小学信息技术一年级上册《奇趣故事我来画-初识“画图”与保存》教案

小学信息技术一年级上册《奇趣故事我来画——初识“画图”与保存》教案一、教学内容分析

依据《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》，本课位于“数字创作与表达”模块的启蒙阶段。知识技能图谱上，它承上启下：在认识计算机基本组件（如鼠标）之后，首次引导学生利用“画图”软件这一具体工具进行有目的的创作，其核心在于掌握“启动程序选择工具创作保存”这一数字作品生产的基本工作流。关键技能从“识记”工具图标，到“理解”每个工具的功能属性，最终“应用”于解决“讲述一个简短故事”的任务。过程方法上，本节课蕴含了“设计思维”的雏形——从构思故事场景，到选择合适工具实现表达，再到保存成果以备分享，这是一个完整的、简易的数字化问题解决流程。素养价值渗透方面，创作连环画不仅是对工具的操作练习，更是审美感知、创意表达和信息意识养成的载体。学生在构思故事、组合画面的过程中，学习如何将想法转化为数字形式，并初步建立起“数字作品需要保存才能持久存在”的信息管理意识，为后续学习文件管理、负责任地分享信息奠定价值基础。

学情研判需立体化。一年级学生大多对绘画和讲故事抱有浓厚兴趣，这是驱动学习的最佳切入点。其已有基础是具备鼠标的初步操作经验（单击、拖动）和一定的生活观察与想象力。可能的认知障碍在于：对抽象的工具图标与具体功能之间的关联理解较慢；对“保存”这一抽象概念（尤其是文件路径、文件名）缺乏经验，容易混淆“关闭”与“保存”；在有限课堂时间内，从构思到完整呈现多幅画面的任务完成度可能存在较大差异。教学过程中，我将通过观察学生操作时的犹豫点、收集其关于“如何让画的故事下次还能找到”的初始想法，进行动态评估。基于此，教学调适策略包括：提供可视化、拟人化的工具口诀（如“铅笔细细来勾线，刷子大大涂颜色”）；将“保存”类比为“给画作找一个带名字的家”；设计分层任务，允许学生从完成单幅精彩画面到连贯两幅、三幅故事画面进行选择，并为操作熟练者提供“装饰小素材库”作为拓展支持。二、教学目标

知识目标上，学生将建构关于“画图”软件的初步认知框架，能准确指认并说出铅笔、刷子、颜色填充、橡皮擦等基本工具的图标名称，理解其大致功能区别；能结合生活经验，解释“保存”命令对于保留数字作品的重要性，并能在教师指导下，说出保存操作的关键步骤（选择位置、输入名字、点击保存）。

能力目标聚焦于数字化学习与创新素养的萌芽。学生能够独立启动“画图”软件，并根据表达意图，选择恰当的工具完成至少两幅有简单关联的画面创作；能够遵循“先保存，再关闭”的流程，将自己的作品妥善保存到指定位置，初步形成有序的数字工作习惯。

情感态度与价值观目标旨在激发内在动力。学生在创作中体验用技术表达创意的乐趣，在分享环节愿意介绍自己的故事，并能认真倾听同伴的作品，对他人的创意表达给予简单的积极反馈，如“你的故事真有趣”、“我喜欢这幅画的颜色”。

学科思维目标重点发展“计算思维”中的“分解”与“算法”雏形。引导学生将“创作一个故事”的大任务，分解为“想故事画主角添背景存作品”等小步骤（分解）；在操作中，形成“选择工具>进行操作>查看效果”的基本执行逻辑（简单算法）。

评价与元认知目标关注学习过程的觉察。通过使用简易的“故事小能手”评价表（自评与互评），引导学生依据“画面有内容”、“操作有顺序”、“保存记得牢”三个维度，回顾自己的学习过程，说出“我最满意的一笔”或“我下次想改进的地方”。三、教学重点与难点

教学重点是综合运用“画图”软件的基本工具进行主题性绘画并保存作品。确立依据在于，课标强调“通过数字方式创意表达”，本课是学生从随意涂鸦转向有意识、有目的的数字化创作的第一个关键节点。掌握“创作保存”这一完整工作流，是后续所有数字创作活动的基石，直接关系到学生能否建立成功的数字创作体验和规范的信息管理习惯。

教学难点是对“保存”概念的理解与规范性操作。预设依据源于学情分析：一年级学生的思维具有极强的具体形象性，而“保存”是一个相对抽象的逻辑操作，涉及文件系统的初步概念（位置、命名）。常见错误是画完后直接关闭窗口，导致作品丢失，从而产生挫败感。突破方向在于创设具身化情境（如“为画作安家”），通过多次、重复的强化步骤和直观的反馈（保存成功后可重新打开验证），将抽象流程转化为可感知、可遵循的“仪式”。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：教学课件（内含工具图标卡片动画、简易故事范例《小鱼找朋友》）、广播教学软件、已创建好的学生作品保存文件夹（如“一班画册”）。

1.2学习资料：分层学习任务单（“闯关指南”）、课堂评价贴纸（星星贴）、装饰素材图库（供学有余力学生使用）。2.学生准备

回忆一个自己喜欢或简短的小故事（如龟兔赛跑、帮妈妈做家务），并准备好尝试用画说出来。3.环境布置

学生机提前打开至桌面，确保“画图”软件快捷方式醒目。黑板预留区域用于张贴“工具口诀”和“保存三步走”图示。五、教学过程第一、导入环节

1.故事唤醒，激发动机：“小朋友们，大家是不是都喜欢听故事、看图画书呀？今天，老师给大家带来一个用电脑画出来的小故事。”（播放《小鱼找朋友》简单连环画：一幅小鱼独自游，一幅遇到小虾，一幅一起游戏）。1.1提出问题，建立联系：“看，这就是电脑‘画图’软件的本领！你们想不想也当个小画家，把自己心里的小故事画出来，变成这样的连环画呢？”学生们，今天我们的探险任务就是：启动神奇“画图”软件，创作你的奇趣故事，并学会把它安全地“保存”在电脑里。1.2明晰路径：我们首先要认识几位画画好帮手（工具），然后用它们来“搭建”你的故事，最后，千万别忘了给你的画作一个“家”（保存）。让我们看看，谁的故事最生动，谁的保存动作最标准！第二、新授环节任务一：打开宝藏盒——启动“画图”软件

教师活动：首先，我会用充满神秘感的语言引导：“我们的画画工具，都藏在一个叫‘画图’的宝藏盒子里，它就在桌面上等着我们呢！”接着，通过广播软件，清晰地演示鼠标移动、双击打开“画图”软件图标的全过程，并刻意放慢动作，强调“双击”的技巧。同时，我会指着打开的软件界面说：“看，这个白色的区域就是我们的画纸，左边这一排五颜六色的按钮，就是我们今天的魔法工具！”

学生活动：学生在自己的电脑上尝试寻找并双击“画图”图标，打开软件。他们会观察打开的软件界面，初步认识画布和工具面板的位置。

即时评价标准：1.操作独立性：能否在无需教师手把手帮助下，通过观察和回忆，自主尝试双击打开软件。2.界面指认：当被问到“画纸在哪里？”、“工具按钮在哪里？”时，能使用鼠标大致指对区域。

形成知识、思维、方法清单：★启动应用程序的方法：在桌面上找到程序图标，用鼠标“双击”即可打开。这是操作任何软件的第一步。▲认识工作界面：初步了解“画图”软件窗口主要由“画布”（创作区）和“工具箱”（工具区）构成，建立基本的软件界面空间概念。任务二：认识魔法笔——初探绘画工具

教师活动：“工具宝宝们已经排好队了，我们来交个朋友吧！”我会采用拟人化教学，逐一介绍铅笔、刷子、颜色填充桶和橡皮擦。例如：“这是铅笔哥哥，它画出来的线细细的，适合勾边；这是刷子叔叔，它很豪爽，能画出粗粗的、有质感的线条。”每介绍一个，就示范其基本效果。然后提出探索性问题：“猜一猜，如果我想画一片蓝天，应该请哪位工具宝宝来帮忙最快呢？（颜色填充桶）如果想擦掉一小块画错的地方，又该请谁呢？（橡皮擦）”好，现在给大家两分钟魔法试用时间，在你的白纸上和这些工具宝宝打个招呼，随便画点什么感受一下！

学生活动：学生带着好奇，依次尝试点击不同的工具，在画布上自由涂鸦，观察线条粗细、色彩填充效果和橡皮擦的清除功能，在实践中建立工具与效果的直观联系。

即时评价标准：1.工具匹配：能否在教师提问时，正确选择与描述功能相匹配的工具图标。2.探索精神：是否积极尝试了至少三种不同的工具，而不是只使用一种。

形成知识、思维、方法清单：★核心工具功能辨识：铅笔（细线勾勒）、刷子（粗线或特效笔触）、用颜色填充（封闭区域快速上色）、橡皮擦（擦除修改）。▲“尝试观察”学习法：对于未知功能的软件工具，一种有效的学习方式是大胆点击尝试，并立即观察画布上的反馈，通过“操作反馈”循环来认识工具。任务三：构思小剧场——规划故事画面

教师活动：“工具我们都熟悉了，现在要请它们来干活啦！请大家闭上眼睛，想一想你要讲一个什么小故事？是帮助迷路的小动物，还是描绘一次开心的游玩？”我会引导学生将故事简化：“我们的连环画可以先从两幅图开始。第一幅图：故事开始（谁？在哪里？在干嘛？）；第二幅图：接下来发生了什么？（结果怎么样？）”。我会分享一个例子：“比如，我的故事是‘太阳公公起床了’。第一幅：天空是暗的，月亮阿姨在；第二幅：天空亮了，太阳公公笑眯眯地出来了。”看，这样故事是不是就有前后变化了？

学生活动：学生进行内部构思，并可能小声地自言自语或与邻座简单交流自己的故事想法。他们在脑海中或通过简单手势，规划两幅画面的大致内容。

即时评价标准：1.构思清晰度：能否用一两句话向老师或同伴说出自己两幅画想表达的大致内容。2.画面差异性：规划的两幅画面是否有可见的内容变化（如角色动作、背景色彩变化），体现出“情节发展”。

形成知识、思维、方法清单：★创作前的规划：数字创作不是盲目涂鸦，需要先有简单的构思（主题、主要元素、情节变化）。▲任务分解思维：将“画一个故事”分解为“设计开头画面”和“设计结尾画面”两个更小、更易执行的任务，这是计算思维中“分解”概念的初步体验。任务四：动手画故事——综合工具应用

教师活动：这是核心操作环节。我会巡回指导，提供个性化支持。对无从下手的学生，我会俯身询问：“你的故事主角是谁？我们先把它画出来好吗？用铅笔还是刷子呢？”对于工具使用不熟的学生，我会指着他屏幕上的工具面板再次进行个别化提示。同时，我会鼓励创新：“哦？你用填充桶给草地一下子铺满了绿色，真快！你的天空颜色真漂亮，是怎么选到这个颜色的？”（引出颜色选择器）。对于进度快的学生，我会提出进阶挑战：“你的两幅画已经画出了变化，真棒！如果想让它更像连环画，可以试试在角落里写上‘1’和‘2’吗？（引入文字工具A的简单接触）或者，老师这里有个‘星星素材库’，你需要装饰一下吗？”

学生活动：学生投入创作，综合运用各种工具，将构思转化为画面。他们会遇到问题（如颜色涂到外面了），并尝试解决（使用橡皮擦或更小心地勾边）。学有余力的学生尝试添加简单序号或装饰元素。

即时评价标准：1.工具应用合理性：能否根据绘画需求（勾线、涂色、修改）切换使用不同的工具。2.任务坚持性：能否专注于完成自己规划的两幅画面，遇到小困难时能尝试解决或主动寻求帮助。3.创意表达：画面是否体现了个人构思，色彩、造型有个人特点。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用流程：在创作中，根据实际需要，灵活选用并切换不同工具，形成“构思>选工具>绘制>调整”的工作流。▲问题解决策略：画错了不必慌张，可以使用“撤销”命令或“橡皮擦”工具进行修改，数字创作具有可修改的便利性。★颜色选择器的使用：点击颜色盒可以改变铅笔、刷子、填充桶的颜色，这是丰富画面的关键。任务五：给画安个家——理解并执行保存

教师活动：距离下课约8分钟时，我会用紧张而有趣的语调说：“小画家们，我们的故事画得太棒了！但是，如果现在电脑关机，我们的画会怎么样？——对，就像沙堡被海浪冲走一样，消失不见！所以，我们必须赶在下课前，给我们的画作找一个安全的‘家’，这个行动就叫——保存！”接着，通过广播分步、慢速演示：点击“文件”菜单>选择“保存”>在弹出的窗口中，引导学生找到专门准备的“一班画册”文件夹>在“文件名”处，用拼音或数字写上自己名字和作品名（如“xiaoming_taiyang”）>最后点击“保存”按钮。我会强调：“看到窗口消失，回到画图界面，才说明保存成功哦！现在，请大家跟着老师，一步一步，给你的画安家！”

学生活动：学生紧跟教师的演示步骤，在自己的电脑上同步操作。他们需要理解找到指定文件夹、输入文件名的意义，并完成点击保存的全过程。保存成功后，可以尝试最小化窗口再打开，验证作品是否还在。

即时评价标准：1.流程跟随度：能否严格按照演示的步骤顺序进行操作，特别是找到指定文件夹。2.保存动作完成度：能否独立完成从点击“文件”菜单到最终点击“保存”按钮的全过程。3.命名意识：是否尝试为自己的文件输入一个名字（哪怕只是学号）。

形成知识、思维、方法清单：★“保存”的核心意义：将计算机内存中的临时作品，永久存储到硬盘等存储设备中的操作，是保留数字劳动成果的必要步骤。★保存标准流程（三步法）：1)点击“文件”选“保存”；2)选择存放位置（文件夹）；3)输入文件名并点击“保存”按钮。▲文件命名初识：给文件起一个自己能识别的名字，便于日后查找，这是信息组织管理的最基本习惯。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全员过关）：“请已经保存好作品的同学，举手让老师看看！好，现在我们来玩一个‘闪电找家’游戏：请安全地关闭‘画图’软件（点右上角X），然后重新打开它，再试着从‘文件’菜单选择‘打开’，去‘一班画册’里找到自己的作品，把它再次打开。”这个环节旨在强化“保存关闭再打开”的完整认知闭环，巩固保存的意义。2.综合层（多数挑战）：“成功打开自己作品的同学，恭喜你为画作安好了家！现在，请给你的故事连环画再添加第三幅画面，猜猜接下来还会发生什么？画完后，记得要再次‘保存’哦！”（此次保存因文件已存在，会直接覆盖，可简单提示“直接保存就行”）。3.挑战层（学有余力）：“如果你已经完成了三幅画，并且再次保存好了。老师这里有个小挑战：你能尝试用‘文本工具A’，在每幅画的角落里，写上简单的词语吗？比如‘早上’、‘开心’。试试看！”反馈机制：教师快速巡视，对成功完成“闪电找家”的学生发放“保存小能手”贴纸。选取23个有特色的故事作品进行全班极简展示，教师点评侧重“故事创意”和“保存习惯”：“看，小红的作品不仅画得好，而且名字也起得清楚‘hong_hua’，这样下次一眼就能找到！”第四、课堂小结

“今天的数字探险之旅真是收获满满！我们来一起回忆一下：首先，我们打开了‘画图’这个宝藏盒（启动软件）；接着，认识了铅笔、刷子、填充桶这些魔法工具（认识工具）；然后，我们开动脑筋，构思并画出了自己的小故事（规划与创作）；最后，最关键的一步，我们学会了给画作安一个永久的家（保存）。哪位同学能用自己的话，说说保存为什么要紧？”引导学生总结。“看来大家都成了合格的数字小画家！今天的作业是一个分层挑战：1.（基础性作业）回家后，向家人展示你保存好的作品，并讲述你的画中故事。2.（拓展性作业）尝试用‘画图’画一画你今天放学路上看到的一样有趣的东西，并保存起来。3.（探究性作业）和爸爸妈妈一起研究，‘画图’软件里还有什么我们今天没用到的新奇工具？它有什么作用？下节课我们来分享！”六、作业设计

基础性作业（必做）：情感联结与口头表达。学生回家后，在家长协助下，找到并打开自己保存的作品，向家人介绍画中的故事内容。目的是强化保存的成果价值，建立数字创作与生活的情感连接，并锻炼口头表达能力。拓展性作业（建议完成）：观察迁移与巩固练习。鼓励学生观察生活，选择一个简单对象（如一个苹果、自己的书包），尝试用“画图”软件把它画下来，并独立完成保存操作。目的是促进知识技能的迁移应用，巩固“创作保存”流程。探究性/创造性作业（选做）：自主探索与亲子互动。与家长一起探索“画图”软件工具箱中的其他工具（如形状工具、喷枪等），了解其功能，并尝试创作一幅使用了新工具的简单作品。旨在激发自主学习兴趣，初步培养软件探索能力，并增进亲子互动。七、本节知识清单及拓展

★1.软件启动：在Windows系统中，通过双击桌面图标启动应用程序是标准方法。对于一年级学生，关键是掌握“双击”的节奏和准确性。★2.“画图”界面：主要分为标题栏、菜单栏、工具栏（工具箱）、画布和状态栏。启蒙阶段重点感知“工具箱”和“画布”的关系——工具箱是命令区，画布是效果呈现区。★3.铅笔工具：模拟真实铅笔，用于绘制细线条，适合勾勒轮廓和细节。操作提示：按住鼠标左键在画布上拖动即可绘画。★4.刷子工具：提供多种笔触效果，线条较粗，可用于涂鸦、绘画主体。它与铅笔的主要区别在于线条的粗细和质感。★5.用颜色填充工具（油漆桶）：用于给封闭区域快速填充单一颜色。教学关键点：必须填充“封闭区域”，否则颜色会“泄漏”到整个画布。可以比喻为“给一片用黑线围好的草地浇上绿颜色的水”。★6.橡皮擦工具：用于擦除画布上的部分内容，露出背景色（通常是白色）。是修改错误的重要工具，帮助学生建立“数字创作可逆”的概念。★7.颜色选择器：位于工具面板下方，点击色块可改变当前前景色（绘画颜色）。是丰富作品色彩的关键，鼓励学生大胆尝试选择不同颜色。▲8.撤销命令（Ctrl+Z）：比橡皮擦更高效的修改方法，可以撤销最近一步的操作。可作为小技巧介绍给接受能力强的学生。★9.创作规划意识：在动手操作前进行简单构思（画什么？分几步画？），是区别于随意涂鸦、进行有效数字创作的重要思维习惯。★10.保存的意义：计算机内存（RAM）中的信息断电后会消失，必须将作品保存到硬盘等存储设备中才能永久保留。用“用沙子堆的城堡vs用积木搭的城堡”来类比记忆内存与硬盘的区别。★11.保存三步法：一选“文件”菜单点击“保存”；二在弹出的对话框中选择目标文件夹（如“一班画册”）；三输入文件名并点击“保存”按钮。这是需要反复强化的核心操作序列。▲12.文件命名：文件名应尽量简短、有意义，便于日后识别。初步引入命名规范意识，如避免使用特殊字符，可以用拼音、数字或简单汉字组合。★13.打开已有文件：通过“文件”>“打开”菜单，导航到文件所在文件夹，选择文件并打开，是对“保存”成果的验证和应用。▲14.画布区域管理：初步了解滚动条的作用——当画布比窗口大时，可以用滚动条查看画布的不同部分。▲15.文本工具（A）初探：用于在画布上添加文字。单击该工具，再在画布上单击，即可出现光标输入文字。是丰富作品表现力的拓展工具。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析本节课的核心目标是掌握“画图”基本工具进行创作并保存。从课堂观察和“闪电找家”活动的完成情况看，约85%的学生能独立或经一次提示后完成保存与再次打开的全流程，说明“保存”这一重点在操作层面得到基本落实。能力目标上，大部分学生能完成两幅有关联的画面，但画面复杂度差异很大，这符合一年级学生的创作特点。情感目标达成度高，作品分享环节学生积极性强，乐于表达。然而，部分学生在“规划故事”环节仍显困难，反映出学科思维目标（分解任务）的落实需要更长时间的培养和多课时的渗透。（二）教学环节有效性评估导入环节的故事范例能迅速抓住学生注意力，驱动性问题有效。新授环节的五个任务环环相扣，但“任务三（规划）”与“任务四（创作）”的衔接可以更紧密。部分学生在构思后，开始绘画时又忘记了规划，陷入了随意涂鸦。思考：是否可以在学生构思后，增加一个“用简单线条在画布上框出两幅画大致位置”的微型活动，让规划从“脑中”落到“画布”上，形成更强的行动引导？（三）学生表现深度剖析学生表现呈现出典型的分层：约20%的“熟练者”能快速掌握工具，完成构思并有余力探索；约60%的“跟随者”能在教师步骤引导下完成基本任务；另有约20%的“需关注者”在工具选择或保存步骤上存在明显困难，需要教师多次个别指导。差异主要源于鼠标操作的熟练度、图形表征能力的强弱以及倾听指令的专注度。对于“需关注者”，本节课采用的“一对一俯身指导”和“同伴小老师”策略是有效的，但应设计更前置的、针对鼠标操作（特别是双击和精准拖动）的微练习，为他们扫清操作障碍。（四）策略得失与理论归因成功之处在于将抽象的“保存”概