人教版初中七年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B 3aSelf Check 综合写作与语言应用能力提升教案

人教版初中七年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB3a-SelfCheck综合写作与语言应用能力提升教案

  一、教学理念与设计思想

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对初中七年级学生的认知特点和语言发展规律，本课旨在超越传统的、孤立的语法知识点操练，转而构建一个以意义探究为核心、以真实任务为驱动、以综合能力发展为目标的深度学习场域。设计聚焦于将本单元的核心语言项目——现在进行时，置于一个完整的、有语境支撑的、具有交际价值的写作任务之中。通过“输入—内化—输出”的闭环流程，引导学生从感知理解、获取梳理语言材料出发，经过深度分析、整合关联，最终实现创造性的表达与应用。本课特别强调学习策略的渗透与元认知能力的培养，通过SelfCheck环节引导学生进行自主归纳、监控与评价，促进其成为积极、自主、高效的语言学习者。同时，教学设计融入了跨学科视角，如通过观察、描述生活场景联系美术的构图与观察力，通过规划活动时间联系生活管理的逻辑思维，旨在拓宽学生视野，实现全人发展。

  二、教学背景与学习者分析

  本课是人教版《Goforit!》七年级下册第六单元的第五课时，即综合技能提升与总结评价课。在此之前，学生已经通过SectionA和SectionB前半部分的学习，初步掌握了现在进行时的基本结构（am/is/are+doing），能够识别和运用常见动词的现在分词形式，并能够就“人们正在进行的活动”进行简单的口头问答与描述。然而，多数学生尚处于将语法规则与具体词汇进行机械匹配的阶段，语言产出多为单句或简单句的堆砌，缺乏在连贯语篇中综合、准确、得体运用现在进行时的能力，尤其在描述多人物、多场景的复杂画面或叙述一系列正在发生的事件时，显得力不从心。他们面临着如何合理布局信息、如何使用恰当的连接词使行文流畅、如何在语境中自然使用频度副词等挑战。

  七年级学生年龄大约在12-13岁，思维活跃，对形象化、场景化的学习内容兴趣浓厚，乐于参与课堂活动和同伴合作。但他们注意力持续的时间有限，逻辑思维和抽象概括能力仍在发展中。因此，教学设计需提供生动、直观的刺激（如图片、视频片段），设计阶梯式、具身化的活动任务，并通过小组协作降低认知负荷，激发表达欲望。同时，需搭建清晰的语言和结构支架，帮助他们将零散的知识点系统化，并转化为有意义的书面输出能力。

  三、教学目标

  基于核心素养的四个维度，设定本课时教学目标如下：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确、熟练地在特定语境中运用现在进行时描述当前正在发生的动作或状态，重点巩固不规则动词（如swimming,running）和以不发音e结尾动词（如making,writing）的现在分词形式。

  2.学生能够综合运用本单元及此前学过的相关词汇（如家庭活动、休闲活动、公共场所行为等），结合时间、地点状语，丰富描述的细节。

  3.学生能够初步使用简单的衔接词（如and,but,so）和逻辑顺序词（如inthepicture,ontheleft,atthismoment）组织句子，形成一段连贯、有序的短文。

  4.学生能够理解并尝试运用SelfCheck部分提供的策略，对自身语言知识的掌握情况进行初步的自我检测与反思。

  （二）学习能力目标

  1.通过观察图片、分析范文、列提纲等活动，发展信息提取、分析与整合的策略。

  2.通过同伴互评、小组讨论，培养合作学习、协商沟通的能力。

  3.通过利用清单（checklist）进行自我修改和同伴评价，提升元认知策略中的监控与评价能力。

  4.学会利用单元知识结构图、语法小结等工具进行自主复习与巩固。

  （三）思维品质目标

  1.通过描述复杂场景，锻炼观察的全面性、有序性和细致性（描述性思维）。

  2.通过对比不同人物活动、推断画面外的信息（如时间、关系、情感），发展对比分析、推理判断的逻辑思维能力。

  3.通过创编故事或对话，激发想象力与创造性思维。

  （四）文化意识目标

  1.通过描述中外家庭或社区的休闲活动场景，感知不同文化背景下生活方式的共通性与多样性，培养开放、包容的态度。

  2.在描述公共场合活动时，潜移默化地渗透社会行为规范与文明礼仪意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.引导学生在连贯的语篇写作中，综合、准确地运用现在进行时结构。

  2.指导学生掌握从图片中提取关键信息、合理组织语言顺序、连句成段的基本写作策略。

  3.帮助学生系统梳理本单元的核心语言知识，并通过SelfCheck形成自主复习的方法。

  （二）教学难点

  1.学生如何避免在描述多人物、多活动时出现句子结构单一、主语频繁切换导致的语篇混乱。

  2.如何在保证语法正确的基础上，鼓励学生尝试使用更丰富的词汇和简单的衔接手段，提升语言的表现力。

  3.引导学生从被动的知识接受者转向主动的知识管理者，有效利用SelfCheck进行自我诊断和弥补。

  五、教学资源与工具

  1.多媒体课件：包含高清主题图片（如“繁忙的公园”、“家庭聚会”、“校园一角”）、精选范文及分析提示、写作步骤可视化流程图、自我评价清单动画展示。

  2.实物道具：可粘贴的人物/活动小卡片，用于黑板上的写作框架构建；不同颜色的白板笔，用于标注句子成分或修改。

  3.学习材料：为学生准备的“写作构思单”（包含关键词提示区、句子草稿区、逻辑顺序流程图）；“同伴互评表”（采用星级评价与简短评语相结合的形式）；“单元知识梳理思维导图”模板。

  4.音频/视频资源：一段约1-2分钟的无声视频片段（内容为公共场所的日常场景），用于动态观察与描述。

  5.网络互动平台（如班级学习群或专用教学软件）：用于课前任务推送、课后优秀作品展示与分享。

  六、教学过程

  （一）阶段一：情境激活与语言复现（约10分钟）

  活动1：动态视窗“What’sHappening?”

  教师播放一段无声的短视频，内容为一个社区中心广场下午的场景：有人在下棋，有孩子在追逐玩耍，有人在长椅上看书，有人带着耳机跑步，远处还有人正在布置一个活动摊位。视频播放两遍。

  第一遍：学生静观。教师提问：“Wherearethey?What’sthetimemaybe?Howdoyoufeelaboutthisplace?”引导学生整体感知场景，激活地点、时间、感受等相关表达。

  第二遍：学生观看并快速记忆。视频暂停后，开展“记忆挑战赛”。教师说：“Inthenorthwestcornerofthesquare,whatishappening?”邀请学生个体或小组竞争回答，使用完整的现在进行时句子。例如：“Inthenorthwestcorner,twooldmenareplayingchess.”此活动旨在高强度复现目标句型，并训练学生在动态中捕捉和描述信息的能力。

  活动2：词汇网络“BrainstormingPool”

  教师在白板中央写下“Activitiespeoplearedoingnow”。邀请学生以小组竞赛形式，在2分钟内尽可能多地说出相关的动词短语，并将其归类书写在白板不同区域，如：Athome(cookingdinner,washingclothes...),Inthepark(flyingkites,walkingdogs...),Atschool(havingaclass,cleaningtheclassroom...)。教师随后补充一些本单元重点但学生可能遗漏的短语，如“talkingonthephone”,“makingsoup”,“washingthedishes”等，并简要强调相关动词的现在分词变化规则。这个活动旨在激活学生已有词汇图式，为后续写作积累语言素材。

  （二）阶段二：范文解构与策略输入（约15分钟）

  活动3：焦点探析“APeekintoaGoodParagraph”

  教师呈现教材3a的图片（或替换为一幅信息更丰富的类似场景图），同时呈现一篇针对该图的范文（约6-8句）。范文应体现以下特点：有总起句介绍场景；按空间或人物分组有序描述；使用and,but,so等连接词；包含一两个现在进行时的特殊疑问句或感叹句以增加变化。

  师生合作解构范文：

  第一步，教师提问：“Whatisthefirstsentenceabout?Isitaboutadetailorthewholepicture?”引导学生识别总起句的功能。

  第二步，教师用不同颜色高亮文中描述不同位置（如intheforeground,ontheright）或不同群体（如thechildren,thewoman）的句子，让学生观察描述顺序。

  第三步，找出文中使用的连接词，讨论它们的作用（比如‘and’addsinformation,‘but’showscontrast）。

  第四步，聚焦语法：集体朗读范文，然后请学生单独找出所有现在进行时的句子，并口头说出其“be+doing”结构，特别关注动词形式的正确性。

  通过此活动，学生直观地感知一篇好的描述性段落应具备的要素：中心明确、顺序清晰、衔接有度、语言准确。

  活动4：策略可视化“WritingStepsontheMap”

  教师引导学生总结刚才的观察，共同归纳出描述一幅图的写作步骤，并以流程图形式呈现在课件或黑板上：

  1.整体观察(LookandThink)：这是哪里？什么时间？主要有什么人或物？整体氛围如何？

  2.细节捕捉(FindDetails)：每个人/每组人在做什么？他们的动作、表情如何？有何关联？

  3.组织顺序(PlantheOrder)：按什么顺序写？（从左到右？从近到远？从主要人物到次要人物？）

  4.搭建句子(MakeSentences)：为每个细节写出一个正确的现在进行时句子。注意主语和动词形式。

  5.连句成段(ConnecttheSentences)：添加开头句和结尾句。使用连接词让句子流畅。

  6.检查修饰(CheckandPolish)：检查语法（be动词+doing）、拼写。可以添加一两个形容词或副词让描述更生动。

  （三）阶段三：写作任务实践与指导（约20分钟）

  活动5：任务呈现“YourWritingMission”

  教师发布本课核心写作任务：选择以下一个场景，写一篇约80词的短文，描述图中人们正在进行的活动。选项可包括：A.教材3a图片；B.一幅“家庭大扫除”图；C.一幅“热闹的餐厅厨房”图。任务要求明确包含：使用至少6个现在进行时句子；尝试使用至少2个连接词；描述要遵循一定的空间或逻辑顺序。

  活动6：支架式构思“Pre-writingWorkshop”

  学生选择任务后，进入“写作构思单”填写阶段。教师巡视指导。

  构思单第一部分：关键词银行。学生列出在图中看到的所有人物和可能用到的动词短语。

  构思单第二部分：顺序规划图。学生用简笔画或箭头在草图框内标出自己计划描述的顺序。

  构思单第三部分：句子工坊。学生尝试写出3-4个关键句的草稿。教师此时重点关注学困生，帮助他们组建基本句子结构，纠正明显的语法错误。

  以“家庭大扫除”图为例，教师可引导：“Whoisinthelivingroom?Whatishe/shedoing?Canyouuse‘and’toconnectwhatdadandmomaredoing?”鼓励学生将“Dadiscleaningthewindows.”和“Momiswateringtheplants.”合并为“Inthelivingroom,DadiscleaningthewindowsandMomiswateringtheplants.”

  活动7：静心写作“TimetoCreate”

  学生根据构思单，开始独立写作，完成草稿。教师继续巡视，提供个体化支持，解答词汇求助，提醒注意书写规范。播放轻柔的背景音乐，营造专注的写作氛围。

  （四）阶段四：评价、修正与拓展（约20分钟）

  活动8：标准共议“WhatMakesaGoodDescription?”

  在大部分学生完成草稿后，教师引领全体学生共同制定一个简单的评价标准（Checklist）。标准以问题形式呈现，便于学生自评和互评：

  1.内容与结构：我是否有一个简单的开头介绍场景？我是否按清晰的顺序描述了主要活动？我是否涵盖了图片中的关键信息？

  2.语言与语法：我是否全部使用了现在进行时（am/is/are+doing）？动词的现在分词形式都正确吗？我的句子主语明确吗？

  3.连贯与流畅：我是否使用了像‘and’,‘but’,‘so’这样的连接词？我的读起来顺畅吗？

  4.创意与加分点：我有没有使用一些生动的词汇（如副词：happily,carefully）？我有没有加入合理的想象（如他们可能正在说什么或想什么）？

  活动9：同伴互评“PeerReviewCircle”

  学生两人一组，交换草稿和评价清单。首先，默读同伴的文章。然后，根据清单上的问题，逐项进行评价，在清单上做标记（如打勾或画星星），并在文末写一句“我最喜欢你的哪个句子？”和一条“小建议”。这个过程中，学生既是评价者，也是学习者。教师需提前培训如何给出建设性反馈（避免只说“好”或“不好”，要具体）。巡视小组活动，调解疑问，示范如何给出友好、具体的建议。

  活动10：修改提升“SecondDraft,BetterWork”

  学生取回自己的草稿和同伴反馈，认真阅读后，进行修改，形成第二稿。修改可以是对语法错误的纠正，对顺序的调整，对句子的合并，或添加新的细节。教师鼓励学生根据“小建议”至少做出一处实质性修改。修改后，请部分学生分享他们的修改之处及其原因，强化“好文章是改出来的”意识。

  （五）阶段五：自主归纳与单元整合（约15分钟）

  活动11：知识梳理“Self-CheckNavigator”

  过渡到SelfCheck部分。这不是简单的习题核对，而是引导学生进行元认知反思和知识体系构建的过程。

  对于第1部分（单词归类）：教师引导学生不仅完成归类，更思考“这些类别对我们描述日常生活有什么帮助？”并鼓励学生为每个类别补充1-2个本单元之外但相关的词，如“学习”类可补充“reviewingnotes”。

  对于第2部分（看图造句）：在规定时间完成后，开展“句子变变变”游戏。教师指定一个句子，如“Sheisreadingabook.”，要求学生快速说出其一般疑问句、否定句和特殊疑问句（Whatisshedoing?）。这旨在深化对现在进行时句式变换的掌握。

  对于第3部分（问题与回答）：学生结对练习后，教师提出更高阶任务：将这三个问答串联起来，加入适当的连接，编成一个关于“Mike一家此刻在做什么”的微型故事或对话。这促进了语言点的综合与创造性运用。

  活动12：单元思维导图“BuildingtheKnowledgeNetwork”

  教师展示一个关于“现在进行时”的思维导图中心主干，包括：意义（表示现在正在进行的动作）、结构（am/is/are+doing）、时间状语（now,atthemoment...）、动词-ing变化规则（直接加、去e加、双写加等）、常用场景。然后，学生以小组为单位，利用课本、笔记，合作填充各个分支下的具体例子和易错点。最后，各组派代表分享本组导图的一个特色部分。这个过程将本单元零散的知识点系统化、网络化，帮助学生形成稳固的认知结构。

  （六）阶段六：总结、作业布置与展望（约5分钟）

  教师以提问方式引导学生总结本课收获：“今天，我们学会了如何一步步地描述一个繁忙的场景。谁能简要说说关键的几步是什么？在写作和自检中，你认为最需要继续留意的是什么？”邀请几位学生分享心得。

  作业布置分为必做与选做，体现分层理念：

  必做作业：

  1.完善并工整誊写课堂写作任务的第二稿。

  2.完成SelfCheck中未在课堂完成的部分，并根据自己构建的思维导图，复习本单元所有重点词汇和语法。

  选做作业（三选一）：

  1.观察你的家人晚上7点正在做什么，用5-6个现在进行时的句子写一篇英文小记录。

  2.画一幅你想象中的“未来教室”课间场景图，并用英文在图上标注人物活动。

  3.找一幅你喜欢的杂志或网络图片（内容为多人活动），为其撰写一段英文描述，发到班级学习平台分享。

  最后，教师以激励性语言结束课程，预告下单元主题，建立学习期待。例如：“今天我们很好地捕捉并描述了‘此刻’的精彩。下个单元，我们将穿越时间，学习如何谈论过去的经历。相信同样会很有趣！”

  七、教学评价设计

  本课采用过程性评价与终结性评价相结合、多元主体参与的评价方式。

  1.过程性评价：贯穿于课堂的各个环节。包括教师对学生在“动态视窗”、“词汇网络”活动中语言产出质量和参与度的即时口头评价与反馈；对学生在写作构思、同伴互评环节中表现出的策略运用、合作态度进行的观察记录；通过巡视获取的关于学生共性难点与个体差异的学情信息。

  2.表现性评价：核心是学生的写作成果。评价依据师生共同议定的评价清单（Checklist），从内容、结构、语言、流畅性四个维度进行考量。不仅关注最终稿的质量，也将草稿、修改过程以及同伴互评的投入度纳入评价范围。

  3.自我评价与反思：通过SelfCheck活动的完成情况，以及课后引导学生回顾“我今天在哪个环节收获最大？”“我哪个方面还需要加强？”，促进学生元认知能力的发展。可以设计简单的课后反思问卷（用中文即可），了解学生的学习体验与困难。

  4.评价结果的运用：教师通过分析评价结果，不仅为学生提供个别化指导建议（如针对动词-ing形式掌握不牢的学生提供专项练习），也为后续教学设计的调整与优化提供依据，实现“教-学-评”一体化。

  八、教学反思与特色创新预析

  （一）预期特色与创新点

  1.任务驱动的深度学习：将语法学习完全嵌入到“完成一幅场景描述”的真实写作任务中，使语言学习有明确的目的、语境和受众，实现了从知识操练到能力应用的转化。

  2.策略显性化与支架系统化：将写作这一复杂认知过程分解为可视化的步骤，并提供“构思单”、“评价清单”等思维工具，有