如敲门声、抽油烟机声、烧水壶声、洗衣机声、吸尘器声等。知识学习⑥仿真玩具知识学习（一）婴幼儿言语听觉能力行为诱发环境的布置（1）言语、语言发展概述（2）言语听觉的生理性基础（3）婴幼儿言语听觉的内涵（4）婴幼儿言语听觉发展的里程碑（5）婴幼儿言语听觉能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语听觉能力行为环境的布置（二）婴幼儿言语听觉能力发展的观察与记录（1）行为检核法及优缺点（2）行为检核表法观察记录法的运用知识学习（1）行为检核法及优缺点对婴幼儿言语听觉能力发展的观察与记录采用行为检核表法。行为检核表是将一些具体的特性或行为（容易被清晰地具体化的行为）按一定的逻辑顺序排列而成的列表。以任务情景中要观察的12月龄婴儿为例，先将需要观察的言语听觉行为罗列出来，再对其在观察中的实际行为表现做标记。这就需要编制一份行为检核表。利用它通过观察获得的数据来记录该名婴幼儿的行为表现。利用此法可测评记录被观察对象言语听觉能力应有的行为指标是否出现，还可以对比不同年龄段婴幼儿言语听觉能力发展水平的差异等，帮助观察者了解并理解婴幼儿。知识学习言语听觉能力发展检核表核心内容应有的行为指标是否出现

是否能监控自己和他人的声音

能从远处定位声音

能从竞争性背景中区分说话者的声音

知识学习行为检核表法的优点和缺点优点缺点使用起来方便、容易。事先的准备工作至关重要（观察哪些行为、包括哪些项目)记录的内容,可运用于多方面的研究只是对行为是否发生进行记录,缺乏详细的情节和背景资料可与其他观察方法结合使用，适用范围比较广需要依据观察目标,谨慎地配合使用其他的观察法知识学习（2）行为检核表法观察记录法的运用为了解和把握婴幼儿言语听觉能力发展的特点，可采用行为检核表法完成观察记录任务。具体实施流程与步骤如下。知识学习（2）行为检核表法观察记录法的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境6）熟悉行为检核表法观察记录方法7）编制行为检核表法观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习1）选择观察主题

构成0～3岁婴幼儿言语听觉能力发展的内容如听觉察知、听觉辨别、听觉识别、听觉理解，或更为细化的能力要素如听觉记忆、听觉描述等都可作为观察的主题。新手观察者可根据工作任务的需要或自己感兴趣的婴幼儿言语听觉能力发展的方面，选择并明确所要观察的主题。

注意：在选择明确所要观察的主题时，主题可大可小。可把言语听觉能力发展整个领域作为观察主题，也可把这个领域中某个相关或关注的能力要素作为观察主题，如“听觉察知”发展或“听觉辨别”发展。对于一个新手观察者来讲，观察的主题越具体越好，便于自己更好地驾驭和把握。知识学习（2）行为检核表法观察记录法的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境6）熟悉行为检核表法观察记录方法7）编制行为检核表法观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习2）明确观察目的

观察的目的不同，每次观察所要侧重的言语听觉行为反应和所要提取的信息也不同。一般而言，对婴幼儿言语听觉能力观察目的可以从这样几个角度或方式进行明确和表述：

①了解婴幼儿言语听觉能力整体发展或某个构成能力要素发展方面的基本状态或特点。

②初步把握婴幼儿言语听觉能力整体发展或某个构成能力要素发展方面的基础水平。

③探索婴幼儿言语听觉能力整体发展或某个构成能力要素发展方面的发展的可能原因。知识学习（2）行为检核表法观察记录法的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境6）熟悉行为检核表法观察记录方法7）编制行为检核表法观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习3）选择观察目标

本节要采用行为检核表法观察记录法对婴幼儿言语听觉能力发展进行观察记录，就要先厘定出可作为检核其言语听觉能力发展的行为目标。

新手观察者可根据工作任务的需要，从婴幼儿0-36个月应有的听觉行为指标中选出所要观察的婴幼儿实际年龄前后6个月的言语听觉能力发展的条目作为检核行为指标。

以任务情景中12月龄婴幼儿为观察对象，选出大概对应6-18月龄的婴幼儿言语听觉能力发展条目，制成完整的婴幼儿言语听觉能力发展行为检核表。知识学习婴幼儿言语听觉能力发展行为推荐检核表（12月龄）应有的行为指标

是否出现是否能开始精确定位语音声源

能倾听自己的声音

能精确定位声源

能辨别持续时间、音高和强度的高音域

听注意能持续更长时间

能关联单词的意义

能区分元音和音节

能将意思与更多的单词联系起来

能监控自己和他人的声音

知识学习能从远处定位声音

能从竞争性背景中区分说话者的声音

能识别更多词汇

能处理简单的语言

能做关键词在短语/句子末尾一项的听觉记忆

能区分熟悉的短语

能执行一个熟悉的指令

能区分更多的短语

能识别并将更多的单词与相关的物体联系起来，例如：玩具、身体部位、食物、衣服

能够模仿听到的单词

知识学习在观察目标初选的基础上，还要进一步细化观察目标。相对于婴幼儿言语听觉能力发展领域而言，所要实施的观察目标，

可以表述为：观察听觉察知、听觉辨别、听觉识别、听觉记忆、听觉描述哪一方面或哪几方面的行为反应，做出描述、分析、评价或建议。观察目标的细化一般根据观察需求确定，比如任务情境中婴幼儿只有12个月龄，按照12个月龄应有的言语听觉能力行为指标，所以只进行听觉察知、听觉辨别、听觉识别这三方面的行为观察。知识学习（2）行为检核表法观察记录法的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境6）熟悉行为检核表法观察记录方法7）编制行为检核表法观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习4）确定观察对象

根据任务导入，本节的观察对象确定为1位12个月龄大的婴儿。5）设定观察情境

为了实现快速观察的目的，对婴幼儿言语听觉能力的观察，可采用人为规划的方法设定观察情境。

人为观察场景的布置可参照本情境任务一中的环境布置步骤与方法，拟投放使用的材料或刺激物可根据婴幼儿言语听觉能力活动的选择原则或参照婴幼儿0~36个月应有的听觉行为指标的所列内容进行准备。

诱发婴幼儿相关言语听觉能力反应的活动，可结合要观察对象的年龄阶段特征，按照如下步骤和方法设定活动方案。知识学习诱发婴幼儿言语听觉能力反应的活动步骤操作步骤诱发方法注意事项/提示步骤①将预先准备好的玩具（鼓、沙锤、双响筒等）如图2-1-12所示，放在玩具架或玩具篮中，用布遮盖好。避免分散注意力步骤②将家长及婴幼儿带至已布置好的观察环境中，家长把婴幼儿抱在怀中坐下，教师在其对面坐下。

步骤③待坐稳后，教师告知家长今天要进行言语听觉分辨、识别声音快慢的活动，在活动中会有听觉察知的内容，即听到乐器声，判断节奏的快慢，作出相应的动作。如果听到节奏快就快快跑，如果听到节奏慢就慢慢走。指导家长重点在听辨，因此要注意引导婴幼儿倾听。知识学习步骤④今天要来开个音乐会，一起听好听的乐器声。听一听，教师在身后敲鼓，引导婴幼儿听“咚咚咚，敲鼓的声音”，出示鼓。分别快速慢速敲鼓，引导婴幼儿听，并输入“快快的和慢慢的”等。选另外的乐器演奏给婴幼儿听。1.提示家长在出示乐器前可先敲击，引导婴幼儿先倾听然后再出示，强调听觉优先。2.乐器出示后要告诉婴幼儿玩具的名称，然后再敲击，让婴幼儿熟悉乐器的声音。3.指导家长乐器快慢敲击要差异大，便于分辨，且不同的敲击速度要输入相应的语言，便于婴幼儿讲乐器快慢节奏与相应的语言进行对应，如听到快速敲击时输入语言“听，快快的，鼓敲的好快呀”等。步骤⑤请家长敲鼓，教师来进行示范。教师起身站好，听听妈妈敲鼓，慢慢的声音就慢慢走，快快的声音就快快跑。家长敲鼓，教师根据鼓声快慢来掌握动作。家长可把鼓放在身后敲击，回避视觉线索。知识学习步骤⑥家长抱起婴幼儿站好，教师敲鼓，请家长和婴幼儿来参与活动，感受声音的快慢。然后更换其他的乐器进行活动。活动中实时停止乐器声，家长引导婴幼儿听“没有声音了，停下来。”1.更换乐器时声音频率会发生改变，提醒婴幼儿听声音不一样了。乐器更换不要太频繁。2.提示家长当声音发生变化时不要急于做动作而要提醒婴幼儿听，先观察婴幼儿的反应。3.不要频繁更换节奏，可等婴幼儿完全适应某一节奏然后更改。步骤⑦用适宜的语言告知婴幼儿游戏结束了，并对家长的积极参与表示感谢，并进行总结。教师进行点评总结，指导延伸活动，还可以用生活中的物品，如玻璃瓶、铁盒等，让婴幼儿根据拍手节奏快慢来活动身体；或根据音乐节奏来进行律动活动。知识学习活动所需玩具知识学习（2）行为检核表法观察记录法的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境6）熟悉行为检核表法观察记录方法7）编制行为检核表法观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习6）熟悉行为检核表法观察记录方法本项观察所采用的方法为参与观察+行为检核表法。即观察者根据预先设定的活动方案，按照活动步骤与被观察者之间进行互动，通过密切接触来观察其言行，利用编制好的对应目标行为列表，真实、客观地记录下被观察对象其反应和行为表现，供随后分析被观察对象行为特点的方法。行为检核表法包括3个基本步骤：

①列出所要观察内容的重要项目（如言语听觉察知、言语听觉辨别等）；

②根据拟要观察的重要项目，列出对应的目标行为（如能开始精确定位语音声源；能区分元音和音节等）；

③根据确定的观察项目和对应的目标行为设计行为检核表，婴幼儿言语听觉能力发展行为推荐检核表（12月龄）

知识学习（2）行为检核表法观察记录法的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境6）熟悉行为检核表法观察记录方法7）编制行为检核表法观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习7）编制行为检核表法观察记录表单

具体参照情境一任务一中的观察记录表单格式的分区示意，将婴幼儿言语听觉能力发展行为推荐检核表（12月龄）目标行为内容，逐项、分行填写到

“环境或刺激事件”描述区中。

诱发婴幼儿言语听觉能力反应的活动步骤，可作为行为检核表法观察记录表单的附件。知识学习观察记录表单格式的分区示意知识学习（2）行为检核表法观察记录法的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境6）熟悉行为检核表法观察记录方法7）编制行为检核表法观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习8）实施观察记录

将观察对象带至设定好的观察情境，按照诱发婴幼儿言语听觉能力反应的活动步骤，顺序诱发婴幼儿言语听觉能力反应。利用编制好的观察记录表单，进行文字记录填写和评分。9）分析行为表现并给予解释

在观察并记录婴幼儿言语听觉反应的后，需对其行为表现进行分析。

①根据被观察对象在言语听觉能力相关方面的行为表现有无标记情况，结合被观察对象的表现记录文本描述，剖析本次观察中被观察对象的言语听觉行为特点或特征。

②在充分且客观分析的基础上，利用婴幼儿言语听觉发展的专业理论和知识对被观察对象的行为所表现出的特点或特征的原因进行解读或说明。知识学习（2）行为检核表法观察记录法的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境6）熟悉行为检核表法观察记录方法7）编制行为检核表法观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议10）给予评价并给出建议①在分析解释的基础上，通过与同龄其他婴幼儿言语听觉行为发展进行比较的方式或参照婴幼儿言语听觉能力发展的年龄参照水平，对被观察对象现有相关方面的言语听觉行为发展水平给予评价。②针对本次观察和评价的婴幼儿言语听觉行为特点提出相应的有关养育照护方面的完善、促进建议或改进措施。知识学习10）给予评价并给出建议

①在分析解释的基础上，通过与同龄其他婴幼儿言语听觉行为发展进行比较的方式或参照婴幼儿言语听觉能力发展的年龄参照水平，对被观察对象现有相关方面的言语听觉行为发展水平给予评价。

②针对本次观察和评价的婴幼儿言语听觉行为特点提出相应的有关养育照护方面的完善、促进建议或改进措施。知识学习（2）行为检核表法观察记录法的运用1）选择观察主题2）明确观察目的3）选择观察目标4）确定观察对象5）设定观察情境6）熟悉行为检核表法观察记录方法7）编制行为检核表法观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议分组准备三人一组一人扮演幼儿，一人扮演学前教师，一人扮演家长技能操作（1）环境布置操作准备物料类别所需物料设备、家具适合婴幼儿使用的桌、椅刺激材料诱发婴幼儿言语听觉行为反应的玩具或器具材料，如鼓、沙锤、双响筒等辅助用品玩具架或盛玩具的篮子、言语听觉行为检核记录表、防幼儿磕碰软护角等技能操作（2）环境布置实施操作步骤采取的办法或采用的原则操作的结果步骤1：活动空间的选择

步骤2：聆听环境的优化

步骤3：安全风险隐患的规避

步骤4：适宜的游戏条件选择诱发听觉察知反应的玩具或材料

诱发听觉辨别反应的玩具或材料

诱发听觉识别反应的玩具或材料

诱发听觉记忆反应的玩具或材料

诱发听觉描述反应的玩具或材料

技能操作（3）沟通评估沟通评估内容评估内容沟通要求评估过程观察对象基本信息了解观察对象的年龄、性别、健康状况、性格特点、生活偏好等。态度和蔼、语气平和，确保观察对象基本信息不出错。

对活动流程简单说明向观察对象家长进行环境介绍，包括教室和玩具的功能、观察的流程，询问观察过程中可能发生的情况。明确环境设置对观察对象来说是否适宜。尽量选择婴幼儿喜欢的环境和玩具进行活动。避免发生意外。技能操作（4）观察操作准备诱发婴幼儿言语听觉能力反应的活动方案活动步骤诱发方法注意事项/提示步骤①

步骤②

步骤③

步骤④

步骤⑤

步骤⑥

步骤⑦

步骤⑧

步骤⑨

步骤⑩

技能操作（5）观察记录检查评估（1）自我检查序号检查项目检查结果自我点评1是否着装得体并保持服装整洁是□否□

2是否按要求完成环境布设是□否□

3准备的材料及活动是否符合被观察对象的年龄特点是□否□

4活动过程中诱发材料的使用是否保证了安全、干净卫生是□否□

5是否按照设定的活动步骤进行言语听觉能力行为诱发是□否□

6是否完成全要素的观察记录与记录书写是□否□

检查评估（2）观察对象家长检查序号检查项目检查结果结果点评1是否清楚交代或指示要进行的活动是□否□

2是否表情友善、语气委婉是□否□

3活动环节转换是否自然顺畅是□否□

4刺激物品使用是否让人感觉手忙脚乱是□否□

5活动结束是否生硬是□否□

检查评估（3）教师检查序号检查项目检查结果结果点评1是否按时完成任务是□否□

2团队协作是否顺畅是□否□

3设备、用具及物品是否整理恢复是□否□

4教室是否整理干净是□否□

5工作页填写是否准确、完整是□否□

任务小结领域2、语言能力发展观察任务二言语理解能力观察与记录weif场景人物情节幼儿园托班小黄（学前教育教师）、1位幼儿、1位妈妈

某幼儿园托班近期接收1位18个月龄大的幼儿。学前教育教师小黄负责该幼儿的家庭养育指导，需要根据对该幼儿言语理解能力进行行为观察记录，有针对性地为其家长提供一份促进婴幼儿言语理解能力发展的阶段性指导建议。假如你是学前教育教师小黄，应该如何做？任务导入目标1能够根据婴幼儿年龄段特点，完成一个可以诱发婴幼儿言语表达能力的刺激环境布置目标2能够利用布置的环境和物品，完成诱发该年龄段婴幼儿言语理解行为的活动设计任务目标目标3能够采用实况详录法，完成婴幼儿的言语理解能力的观察记录。目标4能够利用观察记录的资料，完成分析与解释，提出指导建议知识学习（一）婴幼儿言语理解能力行为诱发环境的布置（1）言语理解的内涵（2）语言的构成要素（3）言语理解观察的主要内容（4）言语理解发展的里程碑（5）婴幼儿言语理解能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语理解行为反应环境的布置（二）婴幼儿言语理解行为的观察与记录（1）实况详录法（2）运用实况详录法观察记录婴幼儿言语理解能力知识学习（一）婴幼儿言语理解能力行为诱发环境的布置（1）言语理解的内涵（2）语言的构成要素（3）言语理解观察的主要内容（4）言语理解发展的里程碑（5）婴幼儿言语理解能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语理解行为反应环境的布置（二）婴幼儿言语理解行为的观察与记录（1）实况详录法（2）运用实况详录法观察记录婴幼儿言语理解能力知识学习（1）言语理解的内涵言语理解（即听到的话）是指言语接受者通过一系列的心理活动以确定言语所表达的意义。从心理学角度来说，言语理解是指人们在感知语言的物质外壳（语音和字形）的基础上，根据个人的过去经验和储存在记忆中的有关语音和字形的信息而对语义加以理解的过程。知识学习（一）婴幼儿言语理解能力行为诱发环境的布置（1）言语理解的内涵（2）语言的构成要素（3）言语理解观察的主要内容（4）言语理解发展的里程碑（5）婴幼儿言语理解能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语理解行为反应环境的布置（二）婴幼儿言语理解行为的观察与记录（1）实况详录法（2）运用实况详录法观察记录婴幼儿言语理解能力知识学习（1）语言的构成要素言语是语言的个体化运用过程。语言的构成要素直接关系言语理解的内容。知识学习1）语音语音是口头语言的物质载体，是由人类发音器官发出的表达一定语言意义的声音。不负载语言意义的声音，即使是人类发音器官发出的声音，也不能称为语音，如感冒引起的咳嗽声。一些有约定意义的、非人类发音器官发出的声音，也不属于语音，如上课铃声。知识学习2）语义语义指词汇个体意义以及在句子中关联意义的相关知识，包含了词、句子和语段三个语言层面的内容。词汇是语言的“建筑材料”，是所有词语的总汇。儿童获得词义比获得语音更加复杂；而儿童对句子的理解早于句子的产生。知识学习3）语法语法是词、句连接的语言规则。语法是语言最为抽象的基础性系统，是一个人语言能力最基本的表现。掌握了一种语言，在很大程度上是指掌握了这种语言的语法系统。知识学习4）语用语用是指在一定环境中对语言的应用。语言的价值就在于应用。儿童不仅在语言运用中发展认知、满足需求，而且在语言运用中进一步发展语言。知识学习（一）婴幼儿言语理解能力行为诱发环境的布置（1）言语理解的内涵（2）语言的构成要素（3）言语理解观察的主要内容（4）言语理解发展的里程碑（5）婴幼儿言语理解能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语理解行为反应环境的布置（二）婴幼儿言语理解行为的观察与记录（1）实况详录法（2）运用实况详录法观察记录婴幼儿言语理解能力知识学习1）词汇婴幼儿理解成人的语言是按照名词一动词一其他词类的顺序进行的。大人一般先告诉婴幼儿这是什么,让婴幼儿给周围的事物配上名称,属于名词阶段。再告诉婴幼儿做什么,属于动词阶段。最后才告诉婴幼儿事物的性质,属于形容词阶段。知识学习①名词名词是语言中最重要的词类之一，也是婴幼儿掌握最早、词量最大、最能反映婴幼儿生活环境和认知发展的词类之一。它分为具体名词和抽象名词两类。具体名词：例如“桌子、妈妈、花”等等；抽象名词：例如表示时间“今天、明天”等、表示方位”上下、前后“等等。知识学习②动词动词是表示动作行为和事物之间联系的词语，是组织句子的结构核心。因此，动词的发展同名词一样，对婴幼儿的语言发展具有重要意义。动词分为三类：一类是反映人物外部动作和行为的词汇，如“坐、吃、看、跑”；另一类是反映心理活动的词汇，如“喜欢、想、爱护”；其它如：助动词（会、要、可以……）、趋向动词（来、回、去……）、判断动词（是）都放在第三类。知识学习③形容词形容词在婴幼儿习得的词量中位居第三。形容词的学习会使婴幼儿的语言大大丰富起来，通过形容词人们可以描述事物的特征，并能表达自己的感受。例如：“这是一个红色的大苹果”、“我觉得很冷”、“我吃饱了”等。知识学习④数词数词包括基数词（1、2、3…）和序数词（第1、第2、第3…）两类。基数词较易于掌握，可以通过各种物品的按物点数来学习。例如，让婴幼儿用拨珠玩具按数量要求拨珠，或者让他拿取一定数量的实物。而序数词的掌握有一定难度。成人要针对性地选择一些内容帮助理解。例如“谁是第一名？谁排在第二个？”知识学习⑤量词是汉语中较复杂的一项内容。一般最先掌握的量词是“个”和“只”，很多婴幼儿常常会把这两个量词推广到其它物品上。当婴幼儿达到一定发展水平时，要对量词的使用提出更高要求，逐渐教会婴幼儿“条”、“张”、“片”、“本”、“把”等丰富量词的准确使用。知识学习⑥其它词汇词汇中的名词、动词和形容词无疑在语言中起着重要的作用，也占有很高的比例，但数量词、代词、副词、介词、连词、助词和语气词等词汇，在语言中也是不可或缺的。知识学习2）词组词组主要有以下几类：偏正词组（如：红苹果）、动宾词组（如：看电视）、主谓词组（如：乌龟爬）、联合词组（如：又大又甜）、述补词组（如：飞回来），在教学中要注意对以上各类词组进行全面学习。知识学习3）句子句子分为单句和复句。单句在人们的语言中占有较大比例，但复句也是必不可少的。知识学习①单句包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句，另外，“被”字句和“把”字句是比较常用的特殊句式。其中，陈述句最易掌握，不同类别疑问句的理解和表达时间会有所不同，感叹句和“被”字句较晚掌握。知识学习②复句分为联合复句和偏正复句两类。联合复句包括并列关系（一边…一边…）、承接关系（先…然后…）、递近关系（不但…而且…）选择关系（是…还是…）；偏正复句包括因果关系（因为…所以…）、转折关系（虽然…但是…）、条件关系（只有…才…）。知识学习4）语段在句子交流的基础上，要引导婴幼儿逐步达到语段水平的理解和表述。儿歌和故事是主要的语段学习形式，对婴幼儿学习语言有很大帮助。知识学习（一）婴幼儿言语理解能力行为诱发环境的布置（1）言语理解的内涵（2）语言的构成要素（3）言语理解观察的主要内容（4）言语理解发展的里程碑（5）婴幼儿言语理解能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语理解行为反应环境的布置（二）婴幼儿言语理解行为的观察与记录（1）实况详录法（2）运用实况详录法观察记录婴幼儿言语理解能力知识学习年

龄理解性语言的行为指标0~3个月因突然的噪音而受惊吓能回应说话者的面部表情对说话人能保持安静或微笑听到熟悉的声音能平静下来4~6个月能经常用头或眼转动来定位声源能偶尔对自己的名字做出回应能区分愤怒和友好的声调，例如对愤怒的声音做出反应而哭泣通常会对声音停止哭泣知识学习年

龄理解性语言的行为指标7~9个月似乎能在连贯的谈话中辨认出家庭成员的名字，即使那个人不在眼前用适当的手臂动作回应诸如：亲、再见等词语喜欢音乐或唱歌能表现出似乎在倾听别人之间的整个对话听到叫自己名字时能停止手中的活动或动作能够识别常见物体名称，例如当听到某些物品名称时去寻找它们能更有规律地停止活动来回应“不”当和大人一起看图片或书时，兴趣能至少持续一分钟知识学习年

龄理解性语言的行为指标10~12个月似乎喜欢听新单词一般能专注倾听言语而不被周围声音干扰、分心偶尔能应成人口头要求给他们玩具和物品偶尔能遵循简单的命令，如放下能用身体或手部动作对音乐做出适合反应能用适当头部和身体姿势来表达对口头要求的理解能在较长一段时间内表现出对话语的更大关注知识学习年龄理解性语言的行为指标13~15个月每周能理解更多的新单词能在游戏中执行一个步骤的指令能理解简单的在哪儿的问句，如爸爸在哪里能通过指认、识别和演示对许多对象的理解能理解更多熟悉的短语能开始辨认身体各部分的名称，例如眼睛、手喜欢押韵的话语16~18个月能理解更多简单提问能理解关键词在中间的较长短句已习得分类词汇能指认更多的身体部位能找到看不见的熟悉物品能理解50个以上的词汇能识别一些衣服、玩具和食物知识学习年

龄理解性语言的行为指标19~24个月能用一个对象完成两个请求能选择两个熟悉的物品能理解动作的短语能更精细地指出身体的部位，如肘部、脸颊能开始理解人称代词，我、你、我的能每天识别新单词能增加理解、解码简单的语法达到24个月时，能理解250～300个单词知识学习年

龄理解性语言的行为指标25~30个月能开始理解复杂的语言能理解更复杂的动作短语能了解功能，例如：我们用什么来喝酒？-指向杯子能理解大小的差异，例如：大/小能理解介词，例如：在…里、上、下理解性词汇继续增加能开始理解一些数量的概念，例如：一、许多能理解一些代词，例如他，她，他们，我们知识学习年

龄理解性语言的行为指标31~36个月能理解最常见的动词能够理解和响应更复杂的语言和指令能在一个句子中执行2～3个口头指令能继续理解一些介词，例如：对、比、让、从扩展概念得到进一步发展能辨认物品的部分能初步理解时间概念，例如：今天、昨天、明天能明白缺少什么吗？哪一个不属于？知识学习（一）婴幼儿言语理解能力行为诱发环境的布置（1）言语理解的内涵（2）语言的构成要素（3）言语理解观察的主要内容（4）言语理解发展的里程碑（5）婴幼儿言语理解能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语理解行为反应环境的布置（二）婴幼儿言语理解行为的观察与记录（1）实况详录法（2）运用实况详录法观察记录婴幼儿言语理解能力知识学习1）培养婴幼儿言语理解能力的原则知识学习①为婴幼儿营造良好的语言环境，进行大量、丰富的语言输入。语言输入的内容包括：每天在婴幼儿生活中出现、接触的事物、婴幼儿感兴趣的事情、生活中新鲜的能引起婴幼儿好奇心的事物等。例如：在认识水果时，我们可以和他谈一谈水果的颜色、味道、怎么吃水果等；在和婴幼儿玩积木的时候，我们可以说一说积木的形状等。②为婴幼儿输入完整、准确、清晰的语言。即使在婴幼儿语言理解初期，我们也要注意给婴幼儿输入的语言是完整的，有利于语言的发展。知识学习③给予婴幼儿语言的修补和回应。需要我们在理解其意后，用有声语言帮助婴幼儿表达他要表达的需求，同时给予婴幼儿语言的回应，这个过程就是发展婴幼儿理解性语言的过程。④给婴幼儿提供的语言要遵循婴幼儿语言、认知发展特点，符合现阶段能力水平的同时，还要注意所用词性是丰富的、句式是全面的。例如：对于一个1岁5个月的婴幼儿，我们用的词汇多半是名词、动词和形容词，所用句式是简单句。“毛衣上有一只美丽的蝴蝶，哇，这件毛衣真漂亮！”。知识学习⑤给婴幼儿提供有丰富语音变化的语言。根据表达的内容注意声调变化、较慢的语速和话语突出韵律感，有助于保持婴幼儿的注意力、兴趣和快乐感。⑥培养婴幼儿早期阅读的习惯。绘本图文并茂的形式易于婴幼儿接受，让婴幼儿语言的理解从生活用语，拓宽到更大的范围，能帮助婴幼儿理解更为丰富的语言。⑦随时保证和婴幼儿处在同一语境下。婴幼儿的注意力时间短容易转移，当婴幼儿转移注意力的时候，教师和家长应跟随。知识学习⑧注重语言的复现率。语言理解和表达受输入频率的影响，语言的复现率能帮助婴幼儿积累词汇、词组、句子和语段。语言的复现率能促进婴幼儿对语言的记忆、理解和运用。⑨指导家长进行有效语言输入。父母的语言是刺激婴幼儿大脑发育最好的资源，在家里家长与婴幼儿独处时，婴幼儿更会关注家长的一举一动，家长掌握言语输入的方法和技巧，能帮助婴幼儿在自然的生活情景中理解更多的语言。知识学习2）培养婴幼儿言语理解能力的技巧知识学习①重复。婴幼儿在理解新词汇或新概念时，往往不能一两次记住，需要输入者多次重复，来帮助婴幼儿言语理解，从而促进表达。重复是指在不同的句式中将主要词汇（让婴幼儿理解的目标词）反复呈现。②声学强调。在重复言语内容的过程中，若不突出让婴幼儿理解的目标词，则该目标词会“埋没”在一段或一句话中。因此，要在不断“重复”的同时，突出主要词汇。主要方法是输入者可先稍作停顿、然后适当提高音量、延长音长，让整个句子中的目标词更易被婴幼儿聆听，更易建立声音与意义的联结。当婴幼儿听觉注意和语言能力达到一定水平后，输入者可逐步使用正常语调、语速进行语言的输入。知识学习③平行谈话。是指将别人正在做的动作或当时的心理活动用语言讲出来。由于婴幼儿的注意力集中在当下的情境中，同步的语言输入将可以强化婴幼儿对于此情境和相关语言的连结。平行谈话的技巧关键在于观察婴幼儿的注意点，顺其所好。④自言自语。是指输入者对婴幼儿讲述自己正在做的事情或描述自己当时的心理活动。例如：“教师在整理画笔和图画时，可抓住时机使用自言自语技巧进行语言输入，告诉婴幼儿自己在做什么。”画笔用完了我要把它们收起来，放回盒子里。我先把笔帽盖好，然后把笔放回盒子里。看看我们画的画，哇，我们画了一只超级漂亮的小鸟在天上飞，地上还有一只小小的蚂蚁。嗯，我觉得这幅画得真不错，我太喜欢它了！”知识学习⑤使用自言自语和平行谈话时应注意的问题：使用自言自语和平行谈话技巧描述自己或他人的动作时，语言描述应与动作呈现相一致，即语言描述的动作应是当时呈现的动作。例如，搅拌果汁时，教师或家长的语言描述应是“我正在搅一搅果汁”，而不是“我要给宝宝喝果汁”。使用者所运用的语句应符合婴幼儿的语言发展水平。对于小龄婴幼儿，可使用较简短的语句；对于语言能力发展较好的婴幼儿，可使用较复杂的词汇，句式也可以更丰富。为确保语言输入的效果，需要避免语言输入时出现干扰声音。例如，在描述榨果汁活动时，榨汁机运转过程中，教师和家长应暂停描述，等机器停止后或启动榨汁机前进行说明，确保婴幼儿听到清晰且准确的语言信息。知识学习（一）婴幼儿言语理解能力行为诱发环境的布置（1）言语理解的内涵（2）语言的构成要素（3）言语理解观察的主要内容（4）言语理解发展的里程碑（5）婴幼儿言语理解能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语理解行为反应环境的布置（二）婴幼儿言语理解行为的观察与记录（1）实况详录法（2）运用实况详录法观察记录婴幼儿言语理解能力知识学习1）环境布置实施的步骤与要求2）在选择适应的游戏条件部分要选择适合诱发婴幼儿词汇、词组、句子、语段理解等的玩具或材料。例如：套塔（空间概念..）、积木（形状、颜色、数数）、球（理解动词..社交...）、形状匹配玩具（精细动作、空间概念…）、洋娃娃（五官四肢、自理…）、购物车（买东西…）、玩具厨房、拼图卡片等。知识学习（一）婴幼儿言语理解能力行为诱发环境的布置（1）言语理解的内涵（2）语言的构成要素（3）言语理解观察的主要内容（4）言语理解发展的里程碑（5）婴幼儿言语理解能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语理解行为反应环境的布置（二）婴幼儿言语理解行为的观察与记录（1）实况详录法（2）运用实况详录法观察记录婴幼儿言语理解能力知识学习（1）实况详录法1）实况详录法概念实况详录法又称连续记录法，是指观察者详细、完整地记录被观察者在一段时间内（半小时、一小时或者半天，甚至更长时间）自然状态下发生的所有行为，然后对所收集的原始资料进行分析的方法。知识学习2）运用实况详录法应注意的问题采用实况详录法进行观察记录时，观察记录的内容不仅包括观察对象本身，还包括观察对象与外界互动过程中所说的每一句话、所做的每一件事，以及观察对象做出这些言行举动时所处的背景和环境。知识学习（一）婴幼儿言语理解能力行为诱发环境的布置（1）言语理解的内涵（2）语言的构成要素（3）言语理解观察的主要内容（4）言语理解发展的里程碑（5）婴幼儿言语理解能力培养的原则与技巧（6）诱发婴幼儿言语理解行为反应环境的布置（二）婴幼儿言语理解行为的观察与记录（1）实况详录法（2）运用实况详录法观察记录婴幼儿言语理解能力知识学习（2）运用实况详录法观察婴幼儿言语理解能力1）选择观察主题2）明确观察目的3）细化观察目标4）确定观察对象5）设定观察情景6）熟悉观察记录方法7）编制观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习操作步骤诱发方法注意事项/提示步骤①将预先准备好的刺激物放在玩具筐中（用布遮盖好）。放在教师随手能拿到（宝宝不易看到的地方），如：教师椅子下面步骤②家长（婴幼儿的主要照顾者）和宝宝一起进入已布置好的观察环境中，家长（这里假设是妈妈）抱着宝宝坐在教师的对面。对宝宝来说这是一个陌生的环境，建议妈妈抱着宝宝一起进入步骤③教师微笑着向宝宝和妈妈打招呼，说：“嗨，***（小朋友名字）你好，今天你和妈妈一起来超市买东西了，欢迎欢迎！”（教师配合着语言做相应动作）教师和家长观察宝宝的行为反应。家长带动宝宝，一起向教师打招呼：“嗨，老师好！”（配合动作）步骤④教师说“今天，我们一起去超市逛一逛，看看超市里都有什么好吃的！”家长说：“好的，***（宝宝名字）那我们和老师一起去超市买东西去吧！”（配合动作）知识学习操作步骤诱发方法注意事项/提示步骤⑤教师拿出事先准备好的一盒苹果（盖着布帘）放在桌上，说：“我们看一下，这个盒子里是什么好吃的？”（停顿等待）“我先看一下。”（教师轻轻撩起盖在苹果上的布帘）说：“哇，这个盒子里有许多苹果耶！”教师拿出其中一个说：“这个苹果好大呀，它是圆圆的、红红的、闻起来还香香的，吃上去一定甜甜的，我爱吃苹果！”（停顿等待，观察宝宝表情，等待宝宝的回应）。（教师把苹果给家长，让妈妈再重复一遍）1.事先和家长沟通好需要配合的地方。2.教师把苹果给家长。妈妈说：“哇！我知道***（小朋友名字）最爱吃苹果了！苹果的形状是圆圆的、颜色是红红的、闻起来还香香的、吃起来甜甜的！”（家长重复老师的语言，增加语言的复现率）3.教学技巧：自言自语、声学强调4.言语理解的内容：名词：苹果动词;吃、闻、摸形容词：香、圆、红、大陈述句：这是一个大苹果感叹句：这个苹果好大呀！**最爱吃苹果了！…知识学习操作步骤诱发方法注意事项/提示步骤⑥教师描述完苹果后，让妈妈把苹果给宝宝，说：“妈妈把苹果给**（小朋友），让**看一看、摸一摸、闻一闻苹果吧”。家长听从教师指令，把苹果交给宝宝。步骤⑦1.宝宝双手捧着苹果，他通过视觉观察苹果的外形、通过触觉感受苹果的软硬度、通过嗅觉体会苹果的香气，通过运动觉体验苹果可以滚来滚去…。2.在宝宝观察苹果时，教师使用“平行谈话”技巧，给宝宝描述苹果的样子。例如：“这是一个大苹果、它的颜色是红红的、它的形状是圆圆的，把它放到鼻子下面闻一闻，嗯闻起来还是香香的，吃上去一定是甜甜的…”。家长观察宝宝的反应，给予教师语言的回应知识学习操作步骤诱发方法注意事项/提示步骤⑧步骤①到步骤⑦：是教师（和家长）帮助宝宝认识苹果，围绕“苹果”开展相关言语理解的过程。步骤⑧到步骤步骤⑪：是教师评估宝宝对目标词的掌握情况。例如教师说：“宝宝，把苹果给妈妈，让妈妈闻一闻苹果香不香？”…1.如果宝宝没有理解，家长把苹果放到自己鼻子下面，边闻边说：“好的，我来闻一闻，苹果好香呀！”2.家长说：“**也闻一闻”（家长把苹果给宝宝，协助宝宝放到宝宝的鼻子下面）

步骤⑨1.教师说：“宝宝爱吃苹果吗？”（等待宝宝回应），教师继续说：“哦，宝宝爱吃苹果，那我们把苹果买回去吧！”。2.用上述方式，教师和家长继续带宝宝，在超市中购买其他好吃的。例如：梨、西瓜、面包、饼干等。1.家长打开事先先准备好的买菜包，让宝宝把苹果放进去。说：“好的，我们把好吃的苹果买回去，和爸爸一起吃苹果！”2.家长继续做好配合知识学习操作步骤诱发方法注意事项/提示步骤⑩教师让宝宝按照指令拿食物。教师说：“今天，咱们在超市里买了许多好吃的东西。”让宝宝听指令做动作。教师说“我们买了苹果”。（让宝宝随教师说到的食物名称，把相应的食物从买菜包里拿出来，摆在桌上）此过程是检验宝宝对所学目标词（苹果）、以及相关词组（如：红红的苹果…）、句子（把**给妈妈闻一闻…）的理解情况。步骤⑪教师利用课程中的录像、音频、照片等形式，帮助宝宝回忆今天买东西的过程。教师提醒家长在日常生活中，复现已学到的目标词及相关句子（使用课上学到的教学技巧）。步骤⑫用适宜的语言告知宝宝“去超市的游戏”很好玩，虽然结束了，但对宝宝的积极参与表示感谢。避免活动生硬结束知识学习（2）运用实况详录法观察婴幼儿言语理解能力1）选择观察主题2）明确观察目的3）细化观察目标4）确定观察对象5）设定观察情景6）熟悉观察记录方法7）编制观察记录表单8）实施观察记录9）分析行为表现并给予解释10）给予评价并给出建议知识学习知识学习（2）运用实况详录法观察婴幼儿言语理解能力1）选择观察主题2）明确观察目的3）细化观察目标4）确定观察对象5）设定观察情景6）熟