九年级历史：近代化探索与民族危机交织下的国家出路单元复习教学设计

九年级历史：近代化探索与民族危机交织下的国家出路单元复习教学设计

  一、教学指导思想与理论依据

  本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度整合大概念教学、深度学习与学科核心素养培育理念。教学架构围绕“早期近代化的探索如何应对与塑造了日益深重的民族危机”这一核心命题展开，旨在超越对历史事件的孤立记忆，引导九年级学生建构19世纪60年代至20世纪初中国社会转型的立体化、动态化历史图景。设计援引“变革-反应”理论模型与全球史视野，将中国的近代化尝试置于世界工业文明扩张与殖民体系形成的宏观背景下审视，着力培养学生“唯物史观”、“时空观念”、“史料实证”、“历史解释”与“家国情怀”五大核心素养。通过创设复杂的历史问题情境，驱动学生进行高阶思维活动，完成从史实梳理到规律探寻，再到价值判断的认知跃迁，为中考历史学科的能力考查做好顶层能力储备。

  二、教学内容分析与整合

  本单元时间跨度自19世纪60年代至20世纪初（《辛丑条约》签订），内容涵盖“洋务运动”、“甲午中日战争与列强瓜分中国狂潮”、“戊戌变法”、“八国联军侵华与《辛丑条约》”四大主干知识板块。传统教学常将其处理为“探索”与“危机”两条平行线索。本设计将进行深度整合与重构，揭示其内在的因果逻辑与互动关系：洋务运动是清政府对内忧外患（双重危机）的制度性回应，其“自强”“求富”实践客观上催生了新的社会力量与思想观念，但甲午战争的惨败宣告其“器物革新”路径的破产，并引发空前的民族危机（瓜分狂潮），进而激起了更深刻的制度变革诉求（戊戌变法）。戊戌变法的失败并未缓解危机，反而因顽固势力的反弹及民教冲突等因素，加剧了社会矛盾，最终在义和团运动与八国联军侵华的剧烈震荡中，清王朝彻底沦为“洋人的朝廷”。教学将紧扣“探索-受挫-危机加剧-再探索-再受挫-危机总爆发”这一螺旋式下降的历史逻辑链，帮助学生理解近代中国社会转型的艰巨性与复杂性。

  三、学情诊断与应对策略

  九年级学生经过前序学习，对本单元主要历史事件、人物、条约等具体史实已有初步掌握，具备了一定的时序梳理和简单归因能力。然而，其认知瓶颈主要体现在：第一，知识碎片化，难以自主建构事件之间的深层逻辑关联，易将洋务运动、甲午战争、戊戌变法、八国联军侵华视为孤立事件进行记忆。第二，历史思维层次较浅，多停留在“是什么”的识记层面，对“为什么”（如洋务运动为何失败、维新思想与洋务思想的本质区别）和“怎么样”（如各次探索如何影响中国社会结构、民族心理）的分析评价能力不足，尤其缺乏辩证、联系的视角。第三，对历史概念的实质理解模糊，如对“近代化”、“民族危机”、“半殖民地半封建社会”等大概念内涵及其动态演变过程把握不准。第四，史料解读与运用能力薄弱，难以从多元史料中提取有效信息支撑论证。

  应对策略：首先，运用“大概念”统领，以“国家出路的探索”与“民族危机的演进”作为双主线，通过绘制动态关系图谱，帮助学生实现知识的结构化。其次，设计环环相扣的探究性问题链，驱动学生进行因果推理、比较分析、辩证评价。再次，精选关键性文字、图像、数据史料，创设“历史现场”，通过史料互证、观点辨析等任务，训练实证能力。最后，联系现实关怀，引导学生反思历史经验教训，涵养家国情怀与历史智慧。

  四、学习目标设定（基于核心素养）

  1.唯物史观：能够运用生产力与生产关系、经济基础与上层建筑的辩证关系原理，分析洋务运动引进西方机器生产的历史进步性及其封建管理体制的内在矛盾；理解戊戌变法作为制度层面变革尝试的必然性与局限性。

  2.时空观念：在精确的历史时间轴上，自主标注并阐述从洋务运动到《辛丑条约》签订期间重大历史事件的前后序列；能够绘制并解说这一时期中国近代化探索空间布局图（如洋务企业分布）与列强势力范围划分示意图，并分析其地理政治意涵。

  3.史料实证：能够辨析不同类型的史料（如《奏请开设天津机器局折》、《时务报》评论、梁启超《变法通议》节选、《马关条约》、《辛丑条约》条款、相关历史漫画等），提取关键信息作为证据，论证关于洋务运动成效、甲午战争影响、维新思想特点、清政府地位变化等历史观点。

  4.历史解释：能够多角度（清廷、维新派、列强、民众等）分析洋务运动失败的原因；能够比较“中体西用”与“维新变法”思想的异同及其反映的时代变迁；能够综合论述近代化早期探索与民族危机加剧之间的相互作用关系，形成逻辑自洽的解释。

  5.家国情怀：通过感悟林则徐、魏源至康有为、梁启超等一代代仁人志士救亡图存的艰辛探索与爱国精神，认识近代中国屈辱与抗争并存的历程，理解中华民族伟大复兴的历史必然性，增强民族使命感与社会责任感。

  五、教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.洋务运动的主要内容、性质及其在中国近代化历程中的地位与局限。

  2.甲午中日战争对中国社会造成的全方位、深层次冲击，以及它是如何引发列强瓜分狂潮和民族意识新觉醒的。

  3.戊戌变法的背景、核心主张、失败原因及其在思想启蒙方面的历史意义。

  4.《辛丑条约》的主要内容及其标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会的历史结论。

  教学难点：

  1.理解“近代化早期探索”从“器物”到“制度”层次演进的动力机制与内在逻辑，而非简单的事件罗列。

  2.辩证分析洋务运动、戊戌变法各自的历史贡献与时代局限，特别是其失败的多维度、深层次原因。

  3.准确把握“民族危机”内涵的动态演变过程：从主权受损（条约特权）到生存危机（瓜分狂潮），再到国家政权沦丧（“洋人的朝廷”）。

  4.建构“探索”与“危机”之间的互动模型：每一次探索（无论成败）如何改变了中国的社会经济、思想观念，从而影响了后续危机的形态与烈度；反之，每一次危机的加剧又如何为新的探索提供了动力与方向。

  六、教学资源与媒介准备

  1.文本史料包：精心遴选原始文献与经典论述汇编。包括：李鸿章《筹议海防折》节选（体现洋务思想）、张之洞《劝学篇》中关于“中体西用”的论述、《马关条约》主要条款摘录、康有为《上清帝第六书》节选、梁启超《变法通议》自序、《义和团揭帖》内容、《辛丑条约》中关于惩办“祸首”、使馆区驻军、拆除炮台等核心条款。同时选编当代权威史家（如茅海建、罗志田等）的相关研究观点摘要，用于拓展视野和观点碰撞。

  2.可视化素材库：制作或选用高清晰度历史地图，如“19世纪中后期洋务派创办的主要军事与民用企业分布图”、“甲午战争主要战役示意图”、“19世纪末列强在华划分势力范围示意图”、“八国联军侵华路线图”。搜集高质量历史图片，如江南制造总局、汉阳铁厂旧影，致远舰沉没绘画，公车上书情景画，戊戌六君子影像资料，义和团战士老照片，八国联军进入北京城的纪实影像等。引入符合史实的历史题材纪录片（如《复兴之路》、《甲午》）关键片段剪辑。

  3.数字互动工具：利用在线协作平台（如思维导图工具）供学生小组协作构建本单元知识关系网络。使用课堂实时反馈系统（如答题器）进行关键概念的理解性检测与快速数据统计。

  4.板书/课件设计框架：课件设计遵循“背景-过程-结果-影响-联系”的逻辑链，以动态图示呈现“探索与危机互动模型”的构建过程。板书计划采用“纲要信号”图示法，核心板书区域呈现本单元主干逻辑框架，副板区域用于随堂生成学生观点、问题及关键史料关键词。

  七、教学过程实施详案（总计四课时）

  第一课时：器物的困局——洋务运动与甲午战争的震骇

  （一）情境导入，叩问时代（约8分钟）

    课堂伊始，呈现两组对比强烈的图像：一组是英国工业革命后工厂林立的版画与皇家海军铁甲舰照片；另一组是清政府官员出行乘坐轿子的绘画与绿营兵使用冷兵器的照片。设问：“当19世纪60年代的世界已经进入‘蒸汽与钢铁’的时代时，清王朝的统治中枢在两次鸦片战争的炮火后，决定如何应对这‘三千年未有之大变局’？”引导学生迅速进入历史语境，思考洋务运动发轫的紧迫性与被动性。随后出示李鸿章晚年感叹“我办了一辈子的事……如一间破屋……裱糊匠”的名言，引出本课核心探究问题：“作为‘裱糊匠’的洋务派，他们是如何‘裱糊’这间‘破屋’的？甲午一战，为何将这‘纸糊的老虎’戳得粉碎？”

  （二）主干探究一：洋务派的“自强”蓝图与实践图谱（约20分钟）

    1.概念溯源与纲领析理：引导学生阅读史料包中李鸿章、张之洞的相关论述，提炼洋务运动的根本目的（维护清王朝统治）、指导思想（“中体西用”）、核心口号（“自强”、“求富”）。重点解析“中体西用”的内涵，强调其“变”与“不变”的二元结构：变的是引入西方军事技术、近代工业（用），不变的是封建专制制度与纲常名教（体）。组织小组讨论：“中体西用”思想在当时的历史条件下，是进步的体现还是保守的桎梏？要求结合时代背景进行辩证分析。

    2.实践梳理与空间感知：学生依据教材与提供的“洋务企业分布图”，分组完成“军事工业”与“民用企业”两类成就的梳理表格（包括代表性企业、创办者、地点、特点/作用）。教师引导学生观察地图，发现洋务企业多分布在沿海、沿江地区，分析其地理因素（便于获取外国设备、技术，靠近资源或市场）与政治因素（地方督抚推动）。进而思考：这些企业的创办，对中国社会产生了哪些未曾预料的影响？（如催生了最早的产业工人、引进了近代管理方式、传播了科技知识、客观上刺激了民族资本主义的产生等）。

    3.困境初探与局限分析：提供关于福建船政局经费困难、江南制造总局产品质量问题的史料，以及关于洋务企业衙门化作风、管理腐败的记载。引导学生从资金、技术、管理、体制等多角度，初步归纳洋务运动面临的内部困境。设问：在不触动封建制度的前提下，仅仅学习西方技术，能否实现真正的“自强”？

  （三）主干探究二：甲午的殇痛与危机的质变（约15分钟）

    1.战争进程与惨败结局：利用动态地图简要回顾甲午战争的主要战役（丰岛、平壤、黄海、辽东、威海卫），突出清军虽有个别将士英勇抵抗（如邓世昌），但整体上战略失误、指挥混乱、装备落后、士气低迷。重点呈现《马关条约》的主要内容（割台澎、赔巨款、开商埠、设工厂），引导学生逐条分析其空前严重的危害：领土主权遭肢解、财政经济濒崩溃、侵略势力深入内地、列强经济侵略进入资本输出新阶段。

    2.影响深探：从民族危机到民族觉醒：这是本环节的升华点。引导学生从三个层面理解甲午战败的震撼性影响：第一，对国际格局：彻底暴露清朝外强中干，刺激列强掀起瓜分中国的狂潮（链接“势力范围图”）。第二，对国内政治经济：巨额赔款加重人民负担，清政府为偿还债务进一步出卖利权；允许外国设厂，直接阻碍民族工业发展。第三，对社会思想：宣告洋务派“器物救国”路径的破产，促使先进中国人将救亡目光从“器物”转向“制度”。出示康有为“三千余年一大变局”、“四千年大梦之唤醒”等言论，以及严复翻译《天演论》的背景，让学生感受民族危机意识与变革意识的空前高涨。

  （四）课堂小结与脉络勾连（约2分钟）

    教师总结本课逻辑线：内忧外患催生洋务运动（器物探索）→甲午惨败标志其破产并引发空前民族危机→危机激荡下，新的探索方向（制度变革）开始萌动。布置课后思考题：比较林则徐、魏源的“师夷长技以制夷”与洋务派的“中体西用”，思考两者间的继承与发展关系。

  第二课时：制度的破冰——戊戌变法及其悲歌

  （一）承前启后，导入新课（约5分钟）

    简短回顾上节课结论：甲午战败，洋务梦碎，瓜分危机迫在眉睫。出示时人描绘的《时局图》，让学生直观感受“瓜分豆剖”的危局。设问：“面对‘国将不国’的亡国灭种危机，中国的仁人志士提出了怎样的新药方？他们试图如何从制度层面为这间‘破屋’更换梁柱？”引出本课主角——维新派与戊戌变法。

  （二）主干探究一：维新思潮的兴起与变法主张（约20分钟）

    1.思想先驱与理论准备：引导学生阅读康有为《新学伪经考》、《孔子改制考》的核心观点介绍（托古改制），梁启超《变法通议》节选（强调变法的必然性与紧迫性），以及严复《天演论》译介的“物竞天择，适者生存”思想。组织讨论：与洋务派相比，维新派的思想“新”在何处？引导学生认识到：新在理论基础（借助今文经学与西学），新在变革目标（主张学习西方政治制度，实行君主立宪），新在变革范围（涉及政治、经济、文化、军事等多领域系统改革）。

    2.从公车上书到百日维新：梳理维新运动从思想传播（办学会、创报刊）走向政治实践的关键步骤：公车上书（标志着维新思潮发展为政治运动）→强学会成立（组织准备）→光绪帝颁布《定国是诏》（变法开始）。重点讲解《定国是诏》颁布的背景（光绪帝的权争与救国之志，维新派的推动）及其作为变法开始标志的意义。

    3.变法内容深度剖析：将变法措施分类（政治、经济、文教、军事），指导学生分析各项措施的目的及可能触及的利益集团。例如：裁撤冗官冗员、允许官民上书言事——冲击官僚特权，意图扩大政治参与；设立农工商总局、奖励发明——发展资本主义经济；废除八股、创办京师大学堂——培养新式人才，动摇旧式士大夫根基。设问：这些措施如果得以全面实施，将会把中国引向何方？引导学生理解其资本主义改革性质。

  （三）主干探究二：新旧势力的对决与变法的天折（约20分钟）

    1.矛盾激化与政变酝酿：分析变法面临的巨大阻力。从守旧势力（以慈禧太后为首的中央与地方大部分官僚）的角度，分析其反对变法的原因（维护既得权力与利益，思想僵化）。从维新派自身策略失误的角度，分析其急躁冒进（短时间内颁布大量上谕）、树敌过多（触怒几乎整个官僚集团）、脱离群众（未能发动社会力量）、对帝国主义抱有幻想等弱点。提供关于慈禧太后与荣禄密谋、光绪帝处境日益孤立的史料。

    2.戊戌政变与“六君子”血谏：讲述戊戌政变的过程，重点突出谭嗣同夜访袁世凯及袁的告密在政变中的关键作用。展示谭嗣同“各国变法，无不从流血而成……”的狱中题壁诗及从容就义的影像资料，引导学生思考维新志士的牺牲精神及其悲剧意义。讨论：戊戌变法为何失败？引导学生从力量对比（新旧势力悬殊）、改革策略（维新派的局限性）、社会环境（资本主义经济基础薄弱，民众启蒙不足）、国际环境（列强态度暧昧）等多维度进行综合归因。

    3.历史回响：思想启蒙的遗产：强调戊戌变法虽然短暂失败，但其历史意义深远。它是一次爱国救亡的政治运动，更是一次深刻的思想启蒙运动。它打破了封建思想文化的垄断，广泛传播了西方资产阶级的社会政治学说和自然科学知识，使“民权”、“平等”、“变法图强”等观念深入人心，为后来的辛亥革命和新文化运动奠定了基础。联系陈独秀、鲁迅等人对戊戌变法的评价，加深理解。

  （四）小结与过渡（约5分钟）

    总结戊戌变法的尝试与失败：它标志着制度层面变革的首次登场，但因顽固势力的强大与自身局限而悲壮落幕。然而，清政府的统治危机并未缓解，社会矛盾在继续积聚。设问：当温和的、自上而下的改革道路被堵塞后，中国社会的各种力量将做出何种反应？民众的愤怒将以何种形式爆发？这为下一课时讲述义和团运动与八国联军侵华埋下伏笔。

  第三课时：秩序的崩塌——义和团运动与八国联军的浩劫

  （一）情境导入（约7分钟）

    播放一段关于19世纪末华北地区天灾（黄河泛滥、旱灾）频仍、民生凋敝的史料描述，同时呈现外国传教士在华活动、教堂林立以及民众与教会冲突（教案）日益增多的背景材料。设问：“在维新变法失败、瓜分危机日亟的背景下，华北大地上一场以‘扶清灭洋’为口号的农民运动——义和团兴起了。我们应如何理解这场既反侵略又带有浓厚迷信色彩的复杂运动？它与清政府、列强之间的关系如何演变，最终导致了怎样灾难性的后果？”引出本课主题。

  （二）主干探究一：义和团运动的兴起与清政府的应对（约18分钟）

    1.运动起因与特点分析：引导学生从民族矛盾（列强侵略加深，教会势力横行）、阶级矛盾（清廷压榨、天灾人祸）交织的角度分析义和团兴起的根源。通过解读义和团揭帖、口号（如“扶清灭洋”）、仪式（练拳“降神附体”）等史料，归纳其特点：广泛群众性、浓厚迷信色彩、盲目排外性、斗争矛头直指外国侵略势力（洋人、洋教、洋货）。组织辩论（或书面辨析）：如何评价“扶清灭洋”口号？“扶清”是否意味着对封建朝廷的完全认同？“灭洋”是否等同于反对一切外来事物？

    2.清政府政策的摇摆与利用：梳理清政府对义和团政策从“剿”到“抚”再到“剿”的演变过程。重点分析慈禧太后集团在戊戌政变后与列强产生矛盾（因列强庇护维新派、反对废帝），在义和团势大时决定“招抚”利用，企图“借刀杀人”驱逐洋人势力，并向列强“宣战”的复杂动机与决策过程。强调这反映了清廷统治的腐朽、愚昧与投机性。

    3.运动的局限性与历史作用：引导学生客观评价义和团运动：其英勇斗争沉重打击了帝国主义瓜分中国的狂妄野心，展现了中国人民不屈不挠的反抗精神；但其笼统排外、迷信落后、被清政府利用操控，也导致了自身的悲剧结局和国家的巨大灾难。理解农民阶级在缺乏先进阶级领导时的历史局限性。

  （三）主干探究二：八国联军侵华与《辛丑条约》的签订（约20分钟）

    1.联军入侵与京津陷落：利用地图讲述八国联军（英、美、法、德、意、日、俄、奥）组成、进军路线及主要战役（廊坊阻击战、天津保卫战）。着重揭露联军在天津、北京等地的烧杀抢掠暴行（展示相关照片、外媒报道或当事人回忆），特别是对北京城的破坏（洗劫皇宫、颐和园等）以及对中国人民犯下的罪行，激发学生的民族情感。

    2.《辛丑条约》的签订及其深远影响：这是本单元，也是整个中国近代史屈辱历程的一个顶点。引导学生逐条研读条约核心条款：①经济上：巨额赔款（本息合计9.8亿两），以关税、盐税作抵押，使中国经济命脉被列强控制。②政治上：惩办“祸首”、禁止反帝组织活动（标志着清政府成为帝国主义统治中国的工具）；改总理衙门为外务部，班列六部之首（外交成为首要事务，凸显半殖民地性质）。③军事上：拆除大沽炮台，允许外国驻军北京至山海关沿线（使清政府完全处于列强武装监控之下）。④外交上：划定北京东交民巷为使馆区，允许各国驻兵保护，中国人不得居住（“国中之国”）。

    3.“完全沦为”半殖民地半封建社会的标志：引导学生综合以上条款，深刻理解为何《辛丑条约》的签订标志着中国完全沦为半殖民地半封建社会。重点在于：清政府已彻底成为“洋人的朝廷”，不仅丧失了主权独立国家的诸多核心权力（如国防自主权、司法独立权、财政自主权等），而且公开承诺镇压中国人民的反帝斗争，成为帝国主义统治中国的代理人与驯服工具。中国社会的半殖民地化程度达到极致。

  （四）本课小结与单元脉络勾连（约5分钟）

    总结从戊戌变法失败到《辛丑条约》签订的逻辑：改革道路阻塞→底层民众以传统方式反抗→清政府愚昧利用→招致列强联合武装干涉→空前屈辱条约签订→清政府完全投降。强调这是近代化早期探索失败后，民族危机总爆发和清政府统治合法性彻底破产的过程。布置思考题：对比《南京条约》、《马关条约》、《辛丑条约》，分析中国半殖民地化程度是如何一步步加深的。

  第四课时：脉络的统整、反思与迁移——单元复习与能力提升

  （一）单元知识结构化与逻辑模型构建（约25分钟）

    1.时序与事件关联重构：学生以小组为单位，利用时间轴工具（可在黑板上协作或使用数字工具），自主梳理从19世纪60年代至1901年间所有重大事件（洋务运动、边疆危机、中法战争、甲午战争、瓜分狂潮、戊戌变法、义和团运动、八国联军侵华、《辛丑条约》），并尝试用箭头、符号标注事件之间的因果、承接、转折等关系。教师巡回指导，纠正时序错误，启发关联思考。

    2.核心概念辨析与关系探讨：聚焦三个核心关系对：①“自强”与“求富”：洋务运动内在目标的演变与联系。②“器物革新”与“制度变革”：两次探索层次差异及其内在演进逻辑。③“反侵略斗争”与“近代化探索”：农民运动（义和团）与精英运动（洋务、维新）在救亡图存方式上的不同及其互补性与局限性。通过小组汇报、全班补充、教师点评的方式，深化理解。

    3.构建“探索-危机”互动模型：这是本单元复习的巅峰环节。在教师引导下，师生共同在黑板上（或课件中动态生成）绘制一个螺旋式下降或循环加剧的模型图。模型应清晰显示：起点（双重危机）→第一次探索（洋务运动，器物层面）→新危机爆发/加剧（甲午战争、瓜分狂潮）→催生第二次探索（戊戌变法，制度层面）→探索失败，危机处理失当（清政府利用义和团）→危机总爆发（八国联军侵华）→结局（《辛丑条约》，完全沉沦）。在模型各节点，标注关键史实和核心结论。引导学生理解，近代中国的“探索”往往是被“危机”倒逼而生，而探索的局限性与失败又常常导致危机的进一步加深，形成恶性循环，直到旧有的统治结构无法维系。

  （二）史料实证与历史解释专题训练（约30分钟）

    1.史料辨析与观点论证：呈现三组史料。第一组：关于洋务企业成效的不同记载（官方奏报的成就与民间笔记中反映的问题），要求学生辨析史料价值，并综合论述洋务运动的客观作用。第二组：康有为、梁启超的变法言论与慈禧太后、荣禄等守旧派的反对言论，要求学生归纳双方的核心分歧，并分析变法失败的必然性。第三组：《马关条约》与《辛丑条约》部分条款对比，要求学生论证中国民族危机不断加深的表现。

    2.中考典型题型精讲与演练：选取近年中考历史试卷中与本单元内容相关的典型选择题（尤其是组合选择、因果推断类）、材料解析题和观点论述题进行讲解。重点讲解审题方法（抓时间、空间、核心词）、材料信息提取与归纳技巧、答案组织逻辑（史论结合、层次分明）。随后，现场布置一道综合性材料题进行限时训练，内容可涉及对某一历史人物（如李鸿章）、某一历史事件（如戊戌变法）或某一历史阶段特征的评价。

    3.开放性探究与价值引领：提出开放性讨论题：“从洋务运动到戊戌变法，中国先进分子向西方学习的内容经历了从‘器物’到‘制度’的深入。结合当时国内外背景，谈谈你对此转变的理解。这段历程对今天我们实现中华民族的伟大复兴有何启示？”引导学生从历史经验中汲取智慧，认识到只有找到适合本国国情的正确道路，进行彻底而全面的社会变革，才能实现国家独立与富强，从而将家国情怀的培养落到实处。

  （三）单元总结与学习评估（约5分钟）

    教师用精炼的语言总结本单元的核心要义：近代中国的早期近代化探索是在民族危机不断加剧的背景下被迫展开的艰难求索。从学习“器物”到变革“制度”，体现了中国人救亡图存认识的逐步深化。尽管这些探索由于主客观条件的限制最终未能成功，但它们推动了中国社会的新陈代谢，积累了经验教训，为后来的革命奠定了基础。中国完全沦为半殖民地半封建社会的过程，也是中国人民反抗侵略、寻求出路的过程，屈辱与抗争并存，构成了这段历史的完整面貌。最后，简要说明本单元的评估方式（见下文），并鼓励学生继续深入思考。

  八、学习评价设计

  本单元学习评价遵循过程性评价与终结性评价相结合、知识考查与能力素养考查相结合的原则。

  1.过程性评价（40%）：

    (1)课堂参