七年级英语上册 Unit 2 Topic 1 Section CD 整合导学案（跨学科视野下的“教学评一体化”设计）

七年级英语上册Unit2Topic1SectionC-D整合导学案（跨学科视野下的“教学评一体化”设计）

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材解构与定位

本单元主题为“LookingDifferent”，属于“人与自我”范畴下“个人外貌特征”及“人与社会”范畴下“人际沟通”的子主题。Topic1“Ihaveasmallnose”的核心任务是引导学生学会运用have/has对五官及外貌进行描述，并能在情境中自然使用Whoisthatboy?等询问身份的句型。

SectionC通常为一节以综合技能训练为核心的课程，包含听力、对话练习及语音学习（如元音字母的读音规则），旨在强化本话题的核心句型与词汇。

SectionD则是一节单元复习与检测课，通常包含GrammarandFunctions的总结、综合语篇阅读（如描述不同人物的外貌）以及Project综合语言运用项目。

本整合学案打破传统单课时的壁垒，将SectionC的听说技能训练与SectionD的读写及综合运用进行有机融合，旨在构建一个“输入-内化-输出”的完整学习闭环，通过两课时的连续课（或一个长课时），实现语言的深度学习和核心素养的落地。

（二）【重要】学情精准画像

1.知识储备：学生已初步掌握了形容词性物主代词（my,your,his,her）和主格人称代词（I,you,he,she,it,they）的基本用法，并对be动词的一般现在时有了一定感知。在Unit1中，学生已学习了询问姓名、国籍、电话号码等基本交际用语。这为本话题的学习奠定了语言基础。

2.认知特点：七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动的教学资源（如图片、视频、实物）兴趣浓厚，乐于参与角色扮演、小组竞赛等互动性强的活动。他们好奇心强，但注意力集中时间相对较短，需要通过多样化的活动设计来维持学习动机。

3.潜在困难：【难点】have/has在具体语境中的正确区分与灵活运用是学生面临的主要挑战，尤其是在描述第三人称单数外貌时，极易出现“Hehave...”或“Sheeyesarebig.”这类母语负迁移的错误。此外，对于外貌描述的语序，如“longblondhair”，学生也需要一个从模仿到内化的过程。

（三）设计理念

本设计深度践行《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。通过创设真实语境，以主题为引领，以语篇为依托，将语言知识学习、文化内涵理解、思维品质发展和学习能力培养融于一体。教学过程中突出学生的主体地位，实施“教学评一体化”，确保教学目标、学习活动与评价任务的精准对应。

二、【优化后标题】七年级英语上册Unit2Topic1SectionC-D整合教学设计

三、教学目标设计（核心素养导向）

【非常重要】学完本课后，学生将能够：

1.语言能力：

（1）【基础】准确识读并拼写描述外貌的核心词汇：hair,head,eye,ear,nose,mouth,face,neck,round,long,wide,big,small,blond,etc.

（2）【重要】熟练运用句型“主语+have/has+形容词+名词”描述他人或自己的外貌特征，并能理解其单复数形式的区别（如：Ihavebigeyes./Shehasasmallmouth.）。

（3）【高频考点】能够在不同情境中准确切换和使用询问身份的问句“Whoisthat...?”及其答语。

（4）掌握元音字母在单词中的基本发音规则，并能根据拼读规律尝试拼读新词。

2.文化意识：了解不同国家人群外貌特征的多样性，如发色（blond,brown,black）、眼睛颜色等，树立尊重差异、包容多元文化的意识。

3.思维品质：

（1）通过观察、比较、归纳have/has的用法规则，锻炼逻辑思维能力。

（2）【热点】在阅读或听力中，能够根据描述推断人物身份或画出人物肖像，培养信息转换与形象思维能力。

4.学习能力：

（1）能够在小组合作中积极与他人协作，共同完成“描述与猜测”、“制作家庭人物图谱”等任务。

（2）能够借助教师搭建的“脚手架”（如思维导图、句型模板）进行自主表达和创作。

四、教学重难点突破

1.【重要】教学重点：

（1）描述外貌的形容词与名词的准确搭配。

（2）句型“主语+have/hasgot...”（注：虽仁爱版主要用have/has，但可拓展感知havegot的口语表达）在实际对话中的综合运用。

（3）能够听懂并对人物的外貌特征进行简单的口头和书面描述。

2.【难点】教学难点：

（1）have/has在肯定句、否定句和疑问句中与不同人称主语的正确匹配。

（2）【高频考点】在真实交际中，能够根据上下文灵活运用所学句型，实现从“仿说”到“创说”的飞跃。

3.突破策略：

（1）情境浸润法：创设“猜猜他是谁”、“小小艺术家”、“寻人启事”等真实任务情境，让学生在“用”中“学”。

（2）TPR与多媒体结合法：利用身体部位歌曲、动画和图片，强化词汇记忆；运用希沃白板的课堂活动功能，设计趣味语法游戏。

（3）对比归纳法：引导学生对比I/You/We/Theyhave...与He/She/Ithas...的例句，自主归纳语法规则，并通过chant等形式巩固。

五、教学实施过程（【非常重要】占主体篇幅）

本次整合设计建议分为两个课时（或一个90分钟的长课时）完成。

第一课时：语言输入与内化(聚焦SectionC+SectionDGrammar)

主题：DescribeandGuess

Step1:激活图式，铺垫导入(5mins)

1.【基础】热身活动：播放英文歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”，师生共同做动作，快速激活与身体部位相关的旧知。

2.自由谈话：教师利用多媒体展示自己的一张生活照，用本课核心句型进行自我介绍：“Lookatme.Ihavelongblackhair.Ihavebigeyes.Ihaveasmallnose...”引导学生初步感知目标语言。教师随即提问：“Whataboutyou?Whatdoyouhave?”鼓励两三名学生尝试用“Ihave...”简单描述自己。

Step2:听力输入，句型建模(10mins)

1.【重要】处理SectionC听力任务：教师呈现教材中SectionC的图片，预测听力内容：“Lookattheboyandthegirl.Whoarethey?Whataretheytalkingabout?”播放听力录音第一遍，要求学生完成简单的信息匹配任务（如：将人名与对应的外貌特征连线）。

2.语言点聚焦：再次播放录音，呈现对话文本（可隐去关键词）。教师引导学生关注描述第三人称单数外貌的句子，如：“Hehasawidemouth.”板书并领读。通过对比“Ihave...”和“Hehas...”，引导学生初步感知have/has的语法区别。

3.【难点】归纳总结：教师不直接讲授规则，而是展示更多例句：

Ihavebigeyes.

Youhavearoundface.

Wehavesmallmouths.

Theyhavelonghair.

Shehasasmallnose.

Hehasshorthair.

Ithastwolongears.

引导学生小组讨论，尝试总结have/has的使用规律。请小组代表发言，教师最终提炼并板书核心规则：【非常重要】主语是第一、二人称单复数（I,You,We,They）或复数名词时用have；主语是第三人称单数（He,She,It）或单数名词时用has。

Step3:控制性练习，精准内化(8mins)

1.【高频考点】机械操练：开展“快速反应”游戏。教师快速闪现不同人称的主语（如：Mymother,They,Thecat,KangkangandI），学生迅速起立并说出相应的动词have或has。这个环节要求全员参与，节奏快，覆盖面广。

2.【基础】填空练习：完成教材SectionC或教师自行设计的选词填空练习，如：

(1)I______asmallnose.(have/has)

(2)She______longhair.(have/has)

(3)They______bigeyes.(have/has)

做完后同桌互批，即时反馈。

Step4:情境操练，半控输出(12mins)

1.结对活动：完成SectionC的对话操练部分。学生两人一组，利用课本提供的图片或自己准备的照片，仿照听力对话进行角色扮演。一人指着图片问：“Whoisthatboy/girl?”另一人回答：“He/Sheis...He/Shehas...”

2.【热点】小组活动——猜猜我是谁：教师提前准备一些学生熟悉的卡通人物或名人（如孙悟空、哪吒、HarryPotter）的剪影或有遮挡的图片。一名学生用2-3句话描述其外貌特征，其他学生猜测：“Isit...?”小组内轮流进行。此活动极大地激发了学生的参与热情，将目标语言运用到了真实的“信息差”交际中。

Step5:语音学习，拼读奠基(5mins)

1.处理SectionC语音部分：引导学生观察含有相同元音发音的单词，如/æ/cat,hat,map。教师示范发音，学生模仿，并尝试总结发音规律。

2.拼读挑战：给出几个符合拼读规则的生词（如：pat,bat），鼓励学生尝试运用刚才学习的规律进行拼读，培养见词能读的能力。

第二课时：综合输出与迁移创新(聚焦SectionD+Project)

主题：DescribeandIntroduce

Step1:复习热身，激活已知(5mins)

1.头脑风暴：以“Looks”为中心词，引导学生进行思维导图式复习。教师板书中心词，学生说出相关身体部位词汇（hair,eyes...）和描述性形容词（long,short,big,round...）。复习即巩固，为后续的读写任务做好词汇铺垫。

Step2:阅读理解，语篇感知(10mins)

1.【重要】处理SectionD阅读文本：呈现SectionD中介绍不同人物的短文（如介绍Maria,Jane等）。要求学生快速阅读，完成信息卡（Name,Country,Looks:face,eyes,nose,hair）。

2.深度阅读：再次阅读，回答追问性问题：“WhatcolorisMaria‘shair?”“DoesJanehaveasmallmouth?”引导学生关注细节信息，特别是颜色词汇的介入（如blondhair）。

3.朗读与模仿：跟读录音，模仿语音语调，特别是描述外貌句子的节奏感。小组内分角色朗读。

Step3:写作引导，搭建支架(10mins)

1.范文赏析：教师展示一篇介绍自己朋友或家人的范文，引导学生分析文章的“骨架”——开头（介绍人物）、主体（描述外貌）、结尾（表达情感，如Wearegoodfriends.）。

2.【基础】句型超市：为学生提供丰富的可替换句型库，供其写作时选用。

开头：Thisismyfriend./Letmeintroducemy...

外貌：He/Shehas.../His/Hereyesare.../He/Sheistall/short.

结尾：Welikeeachother./Doyoulikehim/her?

3.写前操练：两人一组，口头描述自己的家庭成员或同桌，相互补充，完善表达。

Step4:【高频考点】Project项目式学习——制作并介绍“MyFamilyAlbum”(12mins)

1.任务发布：教师宣布本节课的终极任务——以小组为单位，制作一张“MyDreamFamily”海报或展示自己带来的真实家庭照片，并向全班介绍。

2.小组合作：

(1)成员轮流展示自己带来的照片或共同绘制想象中的家庭人物。

(2)每位成员选择介绍其中一个人物，用上本节课所学的所有核心句型。例如：“Thisismymother.Shehaslongblondhair.Shehasbigeyes.Shelooksbeautiful.”

(3)记录员将成员的介绍用关键词记录在海报上，形成简单的书面语篇。

3.【非常重要】展示与评价：邀请2-3个小组上台展示海报，并依次介绍。其他小组和教师根据事先公布的“评价量表”（内容完整性、语言准确性、表达流畅性）进行打分。教师将评价量规投影出来，让学生进行有依据的生生互评。

六、板书设计（动态生成式）

（左侧黑板）

Unit2Topic1Ihaveasmallnose.

(SectionC-D)

【核心语法】

I/You/We/Theyhave...

He/She/It(Myfather)has...

【描述句型】

--Whoisthat...?

--He/Sheis...He/Shehas...

--Whatdo/does...looklike?

--He/Shehas...+adj.+n.

（右侧黑板）

【词汇银行】

Face:round,long

Eyes:big,small

Nose: