《大禹治水》教学设计（共2课时）-2025-2026学年统编版（新教材）小学语文二年级下册

《大禹治水》教学设计(共2课时)-2025-2026学年统编版(新教材)小学语文二年级下册一、学情分析本节课的授课对象是二年级下册学生，经过前半学期的学习，学生已具备一定的语文基础：能够独立借助拼音朗读课文，认识常用的生字词，初步掌握圈画关键词、梳理简单句子的方法；同时，学生好奇心强，喜欢听神话故事、历史传说，对“治水”这类贴近生活(雨水、洪水)的话题有一定的生活感知，容易产生学习兴趣。但二年级学生的认知仍以具象思维为主，对“洪水的危害”“治水的艰难”缺乏直观体验，难以深刻理解大禹“三过家门而不入”的执着与奉献精神；在语言表达上，学生能简单复述故事片段，但难以有条理地完整讲述故事，也难以结合文本提炼人物品质；此外，本课部分生字(如“治、洪、毒、兽、伤、灾”)字形复杂，部分词语(如“泛滥、疏导、安居乐业”)含义抽象，需要结合语境和生活体验逐步引导理解，契合低年级学生“由浅入深、循序渐进”的学习规律。二、核心素养教学目标(一)语言运用1.认识“治、洪、毒”等生字，会写“洪、灾、难”等感情地朗读课文，能借助拼音、插图和关键词读懂课文内容。2.能积累文中描写洪水危害、大禹治水动作的语句，结合语境理解“泛滥、疏导、安居乐业”等词语的意思，尝试用简单的词语和句子描述大禹治水的过程，(二)思维能力1.能梳理大禹治水的起因、经过、结果，借助插图和课文提示，有条理地复述大禹治水的故事，培养初步的逻辑梳理能力。2.能结合课文内容思考“大禹为什么能治好洪水”“大禹是一个怎样的人”,培养初步的分析、判断能力，学会从故事中提炼人物品质和简单道理。(三)审美创造1.感受大禹治水的艰难与执着，体会课文简洁有力的语言魅力，培养对神话传说、历史故事的阅读兴趣，感受中华传统文化的魅力。2.结合插图想象洪水泛滥、大禹治水的画面，尝试用简单的语言、绘画或动作描绘画面，提升审美感知和表达能力，感悟人物的精神之美。(四)文化自信理解大禹“无私奉献、坚持不懈、为民造福”的精神，引导学生尊重历史、传承中华优秀传统文化中“勇于担当、甘于奉献”的美德，培养热爱祖国传统文化、尊敬英雄人物的情感。三、教学重难点(一)教学重点1.认识并书写本课生字，正确、流利、有感情地朗读课文，积累文中重点语句。2.梳理大禹治水的起因、经过、结果，能借助插图和提示，有条理地复述大禹治水的故事。(二)教学难点无私奉献精神，感悟大禹为民造福的品质。2.能结合文本关键词，简单分析大禹的人物形象，并用完整的句子表达自己的感受，初步学会从故事中汲取精神力量。四、教学过程(共2课时)(一)情境导入，激发兴趣1.师：同学们，在很久很久以前，我们的祖先生活在美丽的土地上，但有时候，大自然会发脾气，带来可怕的灾难。大家请看(结合课文插图),你们看到了什么?(引导学生观察插图，自由发言，说出“洪水、淹没房屋、人们逃难”等画面)2.师：是啊，这就是可怕的洪水，它淹没了田地、冲毁了房屋，让人们无家可归。面对这样的灾难，有一位英雄站了出来，他下定决心要治好洪水，让人们重新过上幸福的生活，这位英雄就是大禹。今天，我们就一起来学习课文《大禹治水》,看看大禹是怎样治理洪水的。(板书课题，指导朗读课题，“大禹”读得庄重，“治水”读得有力，齐读2遍)设计意图：结合二年级学生喜欢直观画面、爱听故事的特点，借助插图创设洪水泛滥的情境，让学生直观感受洪水的危害，自然引出英雄大禹，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续理解治水的必要性奠定情感基础。1.师：请同学们轻轻打开课本，借助拼音自由朗读课文，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的生字圈出来，多读几遍；如果遇到读不通顺的句子，也可以停下来多读几次，争取把课文读流利。2.师生互动：学生自由朗读后，师提问：“刚才朗读的时候，大家都遇到了哪些难读的生字?谁愿意把自己圈出来的生字分享给大家，提醒大家注意读音?”(邀请2-3名学生分享生字，师根据学生分享，板书重点生字“治、洪、毒、兽、伤、灾、难、仍、退、继、续、朴、素”)3.生字教学：师逐字指导认读，结合字形、语境、图片帮助学生理解字义，掌握认读方法，突破易错点。组词：治水、治理。大家一起读：治(zhì),治水。很大的水，会带来灾难。大家想一想，生活中我们还听过“洪水”带来的危害吗? (引导学生结合生活经验发言，加深理解)(3)师：“毒、兽”,“毒”在这里指洪水带来的毒害，让人们和庄稼受到伤害；“兽”指野兽，洪水泛滥时，野兽也会跑出山林，伤害人们。大家看“兽”字的字形，像不像一只野兽的样子?(结合字形简笔画，帮助学生记忆)(4)重点指导“难、继、续”,“难”是多音字，在本课读“nán”,表示困难，组词：灾难、困难；“继、续”经常放在一起，组成“继续”,表示接着做一件事，(5)师：“朴、素”,组成“朴素”,指大禹生活很简单，不讲究排场，比如4.巩固生字：采用“开火车读、指名读、分组读、齐读”的方式，让学生巩固生字认读，师及时纠正平舌音、翘舌音(如“治、伤、素”是翘舌音);出示生字词卡片，让学生认读词语，如“治水、洪水、毒害、野兽、伤害、灾难、困难、读得更流利，争取不添字、不漏字、不读错音，读完后想一想：课文主要写了一件什么事?”师生互动：学生读完后，师邀请几名学生发言，说说课文的主要内容，师引导梳理：很久很久以前，洪水泛滥，危害百姓，大禹带领大家治理洪水，经理解字义，培养学生自主识字的能力；再读课文梳理主要内容，引导学生初步1.师：请同学们默读课文1-2自然段，想一想：这两段主要写了什么?圈害的词语和句子?”(引导学生圈出“泛滥、淹没、冲毁、伤害、无家可归、灾害百姓和牲畜，人们生活在水深火热之中。”(1)师：“泛滥”是什么意思?(引导学生理解：洪水太多，到处流淌，没有办法控制)大家想象一下，洪水泛滥的时候，会是什么样子?(引导学生结合插图想象画面，自由发言：田地被水淹没，房子被冲倒，人们四处逃跑)(2)师：“水深火热”是什么意思?(引导学生理解：形容人们的生活非常痛苦，就像处在深水和烈火之中一样)洪水淹没了田地，人们没有粮食吃；冲毁了房屋，人们没有地方住；还有毒蛇猛兽伤害大家，大家想想，那时的人们过得多么艰难啊!(3)师生互动：师：“如果你是当时的老百姓，面对这样的洪水，你会是什么心情?会想些什么?”(引导学生发言：害怕、难过、希望有人能治好洪水)4.分析第2自然段：“禹下决心要治理洪水。他吸采用疏导的办法治水。”(1)师：“下决心”说明大禹治水的态度怎么样?(引导学生回答：坚定、坚决)大禹为什么要下决心治水?(引导学生回答：因为洪水危害百姓，人们生活痛苦)(2)师：“疏导”是什么意思呢?我们可以简单理解为“引导水流，让水顺着一定的路线流走”,和“堵塞”(把水堵住)是相反的。大禹吸取了父亲治水失败的教训，没有用堵塞的方法，而是用了疏导的方法，这说明大禹是一个善于思考、肯动脑筋的人。5.感情朗读：师：“我们再来读一读这两个自然段，读出洪水的可怕，读出人们生活的痛苦，读出大禹治水的坚定决心。”(分组读、指名读，师及时指导语气，读洪水危害时语气沉重，读大禹下决心时语气坚定)设计意图：通过圈画关键词、分析重点句子、想象画面、师生互动等方式，引导学生直观感受洪水的危害，理解大禹治水的起因和决心；同时结合简单的词语辨析，为下节课学习治水过程做好铺垫，培养学生的语言感知能力和阅读理解能力。(四)指导写字1.师：今天我们要写的生字有“洪、灾、难、仍、退”,请大家仔细观察这些生字在田字格中的位置，看看它们的笔顺、结构和笔画特点，说说写的时候要注意什么。2.师生互动：邀请学生分享观察结果，师补充指导，突破书写难点：“洪”字，左右结构，左边“氵”要写得窄而匀称，右边“共”的撇、点要舒展，竖要写在竖中线上；“灾”字，上下结构，宝盖头要写得宽而扁，盖住下面的“火”,“火”的撇要舒展，不要写得太短；“退”字，半包围结构，先写里面的“艮”,再写外面的走之底，走之底要写得平稳，托住里面的部分。3.师在黑板上范写每个生字，边写边讲解笔顺和书写要点，学生在练习本上跟随范写，先描红，再临写2-3个，注意书写姿势正确(头正、肩平、臂开、足安)。4.师巡视指导，发现学生书写中的问题(如“洪”字右边“共”写得太窄、“退”字走之底写得歪),及时纠正；挑选几名学生的作业进行展示，表扬书写规范、工整的学生，鼓励书写有进步的学生。设计意图：低年级写字教学是重点，通过“观察—分享—范写—练习—指导”的步骤，帮助学生掌握生字的书写方法，培养学生正确的书写习惯，提升书写能力，确保学生扎实掌握本课重点生字。(五)课堂小结师：今天这节课，我们认识了许多生字宝宝，读懂了课文的1-2自然段，知道了很久很久以前洪水泛滥，给人们带来了巨大的灾难，大禹看到百姓受苦，下定决心要治理洪水，还吸取父亲的教训，采用了疏导的方法。那么,大禹是怎样用疏导的方法治理洪水的?他在治水过程中遇到了哪些困难?我们下节课(一)复习导入，衔接新知方式，让学生巩固生字认读，抽查几个生字(如“洪、灾、难、继、续”)的书说说，洪水给人们带来了哪些危害?大禹治水的决心是什么?他采用了什么治水方法?”(引导学生回顾：洪水淹没田地、冲毁房屋，伤害百姓和牲畜；大禹下决心治理洪水，采用疏导的方法)件容易的事情，他在治水过程中付出了很多努力，甚至三过家门而不入。今天我们就继续学习课文，看看大禹是怎样一步步治好洪水的，感受他身上的优秀品质。”设计意图：通过复习生字和旧知，帮助学生巩固上节课的学习内容，查漏(二)精读课文3-4自然段，梳理治水过程，感受治水艰难(1)师：请同学们自由朗读第3自然段，想一想：大禹是怎样用疏导的方法治理洪水的?圈出描写大禹治水动作的词语，说说他做了哪些事。(2)师生互动：学生朗读后，师提问：“谁来说说，你圈出了哪些动作词梳理治水过程：大禹带领人们开凿大山、挖通河道、垒起堤坝，引导洪水顺着河道流入大海)(3)师：“开凿大山”“挖通河道”容易吗?(引导学生回答：不容易)大家想一想，在古代，没有挖掘机、没有起重机，大禹和人们只能用手挖、用肩扛，要开凿一座大山、挖通一条河道，需要花费多少时间和力气啊!这说明治水非(4)师生互动：师：“如果你是大禹身边的人，和他一起开凿大山、挖通河道，你会遇到哪些困难?你会怎么做?”(引导学生发言：会很累、会遇到暴雨、会受伤，但会坚持和大禹一起治水)(5)师：“大禹和人们就是这样，不怕苦、不怕累，一点点开凿大山、挖通河道，从来没有放弃过。我们读一读这句话，读出大禹和人们治水的艰难和坚持。”(分组读、指名读，师指导语气，读出坚定和不易)(1)师：请大家默读第4自然段，想一想：大禹治水用了多长时间?他在治水过程中，有一件非常让人感动的事情，是什么事?圈出相关的句子。(2)师生互动：学生默读后，师提问：“大禹治水用了多长时间?”(引导学生回答：十三年)师：“十三年是一个很长的时间，相当于我们从一年级读到初中毕业的时间，大禹在这十三年里，一直坚守在治水一线，没有好好休息过。”(3)师：“最让人感动的事情是什么?你圈出了哪些句子?”(引导学生找(4)师：“三过家门而不入”是什么意思?(引导学生理解：大禹三次经过自己的家，都没有进去看看)大家想一想，大禹路过家门的时候，家里有什么人?他为什么不进去看一看?(引导学生思考：家里有他的妻子、孩子；他不进去，是因为他一心想着治水，不想耽误时间，只想快点治好洪水，让百姓过上好日子)(5)师生互动：师：“假如你是大禹的孩子，看到父亲路过家门却不进来，你会想些什么?”(引导学生发言：虽然很想念父亲，但知道父亲在为百姓治水，一心治水，这种精神就是无私奉献的精神。”(6)师：“大家再看看这句话，‘他的儿子十多岁了，还不认识他’,这句话说明了什么?”(引导学生回答：大禹治水的时间太长了，常年在外，很少回家，连自己的儿子都不认识他了，进一步体会大禹治水的执着和无私)(7)感情朗读：师：“我们读一读这一自然段，读出大禹治水的艰辛，读指名读，师指导语气，读出感动和敬佩)设计意图：本环节通过精读重点段落，圈画动作词语、分析关键句子、想象画面、师生互动等方式，引导学生梳理大禹治水的具体过程，直观感受治水1.师：请大家大声朗读第5自然段，想一想：大禹治水最终成功了吗?人们的生活发生了什么变化?圈出描写治水成果的词语。2.师生互动：学生朗读后，师提问：“大禹治水成功了吗?你从哪里看出来的?”(引导学生回答：成功了，洪水终于退了)师：“洪水退了之后，人们的生活发生了什么变化?你圈出了哪些词语?”(引导学生圈出“安居乐业、耕种、3.师：“安居乐业”是什么意思?(引导学生理解：人们安定地生活，愉快地工作，有房子住，有田地种，过着幸福的日子)大家想象一下，治水成功后，人们会做些什么?会说些什么?(引导学生发挥想象，自由发言：人们会耕种田地、建造房屋，会感谢大禹，会过上幸福的生活)4.师：“大禹为什么能治好洪水?”(引导学生结合课文内容，从三个方面梳理：①大禹有坚定的决心，下定决心要治好洪水，为民造福；②大禹善于思考，吸取父亲治水失败的教训，采用疏导的正确方法；③大禹不怕艰难、无私奉献，治水十三年，三过家门而不入，坚持不懈)大禹是一个无私奉献、坚持不懈、善于思考、为民造福的英雄)6.师：“这个故事告诉我们什么道理呢?”(引导学生梳理：做事情要坚定决心、坚持不懈，遇到困难要善于思考、寻找正确的方法，还要有无私奉献、为民着想的品质，这样才能把事情做好)悦，读出对大禹的敬佩之情。”(齐读、指名读，师指导语气，读出欢快、喜悦和敬佩)设计意图：通过分析治水成果，让学生感受大禹治水给人们带来的幸福生活，深化对大禹人物品质的理解；引导学生提炼故事蕴含的道理，结合文本分析人物形象，将语文学习与情感教育结合起来，突破教学难点，培养学生的分析能力和感悟能力。1.积累语句：师：“课文中有很多重点语句，比如描写洪水危害的句子、描写大禹治水动作的句子、描写人们安居乐业的句子，大家把自己喜欢的句子画下来，读一读，背一背，课后积累下来。”(学生画句子、朗读、背诵，师巡视指导，鼓励学生多积累)2.语言运用：师：“我们已经理清了大禹治水的过程，大家试着用‘先……再……最后……’的句式，说说大禹是怎样治水的。”(引导学生发言，如“大禹先吸取父亲治水失败的教训，再采用疏导的方法，带领人们开凿大山、挖通河道，最后终于治好了洪水”);再让学生用简单的词语描述大禹的品质，如“无私3.讲故事：师："我们已经读懂了大禹治水的故事，现在请大家借助插图和课文提示，试着把大禹治水的故事讲给同桌听，注意讲清楚故事的起因、经过、结果，讲出大禹‘三过家门而不入’的细节，读出自己的敬佩之情。”(学生同桌互讲，师巡视指导，纠正讲述中的漏洞，邀请几名学生上台讲故事，培养学生的复述能力和表达能力)4.拓展延伸：师：“大禹是我国古代