人教版初中英语八年级下册健康问题听说整合教案

人教版初中英语八年级下册健康问题听说整合教案

一、教学基本信息

1.课题：Unit1What’sthematter?(SectionA1a-2d)——健康问题询问与初步建议

2.教材版本：人教版《Goforit!》八年级下册

3.课时安排：第一课时(听说整合课)

4.授课对象：初中二年级学生

5.学科核心素养聚焦：语言能力、思维品质、学习能力、文化意识

二、教材与学情深度分析

1.教材内容解构与定位

本单元核心话题为“健康与急救”(Healthandfirstaid)，是初中英语课程中关乎学生实际生活与生存能力的重要主题。SectionA1a-2d部分作为单元起始，承担着话题引入、核心语言输入与初步输出的关键功能。具体内容涵盖：

1.主题语境：人与自我——生活与健康

2.语篇类型：对话、图片描述、听力文本

3.语言知识：

1.4.词汇：身体部位名称(head,neck,stomach...)、常见病症(haveacold,haveafever,haveastomachache...)

2.5.句型：询问病症的What’sthematter(withsb.)?/What’swrong(withsb.)?

及回答Ihavea.../He/Shehasa...

；提出初步建议的Youshould/shouldn’t...

6.技能整合：以听力和口语技能为主，融合看（观察图片）、读（简短对话）、说（情景对话）等多种技能。

2.学情三维度分析

1.认知基础：学生已掌握部分身体部位词汇和简单描述性形容词。具备用简单句表达个人需求的基本能力，但对系统性描述身体不适及给出建议的专题表达较为陌生。

2.心理与能力特征：初二学生思维活跃，乐于参与情境活动，但注意力持久性有待加强。部分学生存在“开口焦虑”，需通过结构化、阶梯式的活动设计降低心理防线。

3.学习需求与潜在困难：学生需要将零散知识整合到“健康问题”这一真实语境中，实现从“知道单词”到“能进行有效沟通”的跨越。难点在于病症词汇的准确发音与拼写，以及在真实或模拟情境中流畅、得体地运用功能句型。

三、教学目标（基于英语学习活动观）

通过本课学习，学生能够：

1.语言能力目标

1.准确听辨、认读并运用关于身体部位和常见病症的核心词汇（如：stomachache,fever,cough,soreback等）。

2.在听力语境中理解并提取关于健康问题及建议的关键信息。

3.运用What’sthematter?

Ihavea...

Youshould/shouldn’t...

等句型，在模拟的真实情境中进行简单而有效的对话交流。

2.学习能力目标

1.通过观察图片预测听力内容，运用关键词记录信息等策略，提升听力理解与信息处理能力。

2.在小组合作角色扮演中，学会倾听、协作与互助，共同完成交际任务。

3.思维品质目标

1.通过分析不同病症与相应建议的逻辑关系，培养初步的因果推断能力。

2.在“为同学提供建议”的活动中，发展分析问题、提出解决方案的批判性与创造性思维。

4.文化意识目标

1.了解在英语文化中关心他人健康时的常用表达方式，初步体验中西方在表达关心与建议时的异同。

2.树立关爱自身及他人健康的意识，形成积极健康的生活态度。

四、教学重难点

1.教学重点：掌握描述身体不适的核心词汇和句型，并能就健康问题进行简单的问答与建议。

2.教学难点：在接近真实的交际情境中，自然、综合地运用所学语言进行有效沟通；病症名词的准确发音与拼写辨析（如：headache,toothache,stomachache的构词规律）。

五、教学理念与方法策略

1.核心教学理念：秉持英语学习活动观，设计具有综合性、关联性和实践性的学习活动。贯彻“学用结合、课内外结合、学科融合”的课程改革理念。

2.主要教学方法：

1.3.情境教学法：创设“校园健康小站”主线情境，将词汇、句型学习融入连贯的故事情节。

2.4.任务型教学法：以完成“健康档案卡”、“给出最佳建议”等任务驱动语言学习与应用。

3.5.交际语言教学法：强调通过对话、角色扮演等互动形式发展交际能力。

4.6.跨学科融合：适度融入生命健康教育（简单急救常识）、逻辑思维训练（病症与对策匹配）。

7.技术赋能：运用多媒体课件呈现动态图片、音频；利用互动白板进行拖拽匹配、即时反馈游戏；鼓励学生课后利用语音测评APP纠正发音。

六、教学准备

1.教师：精心制作多媒体课件（含高清身体部位图、动画情境、听力音频及可视化脚本）；单词卡；角色扮演任务卡；课堂评价表（小组与个人）。

2.学生：预习新词汇；每人准备一个“健康小卫士”挂牌（课上制作）。

七、教学过程设计（共45分钟）

Step1:情境导入，激趣引思(Lead-inWarmingup)(5分钟)

活动：健康小站“初体验”

1.视觉启动：PPT呈现“校园健康小站”的图片，教师以健康小站“站长”身份自我介绍：“Hello,everyone!I’mDr.[Teacher‘sName].WelcometoourSchoolHealthStation.”

2.游戏激活：开展“QuickResponse”游戏。快速闪现身体部位图片（头、颈、背、胃、牙等），学生大声说出已知的英文名称。对新词如“stomach”，通过口型模仿、音节拍打（sto-mach-ache）等方式强化音形义。

3.问题链驱动：指向图片中一个捂着脸的学生模型，提问：“Lookatthisstudent.Whatcanyousee?”(引导学生观察表情、动作)→“Howdoeshefeel?”→“Whatmightbethematterwithhim?”自然引出单元标题问句：“What’sthematter?”

1.设计意图：通过创设整体情境，快速将学生带入学习主题。游戏复习旧知，降低焦虑；问题链从观察到推测，激活学生思维，为新课内容做铺垫。

Step2:新知呈现，意义建构(PresentationMeaningBuilding)(12分钟)

活动1：图文匹配，词汇输入(1a)

1.引导学生观察教材1a图片，将字母（a-l）与身体部位名称配对。采用小组竞赛形式核对答案。

2.词汇深度处理：不仅学习单词，更学习“表达疼痛”。利用句型支架：“Ihavea+病症”/“My+身体部位+hurts/issore.”通过对比、示范，让学生理解“haveaheadache”与“Myheadhurts.”的同义表达。

3.思维拓展：提问：“Ifyouhaveatoothache,whichpartiswrong?”引导学生建立身体部位与具体病症间的逻辑关联。

活动2：情境听力，功能初探(1b)

1.听前预测：展示1b中五个病人的图片，引导学生基于人物表情、动作预测他们可能的病症，写下关键词（如：girl,liedown,stomach...）。

2.听中抓取：第一遍听，完成数字匹配任务，把握主旨。第二遍听，聚焦细节，引导学生关注询问与回答的完整句型：“What‘sthematterwith...?”“She/Hehasa...”

3.听后跟读与内化：播放录音，学生逐句跟读，模仿语音语调。随后，教师与学生进行快速问答练习，将听力文本内容转化为口头对话。

Step3:聚焦听力，策略渗透(ListeningFocusStrategyTraining)(10分钟)

活动：健康小站“接诊记录”(2a-2c)

1.策略引入(2a)：告知学生接下来要完成“健康建议匹配”任务。先引导学生浏览2a中的建议（should/shouldn‘tdo），理解其含义，并讨论哪些建议通常是合理的（如发烧应多喝水）。

2.细节听力训练(2b)：

1.3.听第一遍：把握对话大意，完成病症与图片的匹配。

2.4.听第二遍：聚焦“建议”，完成病症与建议的匹配。指导学生运用缩写或符号做笔记（如：lie→躺，water→水）。

3.5.听后，利用课件呈现“听力信息结构图”，可视化展示“人物-问题-建议”的逻辑链条，帮助学生构建语义网络。

6.控制性口语输出(2c)：学生结对，利用2b的信息进行角色扮演（一人扮演病人，一人扮演健康小站志愿者）。教师提供语言支架海报，并巡视指导，重点纠正should

后动词原形的使用。

Step4:综合应用，真实交际(ApplicationCommunicativePractice)(13分钟)

活动：角色扮演——“深度问诊”(2d扩展任务)

1.高阶输入与示范(2d)：观看或聆听2d对话（David和护士的对话）动画/音频。引导学生分析此对话与之前对话的深度差异（增加了原因询问：Didyouhurtyourself?

、Howlonghaveyoubeenlikethis?

以及更具体的建议）。

2.任务发布：小组合作任务——“健康小剧场”。每组获得一个更复杂的健康问题情境卡（如：运动扭伤、长时间看手机导致头痛、考试前紧张胃痛等）。

3.准备与排练：小组内分配角色（病人、医生/护士、关心朋友的同学）。根据情境卡和本课所学，编创一个包含“询问病症-探究原因-给出建议”的微型对话。教师提供多维度建议句型库作为支持。

4.展示与评价：邀请2-3组进行展示。采用“双评价”机制：一是教师基于“语言准确性、流利度、交际得体性”进行点评；二是听众组根据“问题诊断是否合理、建议是否有效可行”进行投票，评选“最佳健康顾问组”。

1.设计意图：此环节是教学高潮，实现了从机械操练到意义交际的飞跃。2d对话作为“范例”，提升了语言输入的复杂度。创设接近真实的“小剧场”任务，驱动学生综合运用本课所学，并融入情感关怀和简单的问题解决思维，全面体现核心素养的培养。

Step5:总结梳理，迁移延伸(SummaryAssignment)(5分钟)

1.学生自主总结：邀请学生以思维导图形式，共同在黑板上梳理本课所学核心词汇、句型及功能。

2.情感升华：教师总结：“Healthisthemostimportantthing.Weshouldnotonlycareforourselvesbutalsoforpeoplearounduswithourknowledgeandkindness.”

3.分层作业布置：

1.4.基础性作业：绘制一幅人体图，标注所学身体部位及常见对应病症的英文表达。

2.5.拓展性作业：用手机录制一段1-2分钟的短视频，模拟用英语关心一位“生病”的家人或朋友，并提供建议。

3.6.实践性作业：查阅资料，了解中西方在表达“关心”和“给予健康建议”时，语言或方式上有哪些文化差异，下节课分享。

八、板书设计（思维导图式）

Unit1What‘sthematter?

┌─────────────────────┐

│SchoolHealthStation│

└─────────────────────┘

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┌───────────┴───────────┐

▼▼

[BodyParts][ProblemsAdvice]

•head/neck/back...•What‘sthematter/wrong?

•stomach/tooth...•Ihavea(headache)...

•arm/foot...•My...hurts/issore.

•Youshould(rest).

•Youshouldn‘t(eatice-cream).

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