人音版初中音乐八年级下册第五单元《这一封书信来得巧》教案

人音版初中音乐八年级下册第五单元《这一封书信来得巧》教案

一、【基础】课标解读与教材架构

（一）【基础】聚焦核心素养的课程定位

本节课的设计严格遵循《义务教育艺术课程标准》中关于“戏剧（含戏曲）”领域的课程理念，致力于在“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”四位一体的核心素养框架下，引导学生深度参与京剧艺术体验。课程不再仅仅是教会一首唱段，而是将《这一封书信来得巧》作为一个文化载体，让学生在“唱、念、做、打”的综合艺术实践中，感知京剧作为国粹的艺术综合性与程式美，最终指向学生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感的培养。

（二）【基础】教材分析与内容重构

本课选自人音版八年级下册第五单元《京腔昆韵》。作为本单元京剧板块的开篇之作，《这一封书信来得巧》是谭派老生经典剧目《定军山》中的核心唱段。从音乐本体来看，该唱段采用【西皮流水】板式（1/4拍，有板无眼），旋律线条干脆利落，字多腔少，具有很强的叙述性和推动力，完美契合了剧中老将黄忠接到书信后慷慨激昂、成竹在胸的人物心理【非常重要：唱腔特点】【高频考点：西皮流水板式】。教材编排意图在于通过这一短小精悍、易于上口的唱段，为学生打开一扇通往京剧艺术的大门，打破学生对传统戏曲的陌生感与距离感。

二、【基础】学情精准画像

八年级学生正处于身心发展的关键期，也是俗称的“变声期”。他们具备了一定的音乐基础知识储备，对节奏、旋律有基本的把控能力。然而，在心理层面，这个年龄段的学生普遍存在“羞涩感”，对于需要夸张表现、大声“喊唱”的京剧老生唱腔，往往存在心理障碍，担心“出丑”或“怪腔怪调”。同时，他们对京剧的认知多停留在“脸谱”、“国粹”等概念化标签上，对具体的行当、声腔、板式缺乏具身性的体验。因此，本节课的难点不在于技法的深度训练，而在于如何创设安全的体验场域，利用“口传心授”的传统教学方法与现代多媒体手段结合，激发他们模仿的欲望和表现的勇气。

三、【重要】教学目标设定

1.【审美感知】能够准确听辨出【西皮流水】的板式特点（有板无眼），通过对比聆听，初步感知西皮声腔明朗、刚劲的风格特征。

2.【艺术表现】能够用本嗓（大嗓）较为自然地演唱唱段主体部分，初步模仿老生唱腔的韵味，特别是对“尖团字”、“上口字”的咬字处理进行尝试。

3.【创意实践】能够模仿并表演1-2个简单的京剧身段（如上马、勒缰、捋髯），尝试在演唱中融入眼神与动作，体会“无动不舞”的戏曲美学。

4.【文化理解】了解《定军山》的故事情节及其在中国电影史上的特殊地位（中国第一部电影），通过谭派艺术的传承故事，感悟艺术坚守与文化传承的意义【热点：戏曲文化传承】。

四、【难点与重点】教学重难点锁定

1.【重点】体验并演唱【西皮流水】板式，感受“有板无眼”的节奏律动；初步模仿老生刚劲挺拔的唱腔韵味。

2.【难点】掌握京剧咬字中“尖团字”的归韵方法（如“书信”的念法），克服“念白式”的平淡演唱，在唱腔中融入老将黄忠的人物感。

五、教学方法与准备

1.【教法】情境创设法、示范模仿法（口传心授）、比较探究法、体态律动法。

2.【学法】聆听模仿、合作探究、体验扮演、对比分析。

3.【准备】多媒体课件（含《定军山》电影片段、谭富英或谭孝曾演唱视频）、京剧伴奏乐队（“三大件”：京胡、月琴、三弦）音频、锣鼓经音频、京剧道具（马鞭、髯口若干供学生体验）。

六、【核心】教学实施过程（40分钟）

（一）【导入】梨园寻踪——激趣引题（5分钟）

1.【情境创设】教室内播放京剧武场锣鼓【急急风】片段，营造戏曲氛围。教师利用多媒体投屏展示一组人物剪影（生、旦、净、丑），并提问：“同学们，这四种剪影分别代表哪种性格类型？”

2.【悬念设置】播放电影《哪吒之魔童降世》中哪吒用混天绫和火尖枪打斗的无声片段，然后重新播放一遍加入京剧锣鼓经【四击头】的有声版本。

3.【核心问题】引导学生对比两个片段的不同感受，让学生直观体会到京剧打击乐对于塑造人物、烘托气氛的独特作用。教师由此引出：“其实，在一百多年前，中国人第一次在银幕上看到的‘电影’，既没有台词也没有特效，只有一位老将军的一段武打和唱腔。这部电影叫《定军山》，今天我们就来学学这部电影里的这段唱——《这一封书信来得巧》。”【重要：跨学科联结——影视史】

（二）【初探】剧情探秘——老将的心事（3分钟）

1.【剧情速览】教师以说书人的口吻，简述三国故事：蜀魏交战，老将黄忠在定军山前，不仅不畏惧曹操的猛将夏侯渊，反而用“激将法”立下军令状。正在此时，探子送来一封书信，暗合了他的计谋，于是黄忠大喜，传令三军。

2.【人物分析】引导学生关注“老将”身份。提问：“此时的黄忠是害怕、犹豫，还是激动、自信？”引导学生得出“老当益壮、胸有成竹”的人物基调。教师明确，这段唱就是用音乐来刻画这样一位豪情万丈的老英雄。

（三）【深研】口传心授——京韵初体验（18分钟）

1.【第一次聆听·板式感知】播放谭派传人演唱的全曲音频。

1.2.【难点突破】教师在黑板上画出节奏图谱，用“板”和“眼”的符号标记。引导学生边听边用手掌拍打节奏（拍板）。发现整段唱几乎没有弱拍，每一拍都是强拍。

2.3.【知识锚点】教师讲解：【西皮流水】1/4拍，这种“有板无眼”的节奏，如同滚滚向前的江水，让情绪显得急切、坚定、一气呵成【非常重要：西皮流水特点】。

4.【第二次聆听·歌词探究】投影唱词，教师用韵白朗读一遍（特别夸张“书（shyū）信”、“造（zào）”、“袍（páo）”、“交（jiāo）”的咬字）。

1.5.【探究任务】请学生找出教师读的哪些字音和平时说话不一样？

2.6.【咬字归韵】总结“尖团字”规律。重点练习：“书信”二字，“书”念成近似的“shyū”（团音），而“小”、“相”等字若在唱段中出现，则要注意尖音处理。学生跟读，感受舌尖用力，体会京音的“讲究”【高频考点：尖团字】。

7.【第三次模仿·旋律学唱】（核心环节）

1.8.【喊嗓开声】针对八年级学生变声期特点，采用“半说半唱”的方式。先让学生用高位置、大音量念歌词，就像在远山呼喊。特别强调老生用“大嗓”（真声），切忌虚声。

2.9.【分句模唱】采用传统的“口传心授”法，教师唱一句，学生学一句。不急于看谱，先靠听觉模仿韵味。

1.3.10.第一句“这一封书信来得巧”：重点处理“巧”字的拖腔，虽短但要干脆，不能软。

2.4.11.中间核心段落“头通鼓，战饭造……”：这一段节奏最紧促，是【难点中的难点】。教师用手势指挥，带领学生由慢渐快，如同击鼓传令，层层递进。让学生站起来，身体微微前倾，模仿勒马的姿态，用身体的力量带动声音的爆发力。

5.12.【完整跟唱】跟随伴奏音频，尝试完整演唱全曲。允许学生看着黑板上的节奏谱和重点咬字提示。

（四）【延展】手眼身法——无动不舞（8分钟）

1.【身段教学】教师示范“起霸”中几个简化的老生动作：正冠、捋髯（右手虚抓胡须）、上马（挥鞭）、勒缰（左手攥拳勒马）。

2.【体验融合】将学生分为两组。一组原地演唱，一组手持马鞭进行简单的身段表演。要求表演组在唱到“头通鼓”、“二通鼓”时，配合动作幅度逐渐加大，眼神要随着虚拟的“三军”左右环顾，做到“眼随手动”【重要：创意实践】。

3.【合作展示】两组交换，让每一位学生都能体验到“唱做并重”的乐趣。教师用手机记录下精彩的瞬间，实时投屏到大屏幕，增强学生的成就感和参与感。

（五）【升华】戏韵流芳——文化溯源（4分钟）

1.【影视回眸】再次回到课堂开头的悬念，播放1905年丰泰照相馆拍摄的京剧电影《定军山》的剧照和谭鑫培先生的影像资料（模拟修复版）。

2.【精神提炼】讲述“谭门七代”传承京剧的故事。提问：“为什么谭家七代人，一百多年来，都在唱这出《定军山》？”引导学生理解：这不仅是在唱一段旋律，更是在传承中国人的骨气、勇气和坚守。我们今天在课堂上的模仿，也是这种传承的一部分。

3.【小结】京剧不是博物馆里的古董，它是活生生的、需要我们用声音和身体去感知的艺术。

（六）【收束】余音绕梁（2分钟）

1.【再实践】全体起立，保持“勒马”姿态，再次齐唱“头通鼓……”四句，要求声音、动作、眼神三者合一。

2.【作业布置】（分层设计）

1.3.【基础作业】回家向父母演唱《这一封书信来得巧》的四句核心唱段，并介绍“有板无眼”是什么。

2.4.【拓展作业】有兴趣的同学，可以查找“前四大须生”与“后四大须生”的资料，了解谭富英先生的贡献。

七、【重要】板书设计

第五单元京腔昆韵

——《这一封书信来得巧》谭派·《定军山》

一、京剧行当：老生（大嗓/真声）

二、声腔板式：西皮流水（1/4拍有板无眼）→情绪：坚定、激昂

三、咬字诀窍：尖团字

书（shyū）信（sìn）

紧（jǐn）战袍

四、表演精髓：唱、念、做（身段）、打（意会）

八、教学评价与反思

1.【过程性评价】重点关注学生在模仿环节的参与度