九年级下册语文《唐雎不辱使命》进阶教学设计

九年级下册语文《唐雎不辱使命》进阶教学设计

一、课标依据与备考定位

本设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7-9年级）目标与内容，紧扣广西中考“立德树人、素养立意”的命题原则。针对九年级下册第三单元“家国之思”与“士人精神”的主题，将《唐雎不辱使命》定位为“文言文深度学习与中考能力迁移”的典范篇目。教学实施过程中，我们不仅关注文言知识的积累，更强调在真实语言运用情境中，通过梳理与探究，培养学生的高阶思维，实现从“教课文”向“教语文、育素养”的根本转变，精准对接中考“课内外对比阅读”与“古代经典文化内涵探究”的考查趋势。

二、文本深度解读与教学价值

本文选自《战国策·魏策四》，是一篇艺术成就极高的史传散文。其核心教学价值体现在三个维度：

1、文言之美：全文以对话推进情节，句式整散结合，语气词（其、也、与、哉、乎、矣）运用精妙，极富动作性和戏剧张力，是品味文言文辞令艺术的绝佳范本。

2、文学之妙：作者运用对比、衬托手法塑造了鲜明的“士”形象——唐雎的智勇沉着与秦王的骄横色厉内荏形成强烈反差。情节张弛有度，从缓和的外交辞令到剑拔弩张的生死冲突，极具感染力。

3、文化之魂：深入探讨“士”精神的内涵。这不仅是个人英雄主义的彰显，更是战国时期“布衣之士”挺立人格、以勇与智捍卫国家尊严与道义的文化符号，蕴含着中华民族不屈的精神基因。

三、学情研判与进阶目标

九年级学生已具备一定的文言文阅读基础，能借助注释疏通文意，但对《战国策》纵横家言说技巧的精妙之处、“士”文化的深层内涵以及通过对话细节剖析人物心理的能力尚有欠缺。基于此，本设计设定进阶式学习目标：

【基础】积累“易、加、错、谢、谕、徒”等核心实词与“其、也、哉”等虚词的用法；能流利有感情地朗读课文，把握故事情节。

【重要】通过揣摩人物对话的语气、语速、重音及潜台词，分析唐雎和秦王的人物形象；理解对比、衬托的写法。

【非常重要】探究“士”文化的内涵及其现实意义；通过跨学科视角（历史、政治），思辨弱国在外交博弈中取胜的智与勇，培养批判性思维和家国情怀。

【高频考点】重点实词释义、句子翻译、人物形象分析、对话描写的作用、对比手法、课外文言文对比阅读。

四、教学实施过程（核心环节）

（一）情境导入与背景铺陈

以现代外交官的风采导入。展示2021年中美高层战略对话中，中方代表据理力争、捍卫国家尊严的图片或短视频片段。提问：“面对强权，是什么让他们底气十足？两千多年前，一位名叫唐雎的使者，同样在虎狼之秦的朝堂上，完成了一次惊心动魄的护国使命。今天，让我们穿越时空，走进《战国策》，见证这场以弱胜强的外交奇迹。”

随后，利用历史学科知识，【跨学科链接】简述战国末期“秦灭六国”的趋势（前230年灭韩，前225年灭魏），指出安陵是魏国的附庸小国，在宗主国灭亡后处于岌岌可危的境地。在此大背景下，秦王的“易地”之策，实质是一场不战而屈人之兵的政治讹诈【重要背景】。这为理解唐雎出使的凶险和使命的艰巨奠定了历史基调。

（二）初读感知与文言积淀（第一课时）

1、多层次朗读，正音正气：第一遍，自由朗读，借助注释解决生字词（如：弗、怫、跣、抢、祲、缟、挠）。第二遍，指名朗读，教师指导长句停顿，如“寡人/欲以五百里之地/易安陵”、“此/庸夫之怒也，非/士之怒也”，要求读准节奏。第三遍，听名家范读（或教师范读），体会人物语气：秦王的傲慢、质问、愤怒，唐雎的沉着、坚定、无畏。

2、任务驱动式译读，夯实基础：【高频考点】采用“小组合作+班级质疑”的模式疏通文意。每组负责一段，逐句翻译，重点关注以下高频考点实词：

（1）“易”：寡人欲以五百里之地易安陵（交换，动词）。

（2）“其”：安陵君其许寡人（副词，表示祈使语气，一定、可要）。

（3）“加惠”：大王加惠（给予恩惠）。

（4）“虽然”：虽然，受地于先王（即使这样，两个词）。

（5）“错意”：故不错意也（同“措”，放置，引申为放在心上）。

（6）“广”：请广于君（使……广，扩充，形容词使动用法）。

（7）“逆”：而君逆寡人者（违背，不顺从）。

（8）“直”：岂直五百里哉（只，仅仅，副词）。

（9）“怫然”：秦王怫然怒（盛怒的样子）。

（10）“免冠徒跣”：亦免冠徒跣，以头抢地耳（摘下帽子，光着脚；抢，碰、撞）。

（11）“休祲”：怀怒未发，休祲降于天（吉凶的征兆，这里偏指凶兆）。

（12）“缟素”：天下缟素（穿白色丧服，名词用作动词）。

（13）“色挠”：秦王色挠（屈服，指神色变得沮丧）。

（14）“谢”：长跪而谢之（道歉）。

（15）“谕”：寡人谕矣（明白，懂得）。

（16）“徒”：徒以有先生也（只，仅仅）。

重点关注虚词：“哉”（反问语气，相当于“吗”）、“乎”（疑问语气，相当于“吗”）、“矣”（陈述语气，相当于“了”）。

【重要】在翻译中，特别要引导学生发现并整理文中的特殊句式，如判断句“此庸夫之怒也”，反问句“轻寡人与？”、“岂直五百里哉？”为下一步分析人物语言做准备。

（三）精读研讨与人物品析（第二课时）

本课时聚焦“对话”，通过品味语言走进人物内心。

1、析“开端”，见策略：对比阅读安陵君与秦王、唐雎与秦王的第一次交锋。思考：面对同样的威胁，安陵君的回答与唐雎的回答有何异同？

（1）安陵君：“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！”【分析】措辞谦卑恭敬（“加惠”、“甚善”），但原则性问题寸步不让（“弗敢易”），展现了一位谨慎、理智的国君形象。他是在外交辞令的包裹下，坚定地拒绝了秦王的野心。

（2）唐雎：“否，非若是也。……虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”【分析】先用否定句斩断秦王的狡辩（“非若是也”），然后用“虽千里……岂直五百里哉”这一递进式的反问句，将安陵君守土的决心推向极致。语气比安陵君更直接、更凌厉，初显锋芒。

2、析“发展”，探潜台词：分析秦王“秦王谓唐雎曰”一段。

（1）秦王的话：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”【非常重要/难点】引导学生逐句分析潜台词：

第一句（何也）：质问，摆出高高在上的姿态，谴责安陵君不识抬举。

第二句（灭韩亡魏……不错意也）：炫耀武力（军事威胁），同时假意示好（视为长者），软硬兼施，心理战术。言外之意是：“我们能灭韩魏，也能随时灭你安陵，现在留着你，是看你老实。”

第三句（轻寡人与）：倒打一耙，将“不愿换地”曲解为“轻视我”，为发怒制造借口，进一步施加心理压力。此处的“与”（同“欤”），读yú，带有强烈的质问语气。

【重要】通过这一环节，让学生认识到外交辞令表面平静，实则暗藏杀机。

3、析“高潮”，品“士”之怒：这是全文的核心，也是刻画人物的华彩乐章。

（1）角色朗读，还原冲突：请两位朗读能力强的学生分别扮演秦王和唐雎，朗读“天子之怒”与“布衣之怒”的对话。要求：

秦王：前半句“公亦尝闻天子之怒乎？”语气傲慢自负，带着威胁；后半句“天子之怒，伏尸百万，流血千里”，语速渐快，音量加大，充满杀气和威慑力。

唐雎：前半句“臣未尝闻也。”语气平静，以静制动；讲述“三子”之刺时，语速应铿锵有力，充满崇敬；到“与臣而将四矣”时，语气转为决绝，一字一顿；“若士必怒……今日是也”语速再次加快，音量达到顶峰，积蓄情绪；“挺剑而起”动作干脆利落，此时无声胜有声。

（2）对比研读，感悟写法：【高频考点/热点】引导学生对比分析“天子之怒”与“布衣之怒”的不同内涵。

秦王之怒（天子之怒）：建立在百万军队、千里江山之上，是暴力强权的极致体现，其核心是“势”。

唐雎之怒（布衣之怒）：列举专诸、聂政、要离三位刺客的事迹，将个人之怒与天地异象（彗星袭月、白虹贯日、仓鹰击殿）相连，赋予其惊天动地的正义性和神秘色彩。唐雎之怒，是以生命为代价，捍卫尊严与国土的决绝，其核心是“义”与“勇”。

【跨学科链接】结合历史知识，理解“士”在战国时期的特殊地位。他们虽无官职爵禄，却凭借个人才能和勇气，敢于“以颈血溅大王”，是当时社会上一股不可忽视的政治力量。

（3）品味细节，透视心理：分析秦王在唐雎“挺剑而起”后的表现。“秦王色挠，长跪而谢之”。“色挠”是神态描写，生动地刻画出其内心的恐惧和极度震惊；“长跪而谢”是动作描写，从“倨”到“恭”的剧变，将其外强中干、色厉内荏的本质暴露无遗。【非常重要】此处可引申探讨：秦王是真的害怕同归于尽，还是被唐雎的浩然正气所震慑，从而认识到安陵不可征服的民意？引导学生进行多元化解读。

（四）主题升华与文化探究（第三课时）

1、解读“不辱使命”的深层含义：【热点】引导讨论：“唐雎为何能不辱使命？”学生从多角度归纳：

（1）个人层面：忠于所托，智勇双全，既有维护国土的坚定立场，又有“挺剑而起”的牺牲精神。

（2）策略层面：善于辞令，步步为营，在气势上压倒对方；更善于借力，引“三子”之事增强说服力，将个人行为上升为“布衣之士”群体的集体意志。

（3）道义层面：唐雎站在守护先王基业、反对不义欺诈的道义制高点上，其行为具有天然的正当性。

2、思辨“士”精神的当代价值：组织小型辩论或讨论会。

辩题：“在今天，唐雎那种以死相拼的‘士’精神是否已经过时？”

引导方向：和平年代，我们虽不必以命相搏，但唐雎身上所体现出的——面对强权与不公时的凛然正气、在急难险重任务面前的责任与担当、坚守原则寸步不让的职业操守——正是新时代青少年需要继承和发扬的宝贵精神财富。无论是外交官在国际舞台上的唇枪舌剑，还是普通人在生活中坚守正义，都是“士”精神在当代的延续与折射。

3、【中考衔接】比较阅读训练：

（1）与《曹刿论战》比较：同为“布衣”参政，曹刿和唐雎在言说方式、性格特点上有何异同？（同：都以国事为重，有勇有谋；异：曹刿重在“论”战，以理服人，冷静睿智；唐雎重在“夺”气，以势慑人，刚烈果敢。）

（2）与《周亚夫军细柳》比较【高频考点】-10：周亚夫和唐雎都是“真”字号的代表（真将军、真壮士）。试分析他们在“坚守”这一点上有何异同？（周亚夫坚守的是军纪，是真将军的职责；唐雎坚守的是国土，是真“士”的节操。一个表现为“严”，一个表现为“烈”。）

五、核心考点精讲与迁移练

（一）重点实词与虚词迁移训练

【高频考点】下列各组句子中，加点词意义相同的一项是（）

A.以大易小寒暑易节，始一反焉

B.故不错意也以君为长者，故不错意也

C.怀怒未发野芳发而幽香

D.徒以有先生也亦免冠徒跣

【答案】B。解析：B项两个“错”都同“措”，意为“放置、安放”。A项第一个“易”是“交换”，第二个“易”是“更替”。C项第一个“发”是“发作”，第二个“发”是“开放”。D项第一个“徒”是“只、仅仅”，第二个“徒”是“裸露”。

（二）特殊句式与翻译训练

【高频考点】将下列句子翻译成现代汉语，并注意加点字的准确含义。

1、虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！

翻译：虽然如此，（但）我从先王那里接受了封地，愿意始终守护它，不敢交换！

【难点点拨】“虽然”是古今异义词，一定要拆开译为“虽然这样/即使如此”。

2、而君逆寡人者，轻寡人与？

翻译：但是他（安陵君）违背我的意愿，（是）轻视我吗？

【难点点拨】“与”是通假字，同“欤”，表疑问的语气词。整句话是反问句，要译出质问的语气。

3、布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。

翻译：平民发怒，也不过是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。

【难点点拨】“抢”读qiāng，意为“碰、撞”，不能误读为qiǎng。

（三）文意理解与形象分析

【非常重要/热点】阅读全文，回答下列问题。

1、秦王最终“长跪而谢之”的原因是什么？请从唐雎的角度分析。

参考答案：①唐雎言辞有理有据，先否定秦王的无端指责，后重申安陵君守土的决心，使秦王理屈词穷；②面对秦王“天子之怒”的武力威胁，唐雎以“布衣之怒”针锋相对，并列举三位刺客的事迹，表明自己将以死相拼的决心，在气势上完全压倒了秦王；③唐雎“挺剑而起”的实际行动，让秦王感受到了切身的生命威胁，迫使其屈服。

2、本文主要运用了什么手法来刻画人物形象？请简要分析。

参考答案：主要运用了对比衬托的手法。一方面，通过秦王的前倨后恭（开始时傲慢自负、以势压人，最后色挠长跪、屈辱道歉）形成鲜明对比，突出了他外强中干的本质。另一方面，用秦王的强横粗暴，有力地衬托了唐雎的沉着镇定、有勇有谋、不畏强暴的“布衣之士”形象。

（四）课外拓展与对比阅读

【2021·广西玉林中考真题节选】-10

【甲】《唐雎不辱使命》选段（从“秦王怫然怒”至结尾）

【乙】《周亚夫军细柳》选段（从“上自劳军”至“成礼而去”）

问题：同样是面对最高统治者（秦王/汉文帝），唐雎和周亚夫在言行举止上有何不同？这分别体现了他们怎样的性格特点？

参考答案：唐雎面对的是怀有敌意、恃强凌弱的秦王，他先是冷静辩驳，后在生死关头“挺剑而起”，以死相拼，言行激烈而决绝，体现了他刚烈果敢、不畏强暴的性格。周亚夫面对的是前来慰劳的汉文帝，他治军严明，恪守军礼，坚持“介胄之士不拜”，言行刚正不阿，体现了他忠于职守、刚直不阿的“真将军”风范。一个是在敌强我弱的外交场合