人教版英语七年级下册Unit7 It's raining!Section A (1a2e) 教学设计

人教版英语七年级下册Unit7It'sraining!SectionA(1a-2e)教学设计

  本教学设计针对人教版《英语》七年级下册第七单元SectionA(1a-2e)部分。本单元的核心话题是“天气与正在进行的活动”，此部分是单元学习的起始与奠基环节。设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，聚焦发展学生核心素养，特别是语言能力与思维品质。通过创设“小小天气观察员与环球旅行家”的真实任务情境，整合语言知识学习、听力策略训练与口语交际实践，引导学生在感知、理解、内化与运用现在进行时描述天气与活动的过程中，达成从知识到能力的转化。设计强调以学生为中心，通过多模态资源输入、层次性任务链驱动、合作探究式学习以及贯穿始终的形成性评价，营造积极、互动、高效的英语学习场域，为后续的深入学习和综合语言运用奠定坚实基础。

  一、教学背景与理念依据

  （一）教材内容深度剖析

  本单元的主题属于“人与自然”范畴下的自然生态子主题，具体涉及天气现象及其与人类活动的关系。SectionA(1a-2e)作为单元导入和基础语言呈现部分，承担着激发学生兴趣、输入核心语料、搭建基础语法框架的关键角色。教材内容以多模态形式展开：1a-1c部分通过图片匹配、听力输入和结对活动，初步呈现描述天气的形容词（如rainy,sunny,windy,cloudy,snowy）及询问天气的基本句型“How’stheweather?”/“What’stheweatherlike?”；2a-2d部分则通过更丰富的听力材料和对话范例，自然融入现在进行时态，将天气描述与人物正在进行的活动（如cooking,playingbasketball,watchingTV）紧密结合，呈现了“It’ssunny.He’splayingtheguitar.”等复合句型；2e部分作为拓展性角色扮演对话，提供了一个在真实电话交际中综合运用所学语言进行天气询问、活动描述与情感表达的小型语篇范例。从知识结构看，本课是继前几单元学习一般现在时后，首次系统接触现在进行时，其“be+V-ing”的结构及其在描述当前场景中的功能是教学重点，亦是连接后续SectionB部分谈论不同地域天气差异及季节活动的桥梁。

  （二）学情精准分析

  教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征表现为：经过一个多学期的中学英语学习，已具备一定的英语学习策略和基础词汇量，对英语课堂的活动模式较为熟悉。在知识储备上，学生已经掌握了大量关于活动、地点的动词和名词短语，以及be动词和人称代词的用法，这为学习现在进行时提供了必要的语义和语法基础。然而，学生可能存在的挑战包括：第一，对现在进行时“此刻正在发生”的时间概念理解可能模糊，易与一般现在时混淆；第二，动词现在分词的变化规则（特别是重读闭音节双写、去e加ing等）需要系统梳理和强化记忆；第三，在真实、有意义的语境中流畅、准确地整合天气询问与活动描述进行交际的能力有待培养。此外，该年龄段学生形象思维活跃，乐于参与、模仿和表现，但对抽象的语法讲解易感到枯燥。因此，教学设计需通过生动情境、可视化的时间轴对比、大量的可理解性输入与输出机会，化抽象为具体，引导学生在用中学、在学中用。

  （三）核心素养导向的教学理念

  本设计秉持以下教学理念：一是践行英语学习活动观。以主题为引领，以语篇为依托，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言学习活动，引导学生在探究主题意义的过程中整合性地学习语言知识，发展语言技能。二是倡导深度学习的发生。不满足于表层信息的获取和机械操练，而是通过设置开放性提问、对比分析、归纳总结、情景创造等任务，促使学生主动建构知识网络，实现语言的内化与思维的发展。三是贯彻“教-学-评”一体化。将评价嵌入教学全过程，利用观察、提问、表演、作品等多种方式收集学生学习证据，及时反馈与调整教学，发挥评价的促学功能。四是关注跨学科视野与情感浸润。自然融入地理（世界主要城市）、信息技术（获取天气信息的方式）、情感教育（不同天气下的心情调节）等元素，使语言学习成为丰富认知、涵养情感的过程。

  二、学习目标与重难点预设

  基于以上分析，设定本课时具体、可测、导向素养的学习目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确识别、读出并运用核心词汇描述天气状况：rainy,sunny,windy,cloudy,snowy,weather,cook,bad,park,message,could,back,problem；掌握动词-ing形式的基本构成规则。

  2.学生能够理解并运用核心句型进行口头与书面表达：

   询问天气：How’stheweather(inBeijing)?/What’stheweatherlike(inBeijing)?

   描述天气：It’ssunny/rainy/windy/cloudy/snowy.

   描述正在进行的活动：Whatareyou/theydoing?I’m/They’rewatchingTV.Whatishe/shedoing?He/Sheisplayingbasketball.

   综合表达：It’ssunny.Heisplayingtheguitarinthepark.

  3.学生能够听懂有关天气询问与活动描述的简短对话，获取关键信息（地点、天气、人物活动），并完成相应的听力任务。

  4.学生能够在模拟的电话交流或面对面情景中，运用所学语言进行关于天气与当前活动的简单、连贯的对话交际。

  （二）学习能力目标

  1.通过图片预测、关键词捕捉等听力策略的训练，提升学生从听觉材料中提取有效信息的能力。

  2.通过小组合作完成天气播报、情景表演等任务，培养学生合作学习、互助共进的能力。

  3.引导学生利用思维导图、语法结构图等工具自主梳理和归纳现在进行时的构成与用法，初步形成结构化知识体系。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同城市、不同天气下人们活动的差异，培养学生的观察、比较与分析能力。

  2.在创编对话和描述场景的过程中，激发学生的想象力与逻辑性表达思维。

  （四）文化意识目标

  1.了解世界主要城市的典型天气特征及相关的文化常识（如莫斯科冬季多雪）。

  2.初步感知天气对人们日常生活、活动安排及情绪的影响，学会积极适应不同的自然环境。

  （五）教学重点与难点

  教学重点：掌握描述天气的形容词和询问天气的句型；理解并初步运用现在进行时描述当前正在发生的动作。

  教学难点：现在进行时“be+V-ing”结构的准确运用，特别是be动词与主语的一致性，以及动词现在分词形式的正确构成；在真实语境中综合运用所学句型进行流利、得体的交际。

  三、教学资源与技术整合

  1.多媒体课件：集成高清天气现象图片、世界城市地图、目标句型可视化结构图、音频与视频剪辑（如截取的英文天气预报片段、教材配套听力材料）。

  2.音频材料：教材配套的SectionA1b,2a,2b部分标准录音。

  3.实物/教具：天气图标卡片（晴、雨、风、云、雪）、代表不同活动的动词短语卡片、可粘贴的人物头像或地点卡片（用于板书构建情境）。

  4.学习单：设计包含听力任务表格、语法归纳填空、情景对话脚手架和分层练习的活动手册。

  5.互动技术：考虑使用班级优化大师或希沃白板等互动软件进行随机点名、小组计分、实时反馈，增强课堂互动性与趣味性。

  四、教学过程实施详案

  本课时计划用时45分钟，教学过程分为五个环环相扣的阶段：情境启航，感知主题；听读探究，输入内化；聚焦形式，归纳建构；合作运用，迁移创新；总结反思，评价延伸。

  （一）第一阶段：情境启航，感知主题(Warming-upLead-in)(约5分钟)

   活动设计：

   1.视觉激趣，话题导入：教师播放一段约30秒的快速剪辑视频，内容为世界各地不同天气下的标志性景观与人物活动片段（如迪拜烈日下的沙漠、伦敦细雨中的街景、儿童在雪地玩耍、风中摇曳的树木）。播放后，教师用富有感染力的语言提问：“Whatdoyouseeinthevideo?”引导学生说出“sun,rain,snow,wind”等已知词汇。接着，教师自然引出本课主题：“Yes,differentweather!Today,weareall‘WeatherObservers’and‘GlobalTravelers’.We’lllearnhowtotalkaboutweatherandwhatpeoplearedoingnow.”

   2.词汇初现，音义结合：教师呈现五张高清、极具视觉冲击力的天气现象大图（分别对应sunny,rainy,windy,cloudy,snowy），每呈现一张，教师先用升调、降调清晰示范发音，引导学生跟读。然后，将对应的天气图标卡片贴于黑板左侧，并在图标下方写出形容词。采用“全身反应法”(TPR)，教师说出单词，学生做出相应动作或模仿声音（如sunny伸展双臂作沐浴阳光状，rainy用手指模拟下雨，windy做出被风吹动的样子），强化音、形、义的直接关联。

   设计意图：通过多模态的视听导入，迅速抓住学生注意力，营造沉浸式主题氛围。从已知词汇（名词）过渡到新授词汇（形容词），符合认知规律。TPR活动调动多感官参与，降低词汇记忆难度，增加课堂趣味性，为后续学习做好情绪和认知铺垫。

  （二）第二阶段：听读探究，输入内化(ListeningReadingExploration)(约15分钟)

   此阶段围绕教材1a-2d的听力与对话材料展开，分为两个层次。

   层次一：聚焦天气描述(1a-1c)

   活动设计：

   1.图文匹配，巩固词汇(1a)：学生独立完成教材1a的图片与词汇匹配练习。同伴互查后，教师邀请学生说出答案，并追问：“Whydoyoumatchthiswordwiththispicture?”引导学生用简单英语或中文解释图片中的天气特征，加深对形容词含义的理解。

   2.预测听力，捕捉信息(1b)：教师指向1a图片中的城市名（Beijing,Moscow,Toronto,Boston,Shanghai），提问：“Thesearecitiesaroundtheworld.Canyouguesstheirweather?”鼓励学生根据图片或已有知识进行合理猜测。然后，明确听力任务：“Nowlistenandwritethecitynamesintheboxes.Payattentiontotheweatherwords.”播放1b录音第一遍，学生完成地名填写。核对答案后，播放第二遍，要求学生重点关注询问天气的句型，并跟读模仿“How’stheweatherinBeijing?”“It’ssunny.”教师将核心句型板书在黑板上天气图标右侧。

   3.机械模仿，初步运用(1c)：学生两人一组，利用1a地图和板书句型进行替换练习。教师巡视，关注学生“How’stheweather?”的语调（疑问语气）和“It’s…”的发音。请2-3组进行展示。

   层次二：整合天气与活动(2a-2d)

   活动设计：

   1.听力进阶，关注细节(2a,2b)：教师创设情境：“Nowweknowtheweatherinthesecities.Whatarepeopledoinginthisweather?Let’slisten.”先让学生浏览2a的图片和字母，描述每幅图的活动（e.g.,UncleJoeiscooking.）。播放2a录音，学生完成图片排序。接着，呈现2b表格，明确听力任务：“Listenagain.Matchthenameswiththeactivities.Andpayattentiontothetimewords.”播放2b录音，学生填写。听后核对，教师特意提问：“Whattimewordsdoyouhear?”引导学生说出“now,atthemoment”，并强调这些词提示动作正在发生。

   2.对话呈现，感知语法(2c,2d)：教师说：“Nowlet’sseehowRickandStevetalkaboutit.”学生先听2d对话录音，回答两个全局性问题：“Whoiscalling?”“What’sStevedoingandwhat’sRick’sbrotherdoing?”然后打开课本，跟读对话，注意语音语调。跟读后，教师引导学生关注对话中描述活动的句子，如“Whatareyoudoing?”“I’mwatchingTV.”“What’sJoedoing?”“He’splayingbasketball.”教师将这些句子用彩色粉笔写在黑板上句型区的下方，并将“be+V-ing”部分用方框突出显示。

   设计意图：遵循“分步输入，逐层深入”的原则。先从单纯的天气描述入手，再过渡到天气与活动的结合。听力任务设计体现策略指导，如预测、抓住关键词（天气词、人名、活动词、时间词）。通过2d对话的听读，让学生在完整、地道的语篇中整体感知现在进行时的使用语境和语言形式，为下一阶段的语法聚焦提供丰富的感性材料。

  （三）第三阶段：聚焦形式，归纳建构(GrammarFocusInduction)(约8分钟)

   活动设计：

   1.观察发现，自主归纳：教师指着黑板上的“I’mwatchingTV.”“He’splayingbasketball.”等句子，提出问题链，引导学生小组讨论：

    (1)这些句子描述的动作是经常发生的，还是正在发生的？你怎么知道？（参考时间词now，对话上下文）

    (2)这些句子的结构有什么共同点？（都有am/is/are+动词的-ing形式）

    (3)动词-ing形式是怎么变化的？以2d对话和之前图片中的动词为例（cook->cooking,play->playing,watch->watching,do->doing）。有没有特殊的？教师可补充write,swim,run等词，引导学生发现“去e加ing”和“双写加ing”的规则。

   2.图表梳理，明晰规则：请小组代表分享讨论结果。教师利用课件呈现一个清晰的现在进行时结构图：

    肯定句：主语+am/is/are+V-ing+(其他).

    否定句：主语+am/is/are+not+V-ing+(其他).

    疑问句：Am/Is/Are+主语+V-ing+(其他)?

    回答：Yes,主语+am/is/are./No,主语+am/is/are+not.

   同时，呈现动词-ing形式变化规则表（直接加ing；去e加ing；重读闭音节双写尾字母加ing），并带领学生朗读例词。

   3.控制性练习，巩固形式：教师口头给出一些动词原形和主语，学生快速说出完整的现在进行时句子。例如：T:“I,read.”Ss:“Iamreading.”T:“She,swim.”Ss:“Sheisswimming.”此活动节奏快，旨在强化结构意识。

   设计意图：改变传统的教师灌输语法规则的模式，采用“发现式学习法”。通过引导学生观察、比较、分析典型例句，自主总结出语法规则，培养学生的分析思维和归纳能力。教师的角色是组织者、引导者和最后的系统梳理者，确保知识的科学性和准确性。随后的控制性练习起到即时巩固和检测理解的作用。

  （四）第四阶段：合作运用，迁移创新(CollaborativeApplicationTransfer)(约12分钟)

   这是本课的高潮部分，学生将运用所学语言在接近真实或模拟真实的任务中进行表达。

   任务一：情景配对对话创作

   活动设计：学生四人一组。每组获得一个“情景任务卡”，卡片上设定一个具体场景（如：1.你正在公园，打电话给在家里的朋友。你那边阳光明媚，你在拍照。朋友那边阴天，他/她在听音乐。2.你和朋友在不同的城市度假，视频通话互相询问天气和正在做什么。莫斯科正在下雪，你在堆雪人；上海多云，朋友在逛外滩。）。任务要求：根据情景，运用本课所学句型和词汇，编写一段不少于6个话轮的对话。对话需包含天气询问、双方活动描述，并可适当加入“How’sitgoing?”等寒暄。准备时间5分钟。随后，邀请2-3组上台表演。表演后，教师和台下学生根据“语言准确性”、“内容完整性”、“表演流畅性与合作性”进行简要口头评价。

   任务二：班级“实时”天气与活动播报墙

   活动设计：教师在黑板中央开辟一个“ClassNow”区域，贴上中国地图简图和一些主要城市名。邀请几名学生扮演“驻外记者”，他们需要走到讲台前，从教师准备的“天气卡片”和“活动卡片”中各抽取一张（例如：抽到“北京”和“sunny”，抽到“playfootball”），然后面向全班进行播报：“Hello,everyone!Thisis(reporter’sname)inBeijing.It’ssunnyherenow.Look!Somestudentsareplayingfootballontheplayground.That’sall.Backtoyou.”播报后，将该城市的天气图标和活动简笔画贴在地图相应位置。该活动可重复2-3轮，快速构建一幅班级“实时”动态图。

   设计意图：两个任务均体现了“用语言做事”的原则。任务一（情景对话）属于应用实践类活动，它要求学生在半控制的框架下进行有意义的语言重组和输出，是内化语言知识的关键步骤。小组合作降低了个人输出的焦虑，培养了合作精神。任务二（播报墙）更贴近迁移创新，它模拟了真实的媒体播报场景，带有一定的创造性和表演性，能极大地激发学生的参与热情和表现欲。同时，该活动将语言运用与地理空间结合，体现了跨学科视角。两个任务均提供了差异化表现的机会，满足不同层次学生的需求。

  （五）第五阶段：总结反思，评价延伸(Summary,AssessmentExtension)(约5分钟)

   活动设计：

   1.学生自主总结：教师提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从词汇、句型、语法三个方面进行回顾。可以请学生到黑板前，指着板书结构进行复述。

   2.形成性评价反馈：教师口头总结本节课各小组和个人的整体表现，表扬在合作、创新、积极参与等方面突出的学生或小组。同时，针对练习和表演中出现的普遍性语言错误（如be动词缺失、动词-ing形式错误）进行温和的集体纠错和强调。

   3.分层作业布置：

    基础巩固型（必做）：

    (1)听读模仿：跟读录音SectionA1b,2b,2d至少三遍，注意语音语调。

    (2)书面练习：完成练习册中与本节课词汇和现在进行时相关的单项练习。

    拓展应用型（选做，二选一）：

    (1)小小播报员：观看一段简短的英文天气预报（可来源于学习软件或网站），记录3-5个城市的天气，并用现在进行时推测这些城市的人们可能在做什么，制作成一份简单的图文报告。

    (2)电话记录：假设你正在与一位身处国外（城市自选）的笔友通电话，根据你查到的该城市当前真实天气（可通过网络简单查询），编写一段电话对话记录，并尝试录音。

   设计意图：总结环节将课堂主动权还给学生，促进其元认知能力的发展。评价注重过程性与激励性，保护学生的学习积极性。分层作业设计尊重学生个体差异，基础作业确保全员掌握核心知识，拓展作业联系真实世界，鼓励学生利用信息技术进行探究性学习，将课堂学习延伸至课外，实现学习的可持续性。

  五、板书设计与教学反思预设

  （一）板书设计

  板书采用图文结合、结构分区的形式，力求清晰、直观、有逻辑，成为学生知识建构的“思维地图”。

   左侧区域：主题与词汇区

   标题：Unit7It’sraining!

   天气图标与单词：☀️sunny,🌧️rainy,💨windy,☁️cloudy,❄️snowy

   中部上方：核心句型区

   询问天气：How’stheweather(in...)?/What’stheweatherlike(in...)?

   描述天气：It’s__________.

   中部下方：语法聚焦区(Now)

   描述活动：Whatareyoudoing?I’mV-ing.

       Whatishe/shedoing?He/SheisV-ing.

       Whataretheydoing?TheyareV-ing.

   结构公式：主语+am/is/are+V-ing(+其他).

   动词-ing变化：直接+ing;去e+ing;双写+ing(例词)

   右侧区域：情境生成区(“ClassNow”)

   中国地图简图，可粘贴天气图标和活动简笔画，随课堂活动动态生成内容。

  （二）教学反思预设（课后进行）

   成功的方面可能包括：情境创设有效激发了学生兴趣；听力任务梯度设计合理，学生完成度较高；语法归纳环节学生参与积极，自主发现了主要规则；小组合作任务学生投入，产出作品有创意。需要反思和改进的方面可能包括：在2d对话处理时，对情感态度“Notbad.”“Soundslikeyou’reh