译林版（2024）七年级下册英语Unit 4 Chinese folk art教案

译林版(2024)七年级下册英语Unit4Chinesefolkart教案第一课时Welcometotheunit总教案22一、教学目标1.知识目标学生能够理解并掌握关于传统中国工艺的词汇，如zishateapots(紫砂壶)、woodcarving(木雕)、Chineselanterns(中国灯笼)等。学生能够运用相关句型描述传统中国工艺的特点和制作材料，如“Itismadeof...”“Ittakes...to...”2.能力目标通过听力练习，提高学生获取关键信息的能力。通过对话练习，培养学生的口语表达能力和交际能力。3.情感目标激发学生对传统中国工艺的兴趣和热爱，增强文化自豪感。二、教学重难点1.教学重点掌握本单元的重点词汇和句型。能够听懂关于传统中国工艺的介绍，并完成相关练习。能够运用所学知识进行简单的对话交流。2.教学难点正确使用“bemadeof”和“bemadefrom”的用法区别。理解并描述传统中国工艺的制作过程和特点。引起学生的兴趣。2.提问学生：re?”引导学生思考并回答问题。(二)词汇学习(10分钟)第2页共22页1.呈现新单词和短语，如zishateapots、woodcarving、Chineselanterns、bemadeof、bemadefrom等，通过图片、实物或简单的英文解释帮助学生理解其含义。2.带领学生朗读单词和短语，纠正发音。(三)听力练习(5分钟)2.检查答案，针对学生的错误进行讲解和纠正。(四)对话练习(5分钟)1.让学生阅读对话示例，理解对话的内容和句型。2.组织学生进行小组活动，让学生模仿对话，谈论自己喜欢的传统中国工3.邀请几组学生进行展示，其他学生认真倾听并给予评价。(五)语法讲解(5分钟)1.讲解“bemadeof”和“bema“bemadeof”表示“由......制成(能看出原材料)”,如：Thetableismadeofwood.(桌子是由木头制成的，可以看出木头的“bemadefrom”表示“由......制成(看不出原材料)”,如：Paperismadefromwood.(纸是由木头制成的，看不出木头的样子。)2.通过举例和练习，让学生巩固这两个短语的用法。(六)拓展活动(5分钟)1.让学生分组讨论，除了课本上提到的传统中国工艺，还能想到哪些其他的传统工艺，并记录下来。2.每个小组派一名代表进行汇报，其他小组可以补充和提问。(七)总结与作业布置(5分钟)1.总结本节课的重点内容，包括词汇、句型和语法。背诵新单词和短语。用“bemadeof”和“bemadefrom”各造三个句子。写一篇短文，介绍自己喜欢的一种传统中国工艺，包括其名称、特点、制作材料和制作过程等。五、教学反思通过本节课的教学，学生对传统中国工艺有了一定的了解，并且能够运用所学的词汇和句型进行简单的交流。在教学过程中，应注重引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习积极性和主动性。同时，在语法讲解时，应多举一些生动有趣的例子，帮助学生更好地理解和掌握。第4页共22页第二课时Readingl总教案23(一)知识目标学生能够理解文章中关于中国民间艺术(如剪纸、刺绣、京剧等)的相关词汇，如“paper-cutting”“embroidery”“Beijing“symbolism”等，并能准确发音和拼写。(二)能力目标提升学生分析和概括文章的能力，能够总结不同民间艺术形式的特点、发展历程和文化价值，并用简洁的语言进行表述，培养学生的逻辑思维能力。(三)情感目标激发学生对中国民间艺术的热爱和对传统文化的认同感，通过阅读文章深入了解民间艺术的魅力和价值，培养学生传承和弘扬中国传统文化的意识。二、教学重难点(一)教学重点理解文章内容，掌握文中的新词汇、短语和重点句型。(二)教学难点体会文章中所蕴含的对中国民间艺术的深厚情感和文化意义，引导学生将阅读内容与自身对传统文化的认知相联系，培养学生的文化意识和情感共鸣。播放一段时长约1分钟的精彩视频，视频中展示各种中国民间艺术的表演和制作过程。引导学生用英语分享自己的观察和感受，如“Isawpaper-cutting,embroidery,andBeijingOpera.T营造活跃的课堂氛围，自然引入本节课关于中国民间艺术阅读的主题。创设“中国民间艺术文化之旅”情境，向学生生动描述：“同学们，欢迎踏上奇妙的中国民间艺术文化之旅!展示文章标题“ChineseFolkArt”和文中相关的图片，如精美的剪纸作品、华丽的刺绣服饰、京剧角色的脸谱等，让学生观察图片并猜测文章可能会讲述哪些关于中国民间艺术的内容。教师提问：“Whatdoyouthinkthepassagewilltalkaboutaccordingtothesepictures?励学生大胆猜测和发言，激发学生的阅读兴趣。呈现文章中部分新词汇和短语的图片或实例，如“paper-cutting”(展示剪纸作品)、“embroidery”(展示刺绣成品)、“pattern”(指出剪纸或刺绣上的图案)、“technique”(展示艺人制作时的手法)、“symbolism”(解释图案所代表的象征意义)等，引导学生根据图片猜测其含义，教师进行简单解释和发音示范，帮助学生初步熟悉新词汇，降低阅读难度。提出任务："Now,let'squicklyskimthepassagetogetageneralidea.andhowthepassageisorganized.Youhaveoneminutetofinishthistask.”学生快速浏览文章，教师巡视指导。布置任务："Readthepassagecarefullyandfillinwiththespecifiitshistory,features,andculturalmeaning."展示包含民间艺术形式(剪纸、刺绣、京剧)、历史(起源时间、发展历程)、特点(制作材料、图案风格)、文化意义(象征含义、社会作用)等内容的表格。学生进行扫读，查找具体信息并填写表格。教师提醒学生注意关键词，如表示时间的词汇、描述特点的形容词等。小组内核对答案，然后请小组代表汇报，教师进行点评和纠正，确保学生准确获取文章中的关键信息。提出问题引导学生精读文章：“Whatarethematerialsandtoolsusuallyusedinpaper-cutting?第6页共22页Howdopeoplecreatedifferentpatterns?”“Whataretheuniquefeaturesofembroideryintermsofcolorsandstitches?Whatdothecommonpatternsonembroiderysymbolize?”“WhatarethemainrolesinBeijingOpera?HowdoesBeijingOperareflectChineseculture?”“WhyisitimportanttoprotectandinheritChinese学生带着问题逐段阅读文章，思考并记录答案。教师巡视，鼓励学生在文中标记出关键信息和支撑答案的语句。各小组推选代表进行全班汇报，教师引导其他小组进行补充和质疑，共同深入理解文章内容。对于文中的重点句型和难句，如“Paper-cutting,whichishistoryinChina."“BeijingOpera,withitsuniquecostumes,isasymbolofCh解和例句拓展，帮助学生掌握和运用。提出讨论话题：“ComparethethreeChinesefoforthebetterinheritanceanddevelopmentofChinesefolkart?”每个小组推选一名代表进行全班汇报，分享小组讨论的结果。教师引导其他小组进行评价和补充，促进学生之间的思想交流和碰撞，加深学生对中国民间艺术的认识和思考。与学生一起回顾本节课所学的新词汇、短语、重点句型和文章内容，强调中国民间艺术的多样性、独特性和文化价值，以及保护和传承民间艺术的重要性。通过创设“中国民间艺术文化之旅”情境，采用多种教学方法引导学生阅第8页共22页第三课时Reading2总教案24theChinesefolkarts,includingitshisignificance,andhowtoappreciateit.Thenconductthelecstudentaskingquestions.”学生两人一组，一人扮演专家，一人扮演外国学生，进行角色扮演。专家根据所学内容和自己对民间艺术的了解，向外国学生介绍民间艺术，如“Hello,todayI'dliketointroducepaper-cuttingtoyou.Ithasahistoryofbeautifulpatterns.Thesepatternsoftenhavespecialmeanings,likethefishpatternsymbolizesgoodfortune.Now,doyouhaveanyquestions?”“Aretheredifferentstylesofp邀请几组学生到讲台前进行展示，其他学生认真观看。展示结束后，从语言运用、角色扮演的生动性、问题回答的准确性等方面进行评价，先由学生自评和互评，再由教师总结评价，进一步提高学生对文章内容的理解和运用能力，同时锻炼学生的口语表达和应变能力。ActivityReadforlanguage(3)Whydoesthewriterstartthefirhandsmovequickly."andthelastparagraphwith“ZhaoYActivity1FillandthinkAskstudents在今后的教学中，应加强对词汇和句型的巩固练习，增加阅读难度层次，关注学生的个体差异，提供更有针对性的辅导，以提高学生的英语阅读和综合运用能力，让学生更好地领略中国民间艺术的魅力，增强对传统文化的热爱和传承意识。第10页共22页第四课时Grammar总教案25一、教学目标1.知识目标学生能够掌握名词所有格的构成和用法，包括“名词+'s”和“名词+’”的形式。学生能够区分并正确使用名词所有格和物主代词。2.能力目标学生能够在语境中正确运用名词所有格和物主代词来表达所属关系。学生能够通过书面表达描述物品的所属关系。3.情感目标培养学生对英语语法学习的兴趣，增强学习英语的自信心。引导学生关注身边的物品所属关系，培养学生的观察和归纳能力。二、教学重难点1.教学重点名词所有格的构成和用法，尤其是以-s结尾的复数名词的所有格形式。物主代词和名词所有格的区别和正确使用。2.教学难点理解和运用名词所有格在复杂句子中的所属关系。能够在实际交流和写作中准确运用名词所有格和物主代词。(一)导入(5分钟)1.展示一些图片，包括家庭成员的照片、学生的书包、教室的物品等，引导学生用英语描述这些物品的所属关系，如“Thisismyfather'scar.”“Those2.提问学生：“HowdoweexpresstheideaofbelonginginEnglish?”引发学生对所属关系表达方式的思考，从而引出本节课的主题——名词所有格和物主代词。(二)名词所有格的讲解(10分钟)1.呈现课文中的例句，如“ZhaoYue's'doublehappiness'paper-cuts”第11页共22页“myparents'teapots”等，让学生观察并总结名词所有格的构成规则。3.举例说明名词所有格的用法，如“theteacher'sdesk”(表示一位老(三)物主代词的讲解(10分钟)dopaper-cutting.”等名词性物主代词相当于“形容词性物主代词+名词”,在句中单独使用，如“Thisbookismine.”(相当于Thisbookismybook.)如“Thisismypen.Thati(四)练习巩固(10分钟)1.完成课本上的练习A1和A2,让学生在练习中巩固名词所有格的用法。A1:SandyandMilliearechattingatMconversationusingthewordsinbA2:Talkwithyourpartnerabouthandicraftsatyourhome,using"noun第12页共22页2.完成课本上的练习B1和B2,让学生在练习中巩固物主代词和名词所有格的用法。B1:ThestudentsarepreparingLookatthepicturesandcompletetheconversationwipossessiveadjectivesandpronouns,orthepossessiveformsofthefriendshave,usingpossessiveadjectivesandpronouns,and"noun+'s".3.小组活动：让学生分组讨论并完成一个任务，如描述教室里的物品所属关系，然后每组派代表进行汇报。(五)总结归纳(3分钟)1.与学生一起回顾本节课所学的名词所有格和物主代词的语法知识，包括构成规则、用法和区别。2.强调在使用名词所有格和物主代词时要注意的问题，如名词的单复数、(六)作业布置(2分钟)1.完成课本上的剩余练习。2.用名词所有格和物主代词写一篇短文，描述自己的房间或家庭成员的物五、教学反思通过本节课的教学，学生对名词所有格和物主代词的构成和用法有了一定的了解和掌握。在教学过程中，通过图片展示、例句分析、练习巩固等方式，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的语言运用能力。然而，在教学中也发现了一些问题，如部分学生对以-s结尾的复数名词的所有格形式掌握不够熟练，在今后的教学中需要加强针对性的练习和辅导。同时，在教学方法上可以更加多样化，如增加游戏环节、创设更多的生活情境等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语第五课时Pronunciation总教案26要求学生认真听，并用特定符号(如在重读单词下划横线或标注重音符号)标记4.Readandmarkthes第14页共22页第六课时Integration总教案271.在读、听简短的导游解说词的活动中，获取有关无锡惠山泥人、风筝的基本2.从师生对话中获取Millie、Sandy和Daniel对于中国民间艺术的观点，并3.在写作活动中，综合运用本单元所学词汇知识和语篇知识，完成一篇书面表them?”引导学生用英语说出自己对这些图片的初步印象和已有的Q:WhichtypeofHuishanclayfigu第16页共22页重点讲解文中的重点词汇、短语和句型，如“bemcolour”“expresswishesfor...”等，帮助学生理解文本内容和语言知识。5.情境创设6.Listentowhatthetourguidesaysandco教师播放B部分关于风筝的听力材料，学生听并完成教材上的填空练习，内容包括风筝的制作材料、形状、放风筝的相关信息等。学生完成后，教师核对答案，针对学生容易出错的地方进行重点讲解，如一些材料的英文表达、风筝形状的词汇等。然后让学生再次阅读关于风筝的文本，加深印象。7.情境创设9.SunshineMiddleSchoolishavinThinkofaChinesehandicraftyoulikeoronefromyou教师引导学生思考自己喜欢或家乡的一种手工艺品，让学生在小组内进行头脑风暴，讨论该手工艺品的相关信息，如名称、用途、产地、历史、特殊之处、文化价值等，并记录下来。学生阅读Sandy关于徽州墨的文章，教师引导学生分析文章的结构和内容，如标题、基本信息、特殊之处、文化价值等部分分别是如何组织和表述的。HowlongisthehistoryoftheHuiz第17页共22页WhatisthemainmaterialoftheHuizhouinkstic分析文本结构和有用的表达方式，如“...isamongthebestofitskind.”“Itgetsitsnamefrom...”“...hasahistoryof...”等。课后反思增强了文化自信和民族自豪感，文化与语言教学结合不足：在一些小组活动和讨论环节，时间有时会超出第七课时Furtherstudy&assessment总教案28(一)知识目标学生能够深入拓展与中国民间艺术相关的专业词汇，如“intangibleculturalheritage”(非物质文化遗产)、“artisanspirit”(工匠精神)、“culturalinnovation”(文化创新)、“heritageconservation”(遗产保护)folkartremainspopular,newformsareemerging.”)等，在描述民间艺术(三)情感目标(一)教学重点(二)教学难点播放一段时长约1分钟的视频，展示中国民间艺术在国际舞台上的精彩瞬abroad.Maybewecancombinemoderntechnologymoreinternationalattention.”,活跃课堂气氛，自然引入“中国民间艺术国际研讨会”情境。创设“中国民间艺术国际研讨会”情境，向学生生动描述：“同学们，欢迎来到这场意义非凡的中国民间艺术国际研讨会!在这里，你们将化身为来自世场学术盛宴!”词汇拓展教学：通过PPT展示进阶词汇，如“intangibleculturalheritage”,解释其含义为被各群体、团体、有时为个人所视为其文化遗产的各culturalheritage.”;“artisanspir追求完美的精神，“Theartisanswhocreatepaper-cuttingsshowgreatartisanspirit.”;“culturalinnovation”是文化创新，“Cultural ahistoryofover200years,isasymbolofChines讲解定语从句对先行词的修饰作用，引导学生分析句子结构。再以状语从句“AlthoughChinesefolkarthasalonghistory,itisstillverypopulartoday."为例，讲解状语从句表达的让步、时间、原因等逻辑关系。通过多个第20页共22页句练习，强化理解。阅读材料分发与任务布置：将学生分成4-5人的小组，为每组发放一篇关于中国民间艺术的英语文章，如探讨民间艺术传承困境与突破、民间艺术与现代科技融合的可能性、民间艺术在跨文化交流中的角色等。要求小组阅读后完成：总结文章核心观点与主要内容；分析文章结构与论证逻辑；讨论文章对中国民间艺术发展的启示，并提出至少两条可行性建议。小组阅读与讨论：各小组成员共同阅读文章，边读边标记关键信息与疑问点。成员间交流对文章的理解，通过查阅词典、讨论等方式解决疑问。教师巡视，适时引导，如帮助小组理解复杂句子结构，启发小组从不同角度思考文章观点，如在探讨民间艺术传承困境时，引导小组思考除了政府支持，民间力量如何参与。教师总结点评，强化学生对文章的理解，引导学生从阅读中汲取知识，培养批判性阅读与分析能力，如引导小组思考建议的可行性与创新性，促进小组间的学习与交流。(四)WritingActivity写作任务说明：布置写作任务，让学生以“ChineseFolkArt:HeritageandInnovation”为题，撰写一篇英语