人教版初中一年级英语下册Unit5 Why do you like pandas 第一课时教学设计

人教版初中一年级英语下册Unit5Whydoyoulikepandas?第一课时教学设计

  一、前端分析与设计理念

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，深度融合核心素养理念，旨在超越传统的知识传授模式，构建一个以主题意义探究为引领、以结构化知识为支撑、以深度学习为过程、以迁移创新为目标的新型英语课堂。本单元的主题是“Animals”，属于“人与自然”范畴。第一课时作为单元的开启，其核心任务并非简单地学习动物名称和形容词，而是引导学生初步构建“描述动物特征、表达个人偏好并陈述理由”的语言能力框架，同时激发对动物世界的好奇心与探究欲，渗透尊重生命、保护生物多样性的初步意识。教学对象为初中一年级下学期的学生，他们经过一学期的学习，已具备基本的课堂用语听说能力，掌握了部分形容词和一般现在时的一般疑问句及简单回答。然而，他们在运用英语进行有逻辑的、基于原因的偏好表达方面存在明显不足，词汇量有限，且思维活动多停留在机械记忆层面。因此，本设计将采用“感知-理解-内化-应用-迁移”的螺旋式认知路径，通过创设真实、连贯、富有挑战性的情境链，将语言知识的学习融入对主题意义的逐步探究之中，促进学生在解决问题的过程中发展语言能力、锤炼思维品质、培育文化意识、提升学习能力。

  二、教学目标

  基于课程内容六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略），制定以下融合核心素养的四维教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够在“参观动物园并分享体验”的主题语境中，准确听、说、读、写核心动物词汇（如panda,tiger,elephant,giraffe,koala,lion,cat等）及描述性形容词（如cute,smart,lazy,beautiful,scary,interesting等）；能够理解并初步运用“Whydoyoulike...?Becausetheyare.../Ithinktheyare...”以及“Wherearetheyfrom?Theyarefrom...”等目标句型进行关于动物偏好及来源的简单问答；能够听懂有关动物描述和偏好的简短对话，并提取关键信息。

  2.学习能力目标：学生能够通过图片、声音、动作等多模态资源的协同刺激，建立词汇音、形、义、用的立体关联；能够在小组合作中，通过协商、分工完成信息差任务，初步形成合作学习策略；能够利用思维导图等可视化工具梳理和归纳关于动物特征及国家名称的信息，构建初步的知识网络。

  3.思维品质目标：学生能够通过观察、比较不同动物的图片和视频，归纳其典型外貌与行为特征，发展观察与归纳能力；能够在表达偏好时，学会使用连词“because”提供理由，初步培养逻辑思维能力；能够基于动物特征和来源信息，进行简单的分析（如“为什么考拉来自澳大利亚？”关联其生存环境），激发探究性思维。

  4.文化意识与情感态度目标：学生能够了解部分代表性动物的原产国或主要栖息地（如熊猫-中国，考拉-澳大利亚），初步建立动物与地域文化的关联意识；能够在讨论动物特征时，体会动物的多样性与独特性，萌发对动物的喜爱与保护意识；能够在课堂互动中学会尊重他人的不同偏好，礼貌表达自己的观点。

  三、教学重难点

  教学重点：在连贯的语境中，掌握核心动物词汇和描述性形容词的音、形、义，并能运用“Whydoyoulike...?Becausetheyare...”的句型结构进行有意义的口头交流。

  教学难点：1）形容词的准确选择与运用，避免使用单一词汇（如全部用“good”）；2）在真实交流中，流畅、自信地使用“because”从句陈述偏好理由；3）对国家名称（如Australia,SouthAfrica）的正确发音与记忆。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成高清动物图片、短视频片段（突出动物典型特征与行为）、动物真实叫声音频、互动式词汇游戏、思维导图模板。

  2.音频材料：教材配套录音，以及教师自编的含有目标句型的情景对话录音。

  3.实物/卡片：大幅世界地图（可粘贴动物图片）、动物单词卡与形容词单词卡（用于配对和分类游戏）。

  4.学习任务单：包含听力任务表、信息梳理图、小组活动记录卡及自我评价量表。

  5.课堂互动平台：如使用希沃白板等工具进行随机点名、小组计分、即时反馈。

  五、教学过程设计与实施

  （一）主题语境导入，激活已知，引发认知冲突(Lead-inActivation:约8分钟)

  教师活动：

  1.播放一段精心剪辑的、无旁白的“世界动物巡礼”短视频，画面快速切换展示熊猫、狮子、长颈鹿、考拉、企鹅（作为拓展）等动物在自然栖息地的生动影像，背景配以富有感染力的纯音乐。

  2.视频结束后，教师面带微笑，用清晰且富有感情的语调说：“Wow!Whatawonderfuljourney!Myheartisstillbeatingfast.Somanyamazinganimals!Tellme,whatanimalsdidyouseeinthevideo?”同时，课件上出现句子支架：“Isaw...”。

  3.邀请几名学生自由回答。无论学生用中文说出动物名称（如“熊猫”），或用已知的简单英语词汇（如“abigcat”forlion），教师都以积极态度回应：“Good!Youhavesharpeyes!Apanda!”或“Interesting!That‘bigcat’iscalledalion.”并将相应的动物图片和英文单词呈现在课件一侧。

  4.接着，教师指向课件上的熊猫图片，进行示范性自问自答：“Lookatthispanda.DoIlikeit?Yes,ILOVEit!Why?Hmm...Letmethink.Becauseit’sverycuteandalittlelazy.It’sfromChina,myhomecountry.Ifeelproudofit.”在说的时候，有意识地将关键词“cute”,“lazy”,“fromChina”用重读和稍慢的语速强调，并将这些词呈现在图片下方。

  5.提出本课核心问题，板书课题：“Unit5Whydoyoulikepandas?–Let’sexploretheanimalworld!”。

  学生活动：

  1.被视频吸引，全神贯注观看，沉浸于动物世界的多样与神奇。

  2.积极回忆并尝试说出看到的动物，可能中英混杂。

  3.倾听教师的示范，观察关键词与图片的对应关系，初步感知本课要学习的内容。

  设计意图：通过多模态输入强烈刺激学生的感官，迅速聚焦“动物”主题，激发学习兴趣和已有图式。教师接纳学生的任何回答（包括中文），营造安全、包容的课堂氛围。教师的示范并非直接讲授句型，而是在真实表达中自然嵌入目标语言，为学生提供“可理解性输入”，并自然引出本课的核心句式和探索主题。

  （二）多模态词汇建构，音形义用协同发展(VocabularyConstruction:约12分钟)

  教师活动：

  1.词汇呈现：采用“情境分组呈现法”。不按字母顺序，而是将动物按“栖息地特征”或“给人的初步印象”分组。

  *组一(ForestGrasslandAnimals):呈现老虎、狮子、大象的图片和单词(tiger,lion,elephant)。播放老虎低吼、狮吼、大象鸣叫的短音频，提问：“Whatdotheysoundlike?Strong?Scary?”引导学生感知“scary”和“strong”。

  *组二(UniqueLovelyAnimals):呈现熊猫、考拉、长颈鹿的图片和单词(panda,koala,giraffe)。展示熊猫吃竹子、考拉抱树、长颈鹿吃树叶的短视频片段，提问：“Whataretheydoing?Theylookso...?”引导学生说出或学习“cute”,“interesting”,“beautiful”。

  *组三(CommonPets):呈现猫、狗的图片(cat,dog)，联系学生生活，提问：“Whydomanypeoplehavethemathome?”引出“smart”,“friendly”,“funny”。

  2.词汇操练与巩固：

  *“听音辨物”游戏：播放动物叫声，学生快速说出英文名并做出简易动作（如模仿大象鼻子）。

  *“闪电配对”游戏：课件快速闪现动物图片和单词，学生集体朗读。然后图片消失，只留单词，学生回忆对应的动物。

  *“形容词银行”建立：将本课涉及的形容词(cute,smart,lazy,beautiful,scary,interesting,friendly)集中展示，教师带领用升降调朗读，并配以表情或动作（如做害怕状说“scary”）。

  *初步搭配练习：教师说动物，学生快速说出一个可能形容它的词（可多选），如T:“Panda!”Ss:“Cute!/Lazy!”。

  学生活动：

  1.跟随教师的引导，通过看、听、联想，将新词汇与具体的形象、声音、感觉建立联系。

  2.积极参与游戏，在紧张愉快的氛围中强化词汇的听觉辨识和视觉识别。

  3.跟读形容词，并尝试模仿表情动作，加深记忆。

  4.进行头脑风暴式的搭配反应，初步建立动物与形容词的联系，无惧错误。

  设计意图：改变孤立记忆词汇的方式，将词汇学习置于微语境和感官体验中，促进深度加工。分组呈现有助于学生形成知识组块。游戏化操练能保持高参与度，降低记忆负担。“形容词银行”的建立为后续的句型输出储备了必要的“建材”。

  （三）核心句型探究，在意义协商中领悟语法功能(GrammarinCon:约15分钟)

  教师活动：

  1.创设微型对话语境：课件呈现一张动物园游览图，图中有两个卡通人物在对话。人物A指着一只老虎，头顶出现气泡：“Iliketigers.”人物B头顶出现问号：“Why?”。

  2.引导学生为人物A补充理由气泡。学生可能会说“因为它们很酷”。教师肯定其想法，并出示完整句子：“Becausetheyarecoolandstrong.”同时，将“Whydoyouliketigers?Becausetheyarecoolandstrong.”以对话泡的形式完整呈现。

  3.对比与聚焦：教师再出示另一组对话：“Doyouliketigers?Yes,Ido.”引导学生观察并思考：“这两个问题有什么不同？回答又有什么不同？”通过对比，让学生自己发现“Doyoulike...?”询问是否喜欢，回答Yes/No；而“Whydoyoulike...?”询问喜欢的原因，回答要用“Because...”。

  4.句型机械性操练与意义性操练结合：

  *机械性操练（控制性）：教师利用课件，随机组合动物图片和形容词卡片，师生、生生进行连锁问答。如：T:(指向熊猫)Whydoyoulikepandas?S1:Becausetheyarecute.(转向狮子)Whydoyoulikelions?S2:Becausetheyarestrong....此环节强调句型结构的准确性。

  *意义性操练（半控制性）：“我的秘密动物”游戏。每位学生心里选定一种本课学过的动物作为自己“最喜欢的”。教师先示范：“Guess,what’smyfavoriteanimal?”学生用“Doyoulike...?”猜测。当猜中后，学生必须用“Whydoyoulike...?”提问，教师用“Because...”回答，并可以加入一点个人小故事（如“BecauseIthinktheyaresmart.Ihaveastoryaboutadog...”）。

  5.引入“Where...from?”句型：教师指着世界地图上的中国区域，贴上熊猫图片，问：“Look,thisisapanda.Whereisitfrom?”自答：“It’sfromChina.”同样方式，将考拉贴到澳大利亚，长颈鹿贴到非洲，进行示范。带领学生朗读国家名称。

  学生活动：

  1.观察对话情境，思考并尝试为人物补充理由。

  2.通过对比两个句型，在教师引导下归纳其功能差异，理解“Why”和“Because”的因果逻辑关系。

  3.参与连锁问答，熟悉句型结构。

  4.积极参与猜测游戏，在真实的交际愿望驱动下（想知道老师的秘密，想猜对同学的秘密）运用“Doyoulike...?”和“Whydoyoulike...?”进行问答，表达真实偏好。

  5.跟读国家名称，观察动物与地域的关联。

  设计意图：将语法教学完全情境化、功能化。通过对比让学生自主发现规律，比直接告知规则更能促进理解。游戏设计将句型操练转化为有真实信息沟通的活动，使语言运用具有目的性。“Where...from?”的引入为话题增加了知识维度，也为后续的跨文化意识培养埋下伏笔。

  （四）整合性听力与口语输出，迈向真实交际(IntegratedListeningSpeaking:约10分钟)

  教师活动：

  1.听力输入（教材SectionA1b改编与拓展）：告知学生，他们将听到几位同学在动物园的对话。在播放录音前，布置分层听力任务：

  *任务一（基础）：在任务单的图片上，标出对话中提到的动物。(听主旨)

  *任务二（核心）：填写表格，记录每个人喜欢的动物及原因。(听细节)

  *任务三（挑战）：尝试记下提到的动物来自哪里。(听拓展信息)

  2.播放录音两遍。第一遍后核对任务一；第二遍后，给予学生片刻时间独自填写任务二，然后与同桌核对（Pair-check）；最后集体核对，并邀请有能力的学生挑战任务三。

  3.口语输出活动：“最佳动物代言人”小组活动。

  *情境创设：学校“动物保护宣传周”需要招募“动物代言人”。每个小组（4人）选择一种本课动物，为其设计一段宣传语，说服大家投票支持这种动物成为“最受欢迎的动物”。

  *提供语言支架海报张贴于教室：Welove(animal).Theyare(adj1)and(adj2).Theyarefrom(country).Theycan(ability,ifpossible).Pleasevotefor(animal)!并鼓励添加创意理由。

  *给予小组5分钟准备时间，教师巡视，提供词汇和句型帮助。

  *邀请2-3个小组上前展示。展示后，其他小组可以用“Whydoyoulike...?”进行提问，展示小组需应答。

  学生活动：

  1.带着明确任务倾听录音，运用学习策略捕捉关键信息，并体验分层任务带来的成就感。

  2.在小组内，协商选择动物，分配角色（如记录员、美术设计、发言人等），共同创作宣传语。运用所学词汇和句型，并进行一定的拓展和创意发挥。

  3.自信展示小组成果，并应答其他同学的提问。

  设计意图：听力活动设计体现“任务驱动”和“分层教学”，兼顾不同水平学生。口语输出活动是一个“微型项目”，它整合了本课所学全部语言知识（动物、形容词、国家、句型），并在一个具有真实交际目的（宣传、说服）和受众（全班同学）的情境中综合运用。小组合作培养了协作能力，创意空间激发了高阶思维。

  （五）总结梳理、评价与延伸(Summary,AssessmentExtension:约5分钟)

  教师活动：

  1.知识结构化总结：带领学生共同回顾，利用板书或课件生成一幅简单的思维导图。中心为“Animals”，第一层级分支为“Names”,“Descriptions(Adjectives)”,“Countries”,“ReasonsforLiking(Why-Because)”。请学生回忆并补充具体内容。

  2.情感升华与价值观引导：提问：“Weseemanydifferentanimals.Somearecute,somearestrong,somearescary.Butaretheyallimportant?”引导学生思考生物多样性的意义。总结：“Everyanimalisuniqueandimportant.Theymakeourworldcolorfulandbalanced.Weshouldrespectandprotectthem.”

  3.布置分层作业：

  *基础性作业：绘制本课思维导图，并模仿1b对话，编写一段与家人关于喜欢动物的对话（至少3轮）。

  *实践性作业：选择一种本课或自己感兴趣的动物，制作一张“AnimalIDCard”（动物身份证），包括图片、名称、特征形容词、原产地，并写一句“我喜欢它的理由”。

  *拓展性作业（选做）：利用网络或书籍，查找一种濒危动物（如华南虎、北极熊）的简单信息，用中文或尝试用英文记录下它的名字、现状和濒危原因，下节课分享。

  4.课堂过程性评价：引导学生根据学习任务单上的自评量表，从“我能说出至少6种动物名称”、“我能用Why和Because问答喜好原因”、“我积极参与了小组活动”等方面进行星级自评。

  学生活动：

  1.参与构建思维导图，梳理本课所学，形成知识网络。

  2.聆听并思考教师关于动物保护的话语，形成情感共鸣。

  3.记录作业，根据自身情况选择完成。

  4.进行自我反思与评价。

  设计意图：思维导图帮助学生将零散知识系统化，提升元认知能力。情感升华将语言学习与育人目标自然结合。分层作业尊重个体差异，满足不同发展需求。自我评价引导学生关注学习过程，培养自主学习能力。

  六、板书设计

  板书采用分区式、渐进生成式设计，力求清晰、美观、具有启发性。

  [左侧主区域]—课题与核心句型

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