人音版初中音乐八年级下册《这一封书信来得巧》深度教学设计-基于核心素养的京腔昆韵浸润式课堂

人音版初中音乐八年级下册《这一封书信来得巧》深度教学设计——基于核心素养的京腔昆韵浸润式课堂

一、【基础】教材与学情分析

（一）教材分析

本课教学内容选自人民音乐出版社八年级下册第五单元《京腔昆韵》中的核心唱段《这一封书信来得巧》。该唱段取自京剧经典传统剧目《定军山》，是谭派老生的代表作品之一。唱腔采用【西皮流水】板式，一板一眼（即1/4拍），旋律明快流畅、顿挫有力，字字清晰干脆，淋漓尽致地表现了老将黄忠在接收到夏侯渊战书后，心生妙计、志在必得的豪迈气概与喜悦心情。作为“京腔昆韵”单元的开篇之作，本课承载着引导学生叩开京剧艺术大门、感受国粹魅力的重任，是连接学生已有流行音乐经验与深层传统戏曲文化的桥梁。教材不仅提供了唱谱，还隐含了对京剧行当、唱腔板式、尖团字上口字以及文武场等基础知识的学习要求，具有极高的艺术价值与文化内涵-1-3。

（二）【基础】学情分析

八年级学生正处于身心发展的关键期，也是俗称的“变声期”，他们对声音的控制能力有限，往往对开口演唱尤其是演唱与他们生活距离较远的传统戏曲存在畏难情绪或认知偏差。一方面，他们通过媒体对京剧脸谱、服饰有零散的印象，但对其深层艺术规律（如板式、行当韵味）知之甚少；另一方面，该阶段学生具有极强的好奇心、模仿能力和表现欲。因此，本课设计将立足于“体验”与“模仿”，利用八年级学生思维活跃的特点，将枯燥的理论知识融入生动的剧情讲述和角色扮演中，引导他们用“大嗓”（真声）去模仿老生的刚劲挺拔，既顺应了变声期不宜过高、过细发声的生理需求，又能让他们在“玩儿”中体验京剧的“味儿”，从而打破对京剧的刻板印象，建立起对民族传统艺术的亲近感与自豪感-2-9。

二、【核心素养】教学目标设定

基于2022版艺术课程标准的核心素养导向，结合本课内容，确立以下教学目标：

1.【审美感知】通过聆听与赏析，感受《这一封书信来得巧》明快的【西皮流水】板式特点，辨别老生行当“大嗓真声”的音色特征，能听辨出京胡、板鼓等主要文武场乐器的音色【重要】。

2.【艺术表现】能够在理解剧情的基础上，用自然、挺拔的声音唱准唱段的“四通鼓”部分及核心乐句，初步掌握“上口字”（如“书”念“shú”）和“尖团字”（如“信”念“sìn”）的咬字归韵方法，并能配合简单、干练的老生身段动作（如云手、运令）进行表演【非常重要】。

3.【创意实践】能够以小组合作的形式，运用简单的锣鼓经（如“仓才仓”）为唱段进行气氛烘托，或尝试用现代元素（如节奏律动）与西皮流水进行跨时空对话，展现个性化理解【热点】。

4.【文化理解】了解《定军山》的剧情背景及该唱段在中国电影史上的特殊地位（中国第一部电影《定军山》），感悟京剧作为国粹的艺术价值，增强民族文化自信【高频考点】。

三、【教学重难点】定位与突破

1.【教学重点】体验并学唱《这一封书信来得巧》的【西皮流水】唱腔，把握其有板无眼、字多腔少的节奏特点；通过咬字（尖团字、上口字）和音色模仿，初步掌握老生行当的基本韵味。

2.【教学难点】精准把握老生唱腔的“苍劲挺拔”之感，避免唱成呆板的念书或软绵的流行歌；解决七度大跳音程（如“站立在营门”的旋律进行）的音准问题，以及倚音、波音等装饰音的润腔技巧【难点】；在唱做结合中，保持动作的节奏感与力量感，做到神形兼备。

四、【教学方法与准备】

1.教学方法：情境创设法、示范模仿法（教师范唱、视频范唱）、比较聆听法（区分西皮与二黄、区分有无韵味）、游戏竞赛法（“京剧知识闯关”、“我是小老生”）。

2.教学准备：多媒体课件（含《定军山》电影片段、谭鑫培与当代名家演唱视频、京剧脸谱图片）、板鼓、京胡演奏音频、钢琴、折扇、令旗道具（虚拟）。

五、【重中之重】教学实施过程（详案）

（一）【导入】听戏·寻韵——未成曲调先有情（约5分钟）

1.情境渲染，未见其人先闻其声：上课铃响，教师并不急于说话，而是利用多媒体播放一段经过剪辑的音频。音频开头是急促的板鼓独奏（“嗒嗒嗒嗒……”），随后切入零点乐队《粉墨人生》的前奏，当学生的注意力被这充满摇滚气息却暗含京剧锣鼓的音乐抓住时，音乐渐弱，教师手持折扇，用京腔念白向学生问好：“诸位同窗，这厢有礼了！”【非常重要】这一设计打破了传统师生问好模式，瞬间营造出浓郁的“京味儿”课堂氛围-6。

2.激趣导入，引出课题：教师提问：“刚才老师的开场白，和咱们平时说话有什么不一样？这韵味来自哪里？”学生回答（戏曲、京剧）。教师追问：“刚才那段音乐里，除了摇滚的架子鼓、吉他，你们还听到了哪些独特的乐器声音？”引导学生说出板鼓、京胡。教师总结：没错，这就是咱们中国的国粹——京剧，是流行于几百年前的“中国风”。今天，我们就一起走进京剧的世界，探寻一封神秘的书信背后的故事，学习这段经典的西皮流水唱段《这一封书信来得巧》-6。

（二）【基础】初识·解韵——京剧知识知多少（约8分钟）

1.剧情串联，引出背景：【重要】教师利用多媒体课件，以说书人的口吻，配合连环画式的图片，讲述《定军山》的故事：三国时期，老将黄忠向诸葛亮立下军令状，誓夺定军山。两军阵前，夏侯渊派人送来一封挑战书。此时的黄忠年事虽高，但勇猛不减，接过书信不惊反喜，因为他已想好了破敌妙计——“拖刀计”。这封书信来得正是时候！由此引出唱段的第一句“这一封书信来得巧，天助黄忠成功劳”，点明此时黄忠激动、自信、喜悦的心情【高频考点】-3-9。

2.行当辨析，聚焦老生：播放谭派传人演唱的视频片段。引导学生观察：“画面中的人物（黄忠）属于京剧四大行当中的哪一个？他的扮相有什么特点？”引导学生观察髯口（胡子）、服饰（靠，即铠甲）、盔帽，总结出“老生”行当的特点：扮演中年以上男性，性格正直刚毅，挂髯口，用真声演唱。教师补充介绍，这个唱段属于“靠把老生”，更重工架和气势-1-9。

3.微课植入，知晓板式：【基础】再次播放音频，但这次引导学生用手心轻击桌面，跟随旋律的节奏点。提问：“这段音乐是几几拍的？强弱规律是什么？”引导学生听辨出1/4拍（有板无眼）的特点，即每拍都是强拍，节奏紧促。教师用板鼓敲击节奏，带领学生念诵节奏型：“哒哒哒哒”，感受西皮流水那种“急急风”似的推进感，为后面的演唱做铺垫-4。

（三）【核心环节】学唱·品韵——咬字行腔习流派（约20分钟）

这是本课的核心环节，遵循“念词→唱谱→填词→润腔”的递进式教学步骤。

1.【基础】“千斤念白四两唱”——念词过关

教师带领学生按照京剧的韵味朗读歌词，重点解决【难点】尖团字、上口字问题。教师先范读一句，学生跟读一句，并在课件上标注拼音对比：

“这一封书（shú）信（sìn）来得巧”；

“大小儿郎听根苗”中的“小（siǎo）”；

“紧（zǐn）战袍”；

“刀出（chū）鞘”注意“出”的收音；

“个个（guǒ）有赏”；

“吃（chī拖长，带有北京音色彩）一刀”-3-9。

教师讲解：京剧之所以有味，就是因为保留了“湖广音、中州韵”，这些特殊的咬字就像是京剧的“方言”，是韵味的源泉。学生反复练习，直至读起来朗朗上口，带有古韵。

2.【重要】“有板无眼”——谱面认知与视唱

视唱乐谱：教师用钢琴或京胡演奏旋律，学生用“la”或“a”轻声跟唱。重点关注“站立在营门传令号”这一句的音准，特别是旋律中的七度大跳和倚音【难点】。教师引导学生想象那是黄忠老将军在发布命令时的挺拔身姿，音程跳进要唱得果断、有力，不能拖泥带水-3。

节奏拍击：在视唱过程中，教师始终用板鼓敲击板眼，要求学生手打节拍，口唱旋律，做到“心板”稳定。尤其是“头通鼓，战饭造，二通鼓，紧战袍……”这四句，要唱出顿挫感，每一句后有一板的停顿，仿佛是点将台下士兵们雷厉风行的回应-9。

3.【非常重要】“依字行腔”——填词与润腔

慢速填词：将刚才念好的歌词，按照唱腔节奏填入旋律中。教师一句一句地带唱，要求吐字清晰，字头（声母）要有力，字腹（韵母）要拉开，字尾（归韵）要收住。比如“战饭造”的“造”字，要唱出由弱到强再到收的力度变化。

情感注入：结合剧情，每一句设计相应的心理活动。

第一句“这一封书信来得巧”：表现惊喜，要唱出“亮”音。

第二句“站立在营门传令号”：表现威严，声音要“放”出去，仿佛面对千军万马。

第三段“头通鼓……”四句：表现军令如山，要唱得斩钉截铁，一字一顿。教师引导学生站起来，想象自己就是发号施令的老将军，声音要从丹田发出，挺拔有力-3。

完整演绎：跟随名家原唱音频，学生完整演唱全曲。教师提醒学生注意气息的支撑，虽是流水板，但依然要“气沉丹田”，声音才会饱满不飘。

4.【热点】“身临其境”——做打初体验

京剧讲究“唱做合一”。教师教授几个简单的老生动作：

运令手势：唱“传令号”时，右手剑指，从左向右划出，眼神跟随指尖移动。

勒马/提靠：唱“紧战袍”时，双手在腰间做提甲的动作，身体微微晃动，表现行军的动感。

亮相：最后一句“要成功劳”结束时，配合一个右手握拳下压的亮相动作，眼神坚定看向远方。

学生起立，边唱边做动作。虽然动作稚嫩，但这一环节极大地激发了学生的参与热情，让他们从身体上真正“进入”了京剧的情境【热点】-1-4。

（四）【拓展】悟道·化韵——探寻历史与跨界（约7分钟）

1.【高频考点】国粹之光——中国第一部电影《定军山》

播放1905年北京丰泰照相馆拍摄的《定军山》片段（剧照或复原影像）及谭鑫培先生的照片。教师介绍：我们今天学的这一段，不仅仅是一段戏，它还是中国电影的开山之作。那时候没有录音，谭鑫培老先生就是在镜头前表演了包括这一段在内的几个片段，让京剧第一次定格在了胶片上，万人空巷。所以，我们学的不仅是戏，更是百年的光影记忆-3-10。

2.文武场听辨——寻找乐队里的“灵魂”

再次聆听全曲伴奏，引导学生分辨文场三大件（京胡、月琴、三弦）和武场（板鼓、大锣、小锣、铙钹）。教师拿出板鼓实物，敲击节奏，学生模仿念诵锣鼓经：“仓才|仓才|仓0|”。邀请几位学生用打击乐器（或口技模仿）为同学们的演唱配上简单的开场锣鼓，体验一把当“场面”的乐趣【热点】-4。

3.时尚表达——当京剧遇见B-BOX

作为最高水平的思维拓展，教师引导学生进行创意实践。选取“头通鼓，战饭造”四句节奏感极强的旋律，让学生尝试用现代节奏（如拍手、跺脚、甚至简单的B-BOX）为其伴奏，形成一种“传统与时尚”的对话。让学生感悟到，京剧的节奏感完全可以和现代音乐融合，国粹并非老古董，它本身就很“潮”-2。

（五）【总结】升华·传韵——余音绕梁志更明（约5分钟）

1.小结回顾：教师结合板书，带领学生回顾本课所学。从行当（老生）、唱腔（西皮）、板式（流水）、咬字（尖团字）、动作到文武场，构建完整的知识体系。

2.情感升华：教师总结：同学们，从《定军山》到今天的课堂，这一封书信跨越了百年的时光。它带来的不仅是胜利的捷报，更是咱们中国人对自己文化的自信与坚守。希望同学们在课后，能多听一听、唱一唱京剧，让这份京腔京韵在你们的心中生根发芽，做中华优秀传统文化的传承者。

3.作业布置：

【必做】回家后为家人演唱《这一封书信来得巧》的核心段落，并讲述黄忠的故事。

【选做】（创意实践）寻找一段自己喜欢的流行歌曲，尝试用京剧的“老生”唱腔或咬字方式去演唱，录制成小视频分享到班级群，感受古今碰撞的乐趣【热点】。

【拓展作业】查阅资料，了解“四大名旦”及京剧“梅兰芳”先生的爱国故事-1。

六、教学评价设计

本课采用过程性评价与表现性评价相结合的方式，重点关注学生在实践活动中的参与度与体验感。

1.课堂观察评价：教师在教学过程中，观察学生对京剧知识问答的反应速度（【基础】）、学唱环节的音准与节奏模仿能力（【重要】）、身段表演的投入程度（【非常重要】）。对于敢于展示、积极参与的学生给予及时的肯定和鼓励（如颁发“小票友”贴纸）。

2.小组互评：在小组合作表演“四通鼓”或锣鼓经伴奏环节，小组成员之间互相评价，指出对方在咬字、节奏或动作上的亮点与不足，促进共同进步。

3.表现性任务评价：以“我是小老生”为表现性任务，评价学生能否用自然的声音、准确的节奏和简单的身段，较为完整地表现唱段的基本韵味。评价标准侧重于“韵味”的体验而非专业技巧的完美，保护学生的学习兴趣。

七、【板书设计】

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