三年级英语下册Unit3知识体系构建与复习巩固教学设计（译林版三起）

三年级英语下册Unit3知识体系构建与复习巩固教学设计（译林版三起）

一、教学背景与设计理念分析

（一）单元整体解读

本单元（Unit3Isthisyourpencil?）处于小学三年级英语学习的承上启下关键阶段。学生在上一单元已初步接触了句型“Isthis/that...?”的一般疑问句形式，本单元在此基础上，将话题聚焦于学生每日接触的学习用品（schoolthings），旨在通过真实的生活场景，帮助学生进一步巩固和运用核心句型“Isthis/your...?”及其肯定与否定回答“Yes,itis./No,itisn‘t.”，并学习新的名词所有格形式。本单元的教学不仅是对前序知识的延伸和拓展，更是为学生后续学习其他代词、名词复数及更复杂的交际用语奠定坚实基础。

（二）设计理念

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的“核心素养导向”、“学思结合、用创为本”的教学理念，本设计打破传统机械抄写、死记硬背的复习模式，构建以“知识结构化”、“复习情境化”、“默写思维化”为核心的复习巩固体系。我们将本单元的知识点视为一个有机整体，通过创设“失物招领处”这一贯穿始终的大情境，引导学生在完成任务、解决问题的过程中，自主梳理、归纳、内化并输出核心语言知识。默写不再是简单的单词拼写，而是对句型结构、语法规则、语用功能以及语音意识的综合检测与提升。

（三）学情精准把握

三年级学生经过半个多学期的英语学习，已积累了一定量的基础词汇和简单句型，具备初步的英语听说能力和模仿能力。他们对英语学习充满好奇心和表现欲，但注意力持久性有限，抽象思维能力较弱，对语法规则的认识模糊。因此，复习课的设计必须摒弃枯燥的讲解，代之以直观、形象、有趣、富有挑战性的活动，让学生在“做中学，用中悟”。同时，该年龄段学生开始形成同伴意识和竞争意识，设计小组合作与竞赛机制，能有效激发其学习动机。

二、单元核心知识体系梳理（教师用）

在进行复习教学设计前，教师必须对本单元的核心知识进行结构化梳理，做到心中有数，才能在复习过程中引导学生准确建构知识网络。

（一）核心词汇

【核心知识】【默写必考】

1.学习用品类名词：pencil（铅笔），pen（钢笔），ruler（尺），rubber（橡皮），crayon（蜡笔），pencilcase（铅笔袋/盒），schoolbag（书包），book（书）。

2.其他名词：lunchbox（午餐盒），where（在哪里）。

3.代词：my（我的），your（你的/你们的），this（这个），that（那个）。

4.其他词类：is（是），isn't（isnot的缩写，不是）。

（二）核心句型

【重中之重】【高频考点】

1.询问并确认物品归属：

1.2.Isthismy/your...？这是/那是我的/你的......吗？

2.3.Isthatmy/your...？那是我的/你的......吗？

4.肯定与否定回答：

1.5.Yes,itis.是的，它是。【必须用it替代this/that】

2.6.No，itisn‘t.不，它不是。

7.其他核心句：

1.8.Itisn’tmy...它不是我的......

2.9.Where‘smy...？我的......在哪里？

（三）语法感知与运用

【教学难点】【易错点】

1.指示代词this/that的区分：this指代距离说话人较近的人或物（近指），that指代距离说话人较远的人或物（远指）。

2.一般疑问句Isthis/that...？的构成、语调（升调朗读）及其答语中代词的变化（用it替代this/that）。

3.形容词性物主代词my和your的初步感知与运用，理解其表示所属关系。

4.名词所有格的渗透（虽然本单元未正式出现名词所有格’s，但作为拓展，可在复习中引导学生感知“Mike'sbook”的含义，为后续学习铺垫）。

（四）语音

【基础】【隐性考点】

1.字母Rr，Ss，Tt在单词中的发音。

2.进一步感知单词重音和句子的升降调，特别是在一般疑问句中的升调朗读。

三、教学目标设计

基于核心素养，本课教学目标设定为：

（一）语言能力

1.学生能准确听、说、读、写本单元所有核心词汇。

2.学生能在“失物招领”的真实情境中，熟练运用句型“Isthis/thatyour/my...？”进行问答，并能用“Yes，itis./No,itisn't.”给出正确回应。

3.学生能理解并区分this和that的用法。

4.学生能有感情、准确地朗读课文对话和语音小诗。

（二）文化意识

通过“失物招领”活动，培养学生拾金不昧、乐于助人的优良品质，以及妥善保管个人物品的良好习惯。

（三）思维品质

1.通过归类、对比等活动，引导学生对所学知识进行归纳总结，提升逻辑思维能力。

2.在“猜测物品主人”的游戏中，锻炼学生的观察、推理和判断能力。

（四）学习能力

1.通过小组合作复习，培养学生合作学习、互相评价的能力。

2.引导学生运用自然拼读法记忆单词，提高单词记忆效率。

3.学会利用知识归纳默写纸进行自主复习和查漏补缺。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.四会掌握所有核心词汇：pencil，pen，ruler，rubber，crayon，pencilcase，schoolbag，book，my，your，this，that。

2.能熟练运用句型“Isthis/that...？”及其回答进行交际。

（二）教学难点

1.在问答中正确使用代词it来代替this/that。

2.区分并正确使用this和that。

3.在情境中区分my和your的含义并正确运用。

五、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT包含核心词汇图片、课文动画、自编chant、失物招领处背景图）、实物教具（各类学习用品，部分做上记号）、两个盒子（分别标记“近处This”和“远处That”）、奖励贴纸、知识归纳默写纸（学生每人一份）。

2.学生准备：自己的学习用品若干、双色笔。

六、教学实施过程（复习巩固与默写指导深度融合）

总课时：2课时（第一课时为单元内容系统梳理与复习；第二课时为专项默写与综合语用提升）

第一课时：基于情境的结构化复习与知识内化

Step1：热身导入，激活旧知（5分钟）

1.【基础】Singasong：师生齐唱一首包含学习用品词汇的英文歌曲，如《SchoolSuppliesSong》，通过欢快的节奏和动作，迅速将学生带入英语学习氛围，唤醒大脑中关于学习用品的词汇储备。

2.【热点】Freetalk：教师手持一支漂亮的铅笔，与学生进行日常对话。

T:Look！What'sthis？（引导学生用It'sapencil.回答）

T:Yes.Andthisismypencil.（强调my）Isthisyourpencil？（随机问一名学生）

S1:No.

T:（面向全体，引导完整回答）Oh,itisn'tmypencil.It‘smypencil.通过真实的师生互动，自然切入本单元核心句型的复习。

Step2：创设情境，任务驱动（3分钟）

教师用课件展示一个乱糟糟的“失物招领处”图片，图片上有许多无人认领的学习用品。

T:LookatthisLostandFoundbox.Somanythings！Whosearethey？Maybetheyareyours,hisorhers.Today,wearegoingtobe“LittleDetectives”andhelpthesethingsfindtheirowners.（我们将化身为小侦探，帮助这些物品找到它们的主人。）通过创设“失物招领”这一贯穿全课的情境，赋予复习任务以现实意义，激发学生的参与热情。

Step3：词汇归类，夯实基础（12分钟）

1.【核心知识】【默写必考】词汇大闯关：

教师快速闪过多媒体课件上的图片（铅笔、钢笔、尺子、橡皮、蜡笔、铅笔盒、书包、书），学生进行“开火车”式快速抢答，要求拼读结合。如看到铅笔图片，学生须大声说出“pencil，p-e-n-c-i-l，pencil”。这不仅复习词义，更强化拼写。

2.【难点突破】词汇归类记忆：

引导学生观察黑板上的单词，尝试进行分类。学生可能会按功能、形状等分类，教师最后引导出按发音规则分类，渗透自然拼读。

展示一组单词：pencil，pen，ruler，rubber.

引导学生发现这些词都是以字母“r”或“n”等结尾吗？不，重点是引导学生发现“pen”和“pencil”中都含有/p/音，而“ruler”和“rubber”以字母r开头且含有/r/音。自然过渡到语音复习。

T:Canyoufindtheletter“r”inthesewords？Whatsounddoes“r”make？/r/，/r/，ruler,rubber.Good！接着复习Ss（schoolbag,book？No,book没有s音，我们想想哪些词有s？）引导学生找出crayon中的/s/？不，crayon是/k/音。这里要注意准确性。更严谨地，教师可直接展示字母“Rr,Ss，Tt”并呈现代表单词：Rrruler，rubber；Ssschoolbag,pencilcase（注意case中的/s/在词首？case是/k/，应选用sun或sea，但为了贴合单元，可以选schoolbag，引导学生感受字母s在词首的/s/音），Ttit,isn't（注意it中的t发音是轻音，要准确示范）。教师要进行精准的语音示范，让学生观察口型，模仿发音。

Step4：句型操练，情境中悟（15分钟）

1.【重中之重】【高频考点】“侦探”第一步：询问与辨认

教师从“失物招领盒”（实物盒子）中拿出一件物品，比如一把尺子，与学生进行示范对话。

T:（走近一位学生，近处展示尺子）Isthisyourruler？

S2:（引导）Yes，itis.（或No,itisn't.）

若学生答No，教师追问：Isthatyourruler？（指着远处另一名学生的尺子）

教师将对话结构板书在黑板中央，用不同颜色的粉笔标出关键部分：

Isthis/thatyour/my...？

Yes,itis./No，itisn't.

强调在回答中，一定要用it来指代this/that。

2.【易错点】“远近”大作战（Thisvs.That）

教师设计“Listenanddo”活动。指令：

“Pointtothisdesk.”（学生指近处的桌子）

“Pointtothatwindow.”（学生指远处的窗户）

反复操练，通过肢体语言强化对this（近指）和that（远指）的理解。然后，教师从“失物招领盒”（近处）和远处一名学生的桌上（远处）分别拿出物品，让学生两两一组，运用黑板上的核心句型进行问答。

S3:（拿着从近处盒子里拿出的铅笔）Isthisyourpencil？

S4:No,itisn't.

S5:（指着远处课桌上的钢笔）Isthatyourpen？

S6:Yes，itis.

3.【综合语用】“侦探”第二步：寻找失主

教师将事先收集的、部分做有记号的学生物品（如贴了贴纸的橡皮）混放在“失物招领盒”中。学生需要从盒子里随机抽取一件物品，离开座位，在全班范围内寻找它的主人。必须使用句型：

A:Excuseme，isthisyourrubber？

B:（查看物品，如果不是自己的）No，itisn't.（如果是自己的，并认出记号）Yes,itis！Thankyou！

此活动将课堂气氛推向高潮，学生在真实、自然的交流中，不仅反复操练了核心句型，还体验了用英语解决问题的乐趣，同时渗透了德育教育。

Step5：综合输出，内化语言（5分钟）

1.完成“失物招领登记表”：

教师下发一张简单的表格，要求学生将刚才活动中找到的物品信息记录下来。表格包含：

Item（物品）

Owner（主人）

arubber

Mike

apen

...

这既是对活动成果的记录，也是从口头输出到书面输出的过渡，锻炼了学生信息捕捉和书面表达能力。

2.邀请几位“小侦探”上台，用英语向大家汇报他们的“案件成果”。

T:Whowantstobethereporter？

S7:Look！Thisisarubber.Itisn'tmyrubber.It'sMike'srubber.（教师适时引导，学生可能说不出Mike‘s，教师可补充：“Yes，itisMike'srubber.”进行名词所有格的首次感知渗透，不做硬性要求。）

Step6：课文再现，语音内化（3分钟）

1.回归课本：播放Storytime和Cartoontime的动画，学生跟读模仿。特别关注一般疑问句的升调“Isthis...？”和名词复数的读音。

2.语音小诗：朗读并表演Rhymetime的小诗《Aruler？》。鼓励学生配上动作，在有节奏的诵读中进一步巩固语言。

Step7：总结与作业（2分钟）

1.引导学生回顾本节课的收获，梳理核心知识网络。

2.布置作业：熟读课文；整理自己的学习用品，并用今天学的句子问问家人“Isthisyour...？”；预告下节课将进行“知识归纳默写”挑战赛，请同学们利用下发的默写纸先行复习。

第二课时：基于默写纸的综合语用与精准反馈

Step1：复习热身，激活图式（5分钟）

1.【热点】Sharpeyes：快速闪动学习用品图片的局部，学生抢答单词并拼读。

2.【难点】Quickresponse：教师展示远近不同的物品或用动作暗示，学生快速说出句子。如教师指着远处学生的书包，学生说“Thatisaschoolbag.”或“Isthatyourschoolbag？”根据教师要求灵活变化。

Step2：知识梳理，自主建构（8分钟）

1.发放精心设计的《Unit3知识归纳默写纸》。

2.引导学生先不着急动笔，而是以小组为单位，共同回顾、梳理本单元的知识点，将零散的知识点结构化。默写纸的设计分为以下几个板块：

（1）【基础】词汇百宝箱：将学习用品按首字母或其他特征分类。

（2）【核心知识】句型魔法屋：归纳本单元的核心问答句型，并总结this/that的用法口诀（如：thisthis近处站，thatthat远处望。有人问“这是/那是吗？”，回答一律it来上。）。

（3）【高频考点】易错题诊断：呈现一些学生作业中的常见错误，如“Isthisyourbook？Yes,thisis.”让学生找出错误并改正。

（4）【综合语用】情境对话坊：创设一个“失物招领”小对话，留出空白让学生补充完整。

这个环节旨在让学生在动笔默写前，先在头脑中建立清晰的知识框架，使后续的默写成为有意义的回忆和输出，而非机械的。

Step3：分层默写，精准检测（20分钟）

默写环节分三部分进行，难度递进，兼顾不同层次的学生。

1.【基础】“听力达人”——词汇与句子听写（6分钟）

教师朗读词汇和句子，学生写在默写纸相应位置。词汇覆盖所有四会词。句子包含核心句型，如“Isthisyourpencil？”“Itisn'tmyrubber.”等。教师朗读时，注重语音语调的示范，如一般疑问句用升调，陈述句用降调。

2.【核心知识】【高频考点】“火眼金睛”——语法与运用专项（8分钟）

此部分全部以填空题、选择题或句型转换形式呈现，旨在检测学生对重难点知识的理解和运用。

【难点】用this或that填空：

（1）（指着近处的书）______ismybook.

（2）（指着远处的铅笔）Is______yourpencil？

【高频考点】选择正确的答案：

（1）Isthisyourruler？——______

A.Yes，thisis.B.Yes,itis.C.Yes，it's.

（2）（）——______ismycrayon？

A.WhatB.WhereC.Who

【核心知识】按要求改写句子：

（1）Thisismypencil.（改为一般疑问句）

____________yourpencil？

（2）Isthatyourschoolbag？（作否定回答）

______，____________.

通过这些题型，精准探测学生知识体系中的薄弱环节。

3.【综合语用】【热点】“情境交际”——语篇与思维拓展（6分钟）

提供一段完整的“失物招领”对话或一篇配图小短文，要求学生根据上下文或图片提示补全单词或句子。

例如：

LostandFound

A:Excuseme,isthismy________（铅笔）？

B:No,it________.It‘smypencil.

A:Oh,I’msorry.________（哪里）ismypencil？

B:Look！It‘sunderthedesk.Isthatyourpencil？

A:Yes,________________.Thankyou！

B:You’rewelcome.

此题不仅考查词汇拼写和句型运用，还考查学生在真实语境中理解语篇、进行逻辑推理的能力，是对语言综合运用能力的深度检测。

Step4：多元评价，即时反馈（7分钟）

1.同桌互评：听写和基础选择题部分，同桌交换默写纸，根据教师提供的标准答案进行互批。在互批过程中，学生既是评价者也是学习者，可以加深对正确答案的印象。

2.小组共议：对于语篇运用和易错题，小组内展开讨论，分析错误原因，是单词拼写错误，还是语法点不理解。小组长记录本组共性问题。

3.教师点拨：教师收集各小组的共性问题，进行集中、精炼的讲解和点拨。例如，如果很多小组都在“itis”的缩写“it's”和形容词性物主代词“its”上混淆（虽然后者非本单元要求，但可能会有学生提及），教师可以进行区分和说明，为后续学习扫清障碍。

Step5：总结反思，查漏补缺（3分钟）

1.学生根据批改结果，用双色笔在自己的默写纸上进行订正和重点标记，将错题整理到自己的“错题集”或“成长档案”中。

2.教师总结本节课的复习情况，表扬进步学生和优秀小组，鼓励学生在课后针对自己的薄弱点进行专项巩固。

七、板书设计

黑板中央顶部：Unit3Isthisyourpencil？（R