七年级语文下册第25课《活板》项目化学习教学设计

七年级语文下册第25课《活板》项目化学习教学设计

一、教学内容分析

【基础】本节课选编自统编版语文七年级下册第六单元，该单元为“活动·探究”单元，以“科学探险”为主题，旨在培养学生的科学精神和探究能力。《活板》是北宋科学家沈括《梦溪笔谈》中的一篇说明文，全文仅三百余字，却完整记录了北宋平民毕昇发明活字印刷术的全过程。这是世界上最早关于活字印刷术的珍贵文献记载，被英国学者李约瑟誉为“中国科学史上的坐标”的重要组成部分。课文按照时间顺序和逻辑顺序，清晰介绍了从雕版印刷到活字印刷的演进，详细说明了制字、排版、印刷、拆版的全套工艺流程，语言准确简明，条理清晰，体现了我国古代科技说明文的典范特征。

【重要】本文在教材体系中具有独特的教学价值。其一，文言文阅读价值：文中涉及丰富的文言实词、虚词和特殊句式，是学生积累文言词汇、培养文言语感的重要载体；其二，说明文教学价值：作为典型的程序性说明文，为学生学习按工艺流程顺序说明事物提供了规范范本；其三，文化传承价值：活字印刷术作为中国古代四大发明之一，是中华民族对世界文明的重要贡献，蕴含着深厚的文化自信教育内涵；其四，跨学科融合价值：涉及历史、科技、美术等学科领域，是开展项目化学习和跨学科主题教学的优质素材。

二、学情分析

【重要】七年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的关键期。在知识储备方面，学生在小学阶段已接触过四大发明的概念，对印刷术有初步了解，但对其具体工艺和历史价值认知较为模糊。在语文能力方面，经过近一年的初中语文学习，学生已具备一定的文言文阅读能力，能够借助注释和工具书疏通基本文意，但对文言特殊句式、一词多义等现象的系统把握尚有欠缺；在说明文阅读方面，学生接触过简单的说明性文章，但对程序说明的顺序性和语言的准确性缺乏深入理解。在思维发展方面，学生对工艺流程的操作性内容兴趣浓厚，具备动手实践的强烈愿望，这为本课开展项目化学习提供了良好基础。同时，七年级学生开始形成独立思考和探究的意识，对“为什么活字是‘活’的”“为什么毕昇能发明活字印刷”等问题能够进行初步的探究性思考。

三、核心素养目标

【非常重要】语言建构与运用：积累“板、印、火、就、帖、韵、贮、奇、燔、讫”等重点文言实词，掌握“为”“以”“之”等虚词的多种用法；能够借助注释和工具书准确翻译课文；通过诵读培养文言语感；学习本文准确、简明、平实的说明语言特点，能够运用程序说明的方法进行书面表达。

思维发展与提升：通过梳理活字印刷的工艺流程，培养逻辑思维和系统思维；通过探究“活”字的多维体现，发展比较分析和归纳概括能力；通过对比雕版印刷与活字印刷，培养辩证思维；通过复原活字印刷工艺的实践活动，发展创新思维和问题解决能力。

【高频考点】审美鉴赏与创造：品味说明文语言的准确性和简洁美；感受古代科技说明文的理性之美；通过动手实践，体验传统工艺的制作之美；能够运用文字或图示等方式创造性地呈现活字印刷的工艺流程。

文化传承与理解：了解活字印刷术的历史价值和文化意义，感受中国古代劳动人民的智慧和创造力；认识中华文明对世界文明的贡献，增强民族自豪感和文化自信；培养尊重传统、勇于创新的科学精神。

四、教学重难点

【重点】梳理活字印刷的工艺流程，把握程序说明的顺序和方法；积累重点文言词汇，准确理解文意；探究活字印刷“活”的特点及其体现。

【难点】理解文言文中一词多义、词类活用等现象的规律；深入体会说明文语言的准确性和简洁性；将文本学习转化为实践能力，完成项目化学习任务。

五、教学策略与方法

【基础】本设计采用项目化学习（PBL）模式，以“复原活字印刷工艺，制作班级活字作品集”为核心驱动任务，整合单元教学要求。具体策略包括：情境创设策略，通过创设“我是北宋印刷坊学徒”的情境，激发学习兴趣；任务驱动策略，设置进阶式学习任务，引导学生在解决问题中建构知识；合作探究策略，组织小组合作学习，共同完成字词疏通、流程梳理、实践操作等任务；跨学科融合策略，整合语文、历史、美术、信息技术等学科内容，拓展学习深度与广度；教学评一体化策略，将评价融入学习全过程，以评促学。

六、课时安排与整体设计

【重要】本课安排3课时，采用“读通—读懂—做懂—创编”的进阶式学习路径。第一课时：文言初通，流程初探——通过诵读和翻译，疏通文意，初步梳理印刷流程；第二课时：细读品析，探秘“活”字——深入研读文本，探究活字印刷的“活”及其价值；第三课时：项目实践，成果展评——动手体验活字印刷，完成班级活字作品集。

七、第一课时教学实施过程：文言初通，流程初探

（一）创设情境，驱动导入

【热点】上课伊始，教师播放2008年北京奥运会开幕式上气势恢宏的“活字印刷术”表演视频片段。当数千个活字方块起伏舞动，最终组成“和”字时，学生发出惊叹。教师适时引导：“同学们，这场震撼世界的表演，向全球展示了中国古代的伟大发明——活字印刷术。这项发明比欧洲古腾堡的活字印刷早了整整400年。那么，这项发明究竟是谁创造的？它是如何操作的？为什么被称为‘活’板？今天，让我们穿越时空，化身北宋庆历年间的印刷坊学徒，跟随科学家沈括的笔触，走进毕昇的活字世界。”随后发布本单元核心驱动任务：“我们将通过三周的学习，复原活字印刷工艺，最终每个小组要完成一件活字印刷作品，汇集成班级《活字作品集》。”【重要】此环节通过视频创设情境，激发民族自豪感，同时以项目任务驱动，明确学习目标。

（二）初读课文，正音明韵

【基础】学生自由朗读课文，借助注释和工具书解决生字读音。教师巡视指导，随后指名朗读，重点纠正以下字音：毕昇（shēng）、和（huò）纸灰、持就火炀（yáng）之、字平如砥（dǐ）、更（gēng）互用之、以纸帖（tiè）之、木格贮（zhù）之、燔（fán）土、用讫（qì）、群从（zòng）。教师范读，要求学生注意停顿和语气。全班齐读，要求读准字音，读清句读。教师指导文言文朗读技巧：根据句子成分划分停顿，如“唐人/尚未/盛为之”“其法：用胶泥/刻字，薄如/钱唇”等。通过多层次朗读，初步感知文言语感和文章内容。

（三）疏通文意，积累词汇

【非常重要】学生以小组为单位，结合注释合作翻译课文。教师提供翻译策略指导：留（保留人名、地名、书名等专有名词）、替（用现代汉语双音词替换古汉语单音词）、调（调整特殊语序）、补（补充省略成分）、删（删去无实义的虚词）。各小组逐段翻译，标注疑难之处，全班交流解决。教师在学生交流过程中，系统梳理重点文言知识：

通假字：“活板”的“板”同“版”；“已后典籍”的“已”同“以”；“药稍镕”的“镕”同“熔”。

【高频考点】一词多义：“印”——“始印五经”（动词，印刷）、“每字为一印”（名词，字模）；“火”——“火烧令坚”（名词作状语，用火）、“再火令药镕”（名词作动词，用火烤）；“就”——“持就火炀之”（动词，靠近）、“瞬息可就”（动词，完成）；“为”——“又为活板”（动词，发明）、“未为简易”（动词，算是）、“其印为予群从所得”（介词，被）。

【基础】词类活用：“火烧令坚”（名词作状语）、“再火令药镕”（名词作动词）、“木格贮之”（名词作状语）。

古今异义：“布衣”（古义：平民；今义：布做的衣服）、“冒”（古义：覆盖；今义：向外透或往上升）。

教师强调：文言词汇积累是读懂文言文的基石，建议学生建立“文言词汇积累卡”，分类整理重点词汇。

（四）再读梳理，初探流程

【重要】在疏通文意的基础上，学生再次默读课文，思考：文章围绕活字印刷介绍了哪些内容？用简洁的语言概括各段大意。学生交流后明确：第1段简要交代雕版印刷的历史，为引出活板作铺垫；第2段详细介绍活字印刷的完整流程，是文章核心部分；第3段交代毕昇死后活字的下落，使结构完整。教师追问：第2段是按照什么顺序介绍活字印刷的？引导学生发现是按照操作的时间顺序（工艺流程顺序）进行说明。学生小组合作，梳理第2段中活字印刷的具体步骤，尝试用流程图或关键词概括。全班交流，教师板书提炼：

【非常重要】制字：胶泥刻字→薄如钱唇→每字一印→火烧令坚

排版：设一铁板→冒之（松脂、蜡和纸灰）→置范→布字→满范为一板→炀之→按平

印刷：一板印刷→一板布字→更互用之→瞬息可就

拆版：再火令药镕→以手拂之→其印自落→殊不沾污

教师小结：这种按照事物本身的操作程序依次说明的顺序，叫做“程序顺序”，是时间顺序的一种特殊形式。程序说明的关键是步骤清晰、顺序合理、交代清楚。

（五）课堂小结，布置任务

【基础】本节课我们读通了课文，疏通了文意，初步梳理了活字印刷的工艺流程。课后任务：熟读课文，巩固重点文言词汇；用现代汉语向家长讲述活字印刷的完整流程；思考：为什么这项发明叫“活板”？“活”字体现在哪些方面？

八、第二课时教学实施过程：细读品析，探秘“活”字

（一）回顾导入，聚焦“活”字

【重要】上课伊始，请两位学生简要复述活字印刷的工艺流程。教师追问：雕版印刷早已存在，为什么毕昇的发明能被称为伟大的技术革命？关键在于一个字——“活”。板书课题并圈出“活”字。本节课我们将深入探究：活字印刷的“活”究竟体现在哪些方面？作者是如何表现这个“活”字的？

（二）比较阅读，凸显“活”字

【非常重要】学生默读课文，圈画出能够体现“活板”之“活”的语句，并批注自己的理解。教师引导学生从以下维度进行分析：

字印之“活”：“每字为一印”——每个字都是独立的活动单元，可自由组合，用完拆下还可重复使用，改变了雕版印刷整版雕刻、一版专用的局限。

排版之“活”：“密布字印，满铁范为一板”——可根据需要灵活排布文字，想印什么内容就排什么字，随心所欲，灵活多变。

印刷之“活”：“常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就”——两块铁板交替使用，流水作业，大大提高了印刷效率。

印数之“活”：“每一字皆有数印，如‘之’‘也’等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者”——常用字备有多个字模，解决了重复用字的问题，这是雕版印刷无法比拟的。

存放之“活”：“不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之”——按韵部分类存放，便于查找取用，管理科学。

补字之“活”：“有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成”——遇到生僻字随时刻制，快速补充，灵活应对特殊需求。

拆版之“活”：“用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污”——印完后加热拆版，字模完好如初，可循环使用。

【热点】教师进一步引导：为什么作者不直接说“活”，而是通过这么多细节来表现？学生体会：作者采用寓特点于叙述之中的写法，让读者在阅读流程中自然感受到“活”的优越性，这是高明的说明技巧。同时，每个“活”的表现都对应着雕版印刷的缺陷，形成隐性对比。

（三）还原雕版，深化理解

【重要】为帮助学生更深刻理解“活板”的革命性意义，教师简要介绍雕版印刷的特点：雕版印刷需将整页文字反刻在整块木板上，一页一版，刻错一字则全版废弃；一部书需雕刻数百甚至数千块版，耗时数年；印完后版片占用大量空间，难以重复使用。在此基础上，学生分组讨论：如果没有活字印刷，我们的文化传播会受到什么影响？通过讨论，学生认识到活字印刷大大降低了书籍成本，加速了知识传播，推动了文化普及，对世界文明进程产生了深远影响。

（四）品味语言，感受精准

【难点】教师引导学生品味说明文的语言特点。提问：文章在介绍工艺时，用词非常准确，你能举例说明吗？学生交流后明确：“冒”“炀”“镕”“拂”等动词准确描述了操作动作；“薄如钱唇”“字平如砥”运用比喻，形象说明字模厚度和版面平整度；“极为神速”“瞬息可就”“殊不沾污”等词语程度恰当，既突出优点又不夸张。教师小结：说明文的生命在于准确，本文堪称典范。

（五）体悟情感，文化自信

【非常重要】引导学生关注文中隐含的情感：“庆历中，有布衣毕昇”——“布衣”二字点明毕昇的平民身份，一个普通百姓却能做出改变世界的发明，何等可敬；“其印为予群从所得，至今宝藏”——“宝藏”二字，既说明活字被珍藏的事实，更暗含作者对这项发明的珍视和对发明者的敬重。教师补充：沈括作为高级官员，能关注并记录民间工匠的发明，这种科学精神同样可贵。学生讨论：从毕昇和沈括身上，我们能学到什么？引导学生体会：创新精神不分贵贱，科学态度值得敬仰；正是无数普通劳动者的智慧和创造，汇聚成了灿烂的中华文明。

（六）课堂小结，布置项目任务

【重要】本节课我们深入探究了活字印刷的“活”及其价值，感受到了古代劳动人民的智慧。下节课我们将动手实践，亲身感受活字印刷的魅力。课后小组任务：各小组选定一首五言或七言古诗（20字以内），查找资料了解其创作背景，为下节课的活字印刷实践做准备；组长负责分配任务，确保每人承担刻字、排版、印刷、记录等不同角色。

九、第三课时教学实施过程：项目实践，成果展评

（一）材料准备与安全指导

【重要】教师提前准备活字印刷实践材料：每组一套仿泥活字（可用橡皮泥或软陶自制，也可购买木活字学具）、排字框（可用硬纸板制作）、墨汁、棕刷、拓印纸、垫板等。上课伊始，教师讲解操作步骤和安全注意事项：墨汁易沾染衣物，需小心操作；活字轻拿轻放，防止损坏；小组成员分工协作，轮流体验。教师通过PPT展示活字印刷全流程示意图，并与课文内容对照，帮助学生建立文本与实践的联系。

（二）动手实践：我是印刷小工匠

【热点】各小组按照课文记载的工艺流程，开始活字印刷实践：

第一步：排字。根据选定的古诗，从活字库中拣出所需字模，按照诗句顺序排入字框中。学生需要特别注意：字模上的字是反的，必须反着排版印出来才是正的。这个反字认知过程让学生深刻体会到古人的智慧。

第二步：固版。在排好的字模四周加塞木条固定，防止印刷时移位。教师提醒：这相当于课文中的“满铁范为一板”后的固定工序。

第三步：刷墨。用棕刷蘸取适量墨汁，均匀刷在字模表面。学生发现：墨太多会糊，太少印不清楚，必须恰到好处。有小组反复尝试才掌握技巧，真切体会到“匠人精神”的内涵。

第四步：拓印。将宣纸轻轻覆盖在刷好墨的字模上，用干净的刷子轻轻按压，使纸张与字模紧密接触。学生屏息凝神，小心翼翼。

第五步：揭纸。待墨迹稍干，轻轻揭下宣纸——一首古诗的拓印作品完成了！当看到自己亲手印出的作品时，教室里响起阵阵欢呼声。

【非常重要】在实践过程中，教师引导学生不断对照课文：“我们现在做的这一步，对应课文中的哪句话？”“为什么课文说‘字平如砥’？如果版面不平会怎样？”“为什么‘不以木为之者’？我们用木活字遇到了什么问题？”学生在亲身体验中，对课文的理解从文字层面深入到实践层面，实现了深度学习。

（三）成果展示与经验交流

各小组展示本组作品，分享实践心得。有的小组分享了对“药稍镕”的理解：“我们用的不是松脂，但需要把字模固定紧才不会移动，这让我们明白了为什么古人要用黏合剂。”有的小组感叹：“看似简单的刷墨，我们练了十几遍才成功，古人能做到‘极为神速’‘瞬息可就’，得经过多少练习啊！”有的小组从排反字中体会到：“古人能把每个字都刻成反的，还要记住每个字的位置，太了不起了！”教师适时引导：实践出真知，亲身体验才能深刻理解文本，才能真切感受古人的智慧。

（四）项目拓展与深度思考

【重要】在实践体验的基础上，教师引导学生进行拓展思考：从毕昇的泥活字，到后来王祯的木活字，再到金属活字，直至现代的激光照排技术，印刷技术一直在发展。是什么推动着技术的不断进步？学生讨论后认识到：人们对效率的追求、对知识的渴求、对美好生活的向往，是技术发展的根本动力。教师进一步引导：今天我们学习《活板》，不仅是了解一项古代发明，更是要学习毕昇那种勇于创新、精益求精的精神。当代青年应当传承这种精神，在各自的领域创造新的奇迹。

（五）单元整合与后续任务

【基础】教师总结三课时的学习历程：从读通课文到探究“活”字，从理解文字到动手实践，我们完成