人教PEP四年级下册Unit1 PA Lets spell语音教学精案

人教PEP四年级下册Unit1PALet‘sspell语音教学精案

一、教学内容分析

本课时是小学英语人教PEP（三起）四年级下册Unit1Myschool的第三课时，核心为语音教学板块Let’sspell。本课承载着双重任务：其一，是完成本单元关于字母组合“er”在单词词尾发音/ə/的音形对应教学；其二，是在单元主题“学校”的大语境下，通过对含有“er”的示范单词（如teacher,computer,sister,dinner,water等）的学习，进一步巩固和拓展单元词汇，并为后续的阅读和写作奠定语音解码基础。这是学生从单纯的字母发音学习过渡到掌握字母组合发音规律的关键一步，【基础】且【非常重要】，直接关系到学生日后“见词能读、听音能写”的独立拼读能力的形成，是自然拼读教学体系中的核心环节。

二、学情分析

四年级的学生经过三年级的英语学习，已经掌握了26个字母的常规发音，并初步接触了部分元音字母的短音发音。他们具备了一定的观察、模仿和归纳能力，求知欲强，乐于参与趣味性的课堂活动。然而，对于字母组合的发音规律尚处于系统构建的初期，尤其是在将语音知识转化为实际的拼读技能，以及在四线三格中规范书写单词方面，【难点】依然存在。因此，本课的教学需要将抽象的语音规则具体化、情境化，通过大量的、有意义的输入和操练，让学生在“用”中学，在“玩”中练，最终实现知识的迁移和内化。

三、教学目标设计

（一）语言能力

【基础】学生能够听懂、会说、正确认读并规范书写核心词汇：teacher,computer,sister,dinner,water。

【重要】学生能够通过观察、听音、比较，自主发现并归纳出字母组合“er”在单词词尾的发音规律/ə/。

【重要】学生能够根据“er”的发音规律，拼读含有该字母组合的新单词，如farmer,driver,runner等，实现“见词能读”。

【高频考点】学生能够完成课本中“Read,listenandcircle”、“Listenandwrite”等练习，在单句或语篇中准确运用本课的核心语音词汇。

（二）学习能力

学生能通过探究式学习，提升观察、比较、归纳的逻辑思维能力。

学生能通过小组合作拼读、创编歌谣等活动，培养合作学习意识和能力。

（三）思维品质

引导学生对发音规律进行主动探究和总结，培养其思维的严谨性和系统性。

鼓励学生根据发音规律推测新词的读音，培养其类比推理能力。

（四）文化意识

通过单词的学习，渗透中西方餐饮文化（如dinner的意涵）及家庭称谓文化（sister,brother等），拓宽文化视野。

四、教学重难点

（一）教学重点

【基础】掌握字母组合“er”在单词词尾的发音/ə/。

【重要】能听、说、读、写核心单词：water,tiger,sister,dinner,computer。

（二）教学难点

【难点】区分“er”作为非重读音节与其它字母组合发音的差异，确保发音准确、饱满而不拖沓。

【热点】引导学生运用“er”的发音规律，独立拼读并书写符合该规律的陌生单词，实现从“知”到“能”的跨越。

五、教学准备

多媒体课件（PPT），内含趣味拼读动画、chant音频、绘本视频；单词卡片（图词分离），磁性字母贴，小组合作学习任务单，四线三格磁性黑板贴，奖励贴纸。

六、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与导入：激活语音意识

上课伊始，教师以亲切的问候与学生互动，随后播放一首节奏感强的自然拼读歌谣“TheAlphabetChant”，重点复习26个字母的常规发音。紧接着，教师利用课件呈现一组学生已学过的单词，如father,mother,brother。教师引导学生大声朗读这些单词，并抛出核心问题：“Boysandgirls,canyoufindthesamelettersinthesewords?”学生很容易就能找出共同的字母组合“er”。教师顺势引导：“Yes!Theyallhave‘er’.Andtoday,wearegoingtobelittledetectivesanddiscoverthesecretsoundof‘er’.”通过这种“侦探破案”的情境导入，【重要】地激发了学生的学习兴趣和探究欲望，自然地揭示了本课的学习主题。

（二）感知与发现：构建音形对应

1.呈现例词，初步感知：教师利用课件逐一呈现本课的核心词汇情景图：一位和蔼的老师（teacher），一台发光的电脑（computer），一个正在享用晚餐的姐姐（sister），诱人的晚餐（dinner），一杯水（water）以及喝水的动作。每呈现一张图片，教师都清晰地范读单词，语速由慢到快，让学生在图片和声音之间建立初步联系。

2.聚焦字母，自主发现：教师将所有核心词汇（teacher,computer,sister,dinner,water）并列呈现在黑板上，并用红色粉笔将每个单词中的“er”标出。教师引导学生以四人小组为单位，尝试朗读这些单词，并讨论：“Whatdoyoufind?What’sthesamesound?”学生们通过朗读和讨论，【非常重要】地能够自主感知并发现这些单词的结尾都包含一个共同的、轻微的/ə/音。小组代表汇报后，教师进行精准总结，正式揭示“er”字母组合的发音规则，并带领学生进行发音要领的讲解：舌中部抬起，舌身平放，口型扁平，声带振动，气流较弱。通过“打嗝”的趣味形象比喻，帮助学生记忆这个弱读音/ə/。

（三）操练与内化：形成拼读技能

1.机械操练，模仿巩固：教师利用自制的大转盘教具，转盘上包含多个由“辅音字母+er”组成的音节，如ber,ter,der,per,mer等。教师转动转盘，学生快速读出转盘指针指向的音节。这个活动【基础】且有效，旨在训练学生对“er”发音的条件反射。

2.听音辨词，强化规则：播放课本“Read,listenandcircle”部分的录音。第一遍，学生只需整体听，圈出听到的单词。第二遍，教师按下暂停键，引导学生重点辨析每组单词中“er”的发音是否一致，如sister与ruler，water与winter。通过这种辨析，进一步加深学生对“er”发音规则的掌握，突破【难点】。

3.拆音拼读，见词能读：教师呈现一系列含有“er”的新单词，如farmer,driver,runner,singer,worker。教师首先示范拆音拼读，例如/f/-/a:/-/m/-/ə/,farmer。随后，鼓励学生小组合作，尝试运用本节课所学的发音规律，自主拼读这些新词。这一环节是【重要】的拔高训练，旨在将静态的语音知识转化为动态的拼读技能，让学生体验到“见词能读”的成就感。

（四）书写与运用：实现学用结合

1.规范书写，夯实基础：教师利用四线三格磁性黑板贴，示范书写核心单词“sister”。在示范过程中，教师强调【高频考点】：“注意‘sister’由两个音节组成，每个音节都要写得紧凑，特别是最后一个字母‘r’要写饱满。”学生随即在任务单上模仿书写，并选取优秀与需改进的作业进行投影展示和点评，强化书写规范。

2.听音写词，检验成果：播放课本“Listenandwrite”部分的录音。第一遍，学生只听，理解句子大意。第二遍，学生尝试根据发音填写所缺单词。录音结束后，教师通过提问“What’sthemissingwordinthefirstsentence?Howdoyouspellit?”检验学生的听音写词能力。这不仅检验了对本课知识的掌握，更是对“听音能写”能力的一次实战演练，是【热点】考察形式。

3.创编歌谣，活学活用：教师引导学生利用本课所学的“er”单词，结合第一单元的核心句型“Thisismy.../Ihavea...”，在小组内尝试创编一个新的歌谣。例如：“Teacher,teacher,thisismyteacher.Computer,computer,Ihaveacomputer.”小组展示时，鼓励学生配上动作，有节奏地朗读。这个活动将语音学习融入语用，极大地提升了学习的趣味性和综合语言运用能力。

（五）拓展与升华：链接真实语篇

课堂尾声，教师引入一个简短的、与学校生活相关的绘本故事《ADayatSchool》。故事中包含了大量本课及拓展的“er”单词，如“Ourteacherlikeswater.Mysisterhasacomputer.Wehavedinneratschool.”教师先让学生尝试自己拼读故事中的“er”单词，然后播放故事的动画视频，让学生在生动的语境中整体感知语言的魅力。通过阅读，学生不仅巩固了本课的语音知识，更感受到了学习英语的乐趣和实用性。

七、板书设计

Unit1Myschool

PartALet'sspell

er→/ə/(像个轻轻的打嗝声)

teachercomputersisterdinnerwater

farmerdriverrunner(拼读展示区)

八、作业布置