人教版PEP小学英语四年级下册Unit4 At the farm第一课时听说游戏教学设计

人教版PEP小学英语四年级下册Unit4Atthefarm第一课时听说游戏教学设计

  一、设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向为根本遵循，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。设计致力于超越传统词汇句型机械操练的模式，将语言学习深度融入真实、有意义的“农场”主题探究情境。通过构建“感知理解—应用实践—迁移创新”的螺旋上升式学习路径，引导学生在完成交际性任务的过程中，自然习得并整合运用语言知识，同步发展其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。教学强调以学生为中心，通过多模态资源输入（如全景式农场微视频、实物道具、韵律歌曲）、互动性游戏活动（如角色扮演、信息差任务）以及合作性探究项目（如“我的理想农场”设计），激活学生已有认知图式，促进其主动建构新知，实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的转化。设计特别注重跨学科元素的有机渗透，如融合自然科学中的动植物认知、美术中的空间布局设计与色彩运用，以及劳动教育中的职业体验，旨在培养具有综合素养、全球视野和社会责任感的新时代学习者。

  二、课标与教材分析

  （一）课标对接分析

  本课时内容精准对接《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”及“人与自然”主题范畴下的“日常生活”与“自然生态”子主题。在语言技能上，聚焦“听、说”技能一级至二级的过渡要求：能听懂简单配图小故事和指令并作出反应；能就日常话题进行简短对话和交流。在知识内容上，涉及“学校、家庭与周围环境”中的常见场所与事物名称。在学习策略上，鼓励学生积极运用视听、模仿、表演等策略进行学习，并尝试进行简单的交流。在情感态度上，旨在引导学生亲近自然、关爱生命，培养对农业劳动的基本尊重与兴趣。核心素养培育指向明确：语言能力方面，掌握有关农场动物和蔬菜的核心词汇与询问确认句型；文化意识方面，初步感知中西方常见农场构成的异同，建立基本的食物来源意识；思维品质方面，通过观察、比较、分类、推测等活动，发展逻辑思维与创新思维；学习能力方面，在游戏与合作中提升学习兴趣与策略运用能力。

  （二）教材内容深度解构

  本课选自人教版PEP小学英语四年级下册Unit4“Atthefarm”。本单元核心功能是学会描述农场动植物并表达喜好。第一课时（ALet’stalkLet’splay）是本单元的语言启蒙与兴趣激发关键课。Let’stalk部分以Mike和Sarah参观农场为背景，通过他们与农场主人的对话，自然呈现核心句型“Arethese…?Yes,theyare./No,theyaren’t.Whatarethese/those?They’re…”，以及词汇“tomatoes,carrots,greenbeans,potatoes”（复数形式）。此对话不仅是新语言的载体，更构建了一个完整的、有真实交际目的的小场景。Let’splay部分则通过一个“猜一猜”的卡片游戏，为学生提供了在相对控制性语境下操练、内化核心句型的平台。本课时的教学价值在于：它并非孤立地教授单词和句子，而是将语言作为认识世界（农场）、获取信息（识别农作物）、完成交际（问答确认）的工具。因此，教学设计应着力放大这一语境价值，将教材提供的“点”（对话和游戏）扩展成“面”（一个完整的农场参观体验项目），让语言学习在模拟真实的“做事情”过程中发生。

  三、学情分析

  （一）认知基础与语言储备

  授课对象为小学四年级学生，年龄约9-10岁。经过近三年的英语学习，他们已具备一定的英语学习习惯和基础。在知识储备上，他们已掌握颜色（red,yellow,green等）、常见动物（cat,dog,duck,cow等，可能包括单数形式）、水果蔬菜（apple,banana,orange等）以及“What’sthis/that?It’sa…”等简单问答句型。这为学习本课复数形式的表达和新蔬菜词汇提供了良好的正迁移基础。然而，从单数到复数（尤其是名词复数形式的变化规则及其在句型中的一致性运用），从“this/that”到“these/those”的指代迁移，对学生而言是认知上的一个挑战点。

  （二）心理特征与学习特点

  该年龄段学生好奇心旺盛，形象思维活跃，乐于参与游戏、模仿和表演活动，对直观、生动、富有情节性的学习材料兴趣浓厚。他们的注意力保持时间相对有限，但容易被新颖有趣的活动所吸引。同时，他们开始表现出一定的合作意识和竞争心理。然而，他们抽象概括和逻辑推理能力仍在发展中，对语言规则的系统性理解需在大量感性体验基础上逐步引导。部分学生可能存在“开口焦虑”，害怕在集体面前表达错误。

  （三）潜在困难与应对预设

  主要困难预计有：1.词汇层面：“potato”和“tomato”的复数形式变化（加-es）；“greenbeans”作为常以复数形式出现的概念。2.句型层面：“Arethese/those…?”问句中“these”与“those”的区分及对应回答中“they”的指代一致性；问句与答句的语调把握。3.语用层面：在真实或模拟情境中自然、流畅地运用句型进行询问和确认。针对这些困难，教学设计将通过多感官输入（看、听、摸、闻实物或高仿真道具）、对比鲜明的语境设置（近处菜园与远处田野）、大量高复现率的趣味操练以及即时、具体的正面评价来逐一化解，降低焦虑，树立信心。

  四、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“参观农场”的情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：tomatoes,carrots,greenbeans,potatoes（关注复数形式）。

  2.学生能够理解、模仿并运用核心句型“Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.Whatarethese/those?They’re…”就农作物的身份进行问答交流。

  3.学生能够以正确的语音语调朗读或角色扮演Let’stalk对话，并理解其大意。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.通过了解常见蔬菜及其生长状态（地上或地下），建立食物与自然、劳动的基本联系，培养珍惜粮食、尊重农业劳动的初步意识。

  2.通过对比图片、实物或场景，区分“these”（近处）与“those”（远处）的空间指代关系，发展观察与空间思维能力。

  3.在“猜一猜”和“设计农场”活动中，通过分析线索、做出判断、进行创意布局，锻炼逻辑推理与创新思维能力。

  （三）学习能力与情感态度目标

  1.学生能够积极参与课堂游戏、结对活动和小组合作，养成良好的倾听、模仿和轮流发言的习惯。

  2.在完成情境任务的过程中，体验用英语获取信息、解决问题的乐趣，增强学习英语的自信心和合作精神。

  3.初步形成根据图片、实物或上下文线索猜测词义和句意的学习策略。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.核心词汇（tomatoes,carrots,greenbeans,potatoes）的准确发音与意义识记，特别是其复数形式的呈现与理解。

  2.核心句型“Arethese/those…?Yes,theyare./No,theyaren’t.Whatarethese/those?They’re…”的结构理解与上口操练。

  3.在模拟的农场情境中，初步综合运用所学词汇与句型进行简单的交际对话。

  （二）教学难点

  1.“these”与“those”在真实语境中的准确区分与运用。

  2.名词复数形式（尤其是potatoes,tomatoes）在问句与答句中的一致性和熟练使用。

  3.学生从机械模仿到在略有变化的游戏情境中自主、灵活地发起问答。

  六、教学资源与准备

  （一）多媒体资源

  1.教师自制或精选的高清、全景式“快乐农场”主题微视频（约1.5分钟），包含本课四种蔬菜及其他常见农场动植物的生长场景，配有轻松的背景音乐和简单的英语旁白（如：Look!Thisisafarm.Therearemanyvegetables.Theyaresobig!）。

  2.根据Let’stalk内容制作的动态情境课件，能分步呈现对话场景、人物、蔬菜，并具有点击发音、角色高亮、句子逐句浮现等功能。

  3.为Let’splay游戏准备的电子版可翻转蔬菜卡片课件。

  4.节奏明快、歌词包含复数名词的英语农场主题歌曲或韵律歌（如“OldMacDonaldHadaFarm”改编版）。

  （二）实物与道具

  1.高仿真或实物蔬菜模型：西红柿、胡萝卜、青豆（带豆荚）、土豆若干，放置于两个不同的“区域”（一个近处篮子，一个远处盒子）。

  2.单词卡片与图卡：四种蔬菜的大幅图片及对应单词卡（突出复数形式“s”或“es”）。

  3.头饰或角色牌：Mike,Sarah,Farmer（农场主）的头饰或可悬挂的姓名牌。

  4.农场场景布置元素：教室一角简单布置成“农场一角”，可用绿色布料模拟田地，摆放一些蔬菜模型和动物玩偶。

  5.学生活动材料：任务单（包含“蔬菜寻访记录表”）、空白“我的理想农场”设计图纸、彩色画笔。

  （三）环境准备

  1.将学生座位调整为适合小组活动和角色扮演的半圆形或分组岛屿式。

  2.确保多媒体设备、音响运行正常。

  七、教学过程

  （一）第一阶段：主题情境导入，激活已知，感知新知(Pre-taskLead-in,约8分钟)

  1.韵律热身，营造氛围：师生共唱一首熟悉的、节奏轻快的英语问候歌，迅速将学生注意力吸引到英语课堂。随后，播放改编版的“OldMacDonaldHadaFarm”歌曲片段，歌词中特意强化“Andonhisfarmhehadsometomatoes,withayum-yumhere…”等复数名词唱法。教师带领学生随着音乐节奏拍手、做简单动作，在轻松愉快的氛围中初步感知本课主题“farm”及核心词汇的复数发音。

  2.视频激趣，设疑引思：播放“快乐农场”微视频。观看前，提出引导性问题（可用中文辅助）：“今天，我们要去一个特别的地方。请看视频，猜猜这是哪里？你看到了哪些东西？”学生观看后，踊跃回答，教师用英语积极反馈，并自然引出课题：“Yes!Thisisafarm.Today,wearegoingtovisitafarm.Unit4Atthefarm.”同时板书单元标题。

  3.词汇初探，建立关联：教师指向视频定格的蔬菜画面或出示实物模型，用夸张的、充满好奇的语气说：“Wow!Lookatthese!Theyareredandround.Whatarethese?”引导学生尝试用已知词汇猜测，可能有人会说“tomato”。教师立即肯定：“Goodguess!Theyaretomatoes.”出示单词卡和图卡，清晰、缓慢地示范发音[tə’meɪtəʊz]，引导学生观察口型，注意词尾的[z]音。采用“全班跟读—小组开火车读—个人读”的方式操练。用同样方式，借助实物特征（“Theyareorangeandlong.”“Theyaregreenandlong.”“Theyarebrownandround.”）引出并教授carrots,greenbeans,potatoes。特别强调“potatoes”和“tomatoes”词尾的“es”。将词汇学习融入对蔬菜颜色、形状的观察描述中，体现跨学科融合。

  4.游戏固词，区分单复：进行“快闪快说”游戏。教师快速闪现蔬菜实物或图卡（有时呈现单个，有时呈现多个），要求学生迅速说出单词。当呈现单个时，鼓励学生说“atomato”；当呈现多个时，必须说“tomatoes”。通过对比强烈的视觉输入和快速反应，强化学生对名词单复数形式的区分意识，为后续句型学习铺垫。

  （二）第二阶段：对话文本解构，意义理解，跟读模仿(While-task:PresentationPractice,约15分钟)

  1.创设情境，进入对话：教师在“农场一角”场景中戴上农场主头饰，化身Farmer，并请两位预先准备好的学生戴上Mike和Sarah头饰。“Farmer”热情地说：“Welcometomyfarm!Look!Ihavemanyvegetables.”指向近处篮子里的蔬菜和远处盒子里的蔬菜。自然地引出空间概念：“Thesearenearus.Thoseareoverthere.”辅以手势强调。

  2.整体输入，理解大意：播放Let’stalk部分的标准录音或情境课件。播放前，提出理解性任务：“MikeandSarahareatthefarmtoo.Theyaretalkingwiththefarmer.Listenandfind:Whatvegetablesdotheysee?”学生第一遍听，捕捉关键信息，回答出“tomatoes,carrots,greenbeans”。教师将相应图卡贴于板书情境图中。

  3.分步解构，聚焦句型：第二遍听，结合课件逐句呈现对话。重点聚焦两个核心问答链：

  a.针对近处西红柿的对话：课件突出显示Mike指向近处西红柿的图片。播放Mike的问句：“Arethesecarrots?”教师引导学生关注语调（升调，表示疑问）和“these”的指代。播放农场主的否定回答：“No,theyaren’t.”再播放Sarah的追问和农场主的肯定回答：“Whatarethese?”“They’retomatoes.”教师板书此问答链，并用不同颜色粉笔标出“these”和“they”的对应关系，以及问句与答句的句型结构。

  b.针对远处胡萝卜的对话：课件切换至远处胡萝卜田。播放对话：“Lookatthecarrots.They’resobig!”“Yes,theyare.”引导学生注意“those”在对话中虽未出现，但通过语境（远处）和图片可以理解，为后续运用做铺垫。教师可追问：“Ifwewanttoaskaboutthosecarrots,whatcanwesay?”引导学生尝试说出“Whatarethose?”并对比板书“these”和“those”。

  4.跟读模仿，内化语音：播放录音，让学生逐句跟读，特别注意模仿疑问句的升调和陈述句的降调，以及“tomatoes”、“carrots”等词的尾音。采用多种跟读形式：全班模仿、男女生分角色模仿、分组分角色模仿。鼓励学生模仿人物的语气和表情。

  5.角色扮演，初步输出：学生三人一组，分角色（Mike,Sarah,Farmer）练习对话。教师巡视指导，重点关注学生的发音、语调以及指代是否准确。然后邀请2-3组学生上台，利用头饰和道具在“农场一角”进行展示。展示后，师生从语音语调、流利度、表现力等方面给予具体评价（如：Your‘Arethese…?’soundsverycurious!）。

  （三）第三阶段：游戏任务驱动，分层操练，聚焦运用(While-task:PracticeProduction,约12分钟)

  1.机械性操练—游戏“魔法放大镜”：教师用课件展示一张放大的蔬菜局部特写图（如西红柿的蒂部或胡萝卜的叶子），问：“Arethese…?”学生根据局部特征猜测，并用完整句子回答：“No,theyaren’t./Yes,theyare.”如果猜错，图片逐渐放大，直到清晰显示全貌，教师再问：“Whatarethese?”学生回答：“They’re…”此游戏趣味性强，能高强度复现核心句型，并训练观察与推测能力。

  2.意义性操练—任务“蔬菜寻访员”：每位学生拿到一张“蔬菜寻访记录表”，表上有若干空白位置需要填写蔬菜名称。教师将不同的蔬菜模型或图卡放置在教室的不同位置（有的近，有的远）。学生需在教室里“寻访”，用英语向“农场工作人员”（由教师或指定学生扮演）询问，以完成记录。必须根据蔬菜的远近距离，正确使用“Whatarethese/those?”提问。工作人员需用“They’re…”回答。此任务创设了信息差，使问答具有真实交际目的，并强制区分“these/those”。

  3.交际性拓展—活动“猜猜我的菜篮子”：回归教材Let’splay游戏，并进行升级。学生两人一组，每人有一套蔬菜小图卡。学生A从中选择2-3张卡（代表自己篮子里的蔬菜），背面朝上放好。学生B通过提问“Arethese/those…?”来猜测（由于卡片在对方手中，通常用“these”）。学生A只能回答“Yes,theyare.”或“No,theyaren’t.”。B需在最少提问次数内猜出所有蔬菜。随后角色互换。这个游戏将句型运用置于一个有趣的博弈情境中，极大地激发了学生的表达欲望和策略思维。

  （四）第四阶段：综合项目迁移，创意表达，评价反馈(Post-task:ProductionExtension,约10分钟)

  1.项目启动—“我的理想农场”设计师：教师提出综合性任务：“我们已经参观了这么棒的农场。现在，请你当一名小小农场设计师，规划一下你自己的‘理想农场’（MyDreamFarm）。你希望在农场里种哪些蔬菜？把它们画在你的设计图上。”

  2.语言支架与示范：教师在白板上展示自己的简易设计图，并做示范介绍：“Look!Thisismydreamfarm.Herearesometomatoes.Theyarered.Therearesomecarrotsoverthere.Theyareorangeandlong.Ilikethemverymuch!”示范中综合运用了“Hereare…”,“Thereare…”,“Theyare…”,“Ilike…”等新旧句型，为学生提供语言支持。

  3.合作创作与准备：学生以4-6人为一组，共同创作一幅大型“理想农场”海报。他们需要讨论布局（哪些蔬菜种在近处‘here’，哪些在远处‘there’），分工绘画、涂色、书写标签（英文名称）。教师巡视，提供词汇和句型帮助，鼓励学生用英语进行小组内简单交流（如：Let’sputthepotatoeshere.Arethesegreenbeans?）。

  4.成果展示与交流：每组选派1-2名代表，拿着海报到讲台前，用英语向全班介绍他们的“理想农场”。介绍需包含至少两组“These/Thoseare…”的指认。其他小组可以倾听后提问，如：“Arethosepotatoes?”介绍小组回答。教师和其余学生根据内容的创意性、布局的合理性、介绍的流畅度和语言的准确性，进行“星级”评价或投票选出“最佳设计农场”。

  5.情感升华与作业布置：教师总结：“Everyfarmisbeautifulbecauseitbringsushealthyfood.Farmsneedhardwork.Soweshouldthankfarmersandcherishfood.”将语言学习自然导向情感态度与价值观的培养。

  布置分层作业：

  a.基础巩固作业：听读Let’stalk对话至少5遍，并模仿录音语音语调；用英语向家人介绍今天学的四种蔬菜。

  b.实践应用作业：完成自己“理想农场”设计图的英文介绍部分，并练习介绍；在家里找一找有没有今天学的蔬菜，尝试用“Arethese…?”问家人。

  c.拓展探究作业（选做）：通过网络或书籍，了解一种你感兴趣的蔬菜是如何从农场到餐桌的，下节课分享一个有趣的小知识。

  八、板书设计

  板书采用主题情境式与结构式相结合的方式，力求清晰、美观、具有启发性和留存价值。

  （左侧区域：主题情境图）

  画一个简单的农场轮廓，中间有一条小路分隔。小路的“近端”（下方）贴西红柿和青豆的图卡，旁边标注“These”。小路的“远端”（上方）贴胡萝卜和土豆的图卡，旁边标注“Those”。农场门口写上标题：Unit4AttheFarm。

  （中间区域：核心句型结构）

  Arethesecarrots?Whatarethese?

  No,theyaren’t.They’retomatoes.

  Arethosetomatoes?Whatarethose?

  Yes,theyare.They’recarrots.

  (用彩色箭头或方框将“these”与“they”、“those”与“they”进行连接，凸显对应关系。)

  （右侧区域：核心词汇）

  Vegetables:

  tomatoes(图片)

  carrots(图片)

  greenbeans(图片)

  potatoes(图片)