人教PEP版小学英语三年级下册 Unit 2 My Family 第三课时教案

人教PEP版小学英语三年级下册Unit2MyFamily第三课时教案

一、设计总述：理念与框架

（一）设计理念

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于英语课程核心素养的培育，致力于实现从“知识本位”到“素养本位”的课堂转型。设计聚焦于“MyFamily”这一与学生真实生活紧密相连的主题，通过创设“家庭数字故事汇”这一贯穿始终的项目式学习情境，引导学生在完成真实任务的进程中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。

本设计秉持“英语学习活动观”，以主题为引领，以语篇为依托，设计具有层次性、关联性和实践性的学习活动。强调语言学习与生活应用的深度融合，通过“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”等一系列螺旋上升的活动，引导学生将教材中的符号化知识转化为解决真实问题的关键能力与必备品格。同时，积极融入跨学科视野（如与道德与法治学科中的家庭观念、美术学科的形象设计、信息技术学科的数字化表达相结合），并充分利用智慧教育环境支持下的差异化教学与即时反馈，力求代表当前小学英语单元整体教学设计与实施的先进水平。

（二）内容与学情分析

1.教材内容深度解构：

1.2.单元主题：本单元主题为“MyFamily”，属于“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。其核心育人价值在于引导学生认识家庭、理解亲情、学会恰当表达对家庭成员的情感，初步建立家庭责任感。

2.3.本课时定位：第三课时通常承担着语言整合、综合运用与拓展提升的关键职能。在本单元中，第一、二课时已初步学习核心家庭成员词汇（father,mother,brother,sister,grandfather,grandmother等）及核心句型“Thisismy...”、“Who’sthatman/woman?He’s/She’smy...”。本课时将在此基础上，引入描述性形容词（如tall,short,fat,thin,kind,cool等）及表达喜好的句型“Ilovemy...”，并整合前两课时的内容，构建一个更为丰富、立体的家庭人物表达框架。

3.4.语篇分析：本课时主要语篇可能包括一个扩展对话或故事（如介绍朋友的家庭成员并描述其特征），以及相关的歌曲、歌谣。本设计将对此进行重构与拓展，将其转化为制作“家庭数字故事”的脚本素材。

5.学情精准诊断：

1.6.认知与心理特征：三年级学生处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于表现，对形象直观、富有节奏感和故事性的内容兴趣浓厚。但注意力持久性相对有限，需要教学活动具有高参与度和趣味性。

2.7.语言基础：学生已掌握基本的问候语、颜色、动物等词汇，并初步学习了本单元前两课时的核心家庭词汇与句型，具备进行简单介绍的基础。但在语言的流畅性、丰富性及综合运用能力上存在差异。

3.8.潜在难点与需求：

1.4.9.如何将零散的语言知识点（词汇、句型）在真实语境中有机整合并流畅输出。

2.5.10.如何超越简单的身份识别，加入简单的情感与特征描述，使表达更具个性与温度。

3.6.11.如何在小组合作中有效沟通、协同完成任务。

7.12.差异化考量：班级中存在多层次的学习者。部分学生（A层）可能已能流利介绍，需挑战创造性表达；多数学生（B层）能在支架下完成目标表达；少数学生（C层）可能需要更多词汇和句型支持。教学设计需提供分层任务选项与支持工具。

（三）教学目标

基于核心素养四维度，设定如下整合性教学目标：

1.语言能力：

1.2.能听、说、认读描述人物特征的形容词，如：tall,short,big,small,kind,cool,friendly等（根据学生实际可拓展）。

2.3.能综合运用“Thisismy...”、“He’s/She’s...(adj.)”、“Ilovemy...”等句型，连贯、有条理地介绍至少两位家庭成员及其一个显著特征或自己对其的情感。

3.4.能在“家庭数字故事”的语境中，理解并模仿一段包含描述性语言的简短对话或独白。

5.学习能力：

1.6.能通过观察图片、观看视频、参与游戏等多模态输入方式，主动获取和梳理描述人物的语言表达方式。

2.7.能利用图形组织器（如家庭树、人物特征气泡图）整理和规划自己的介绍内容。

3.8.能在小组合作中，通过同伴互学、互助，共同完成故事片段创作与演示。

9.思维品质：

1.10.通过比较不同家庭成员的特征（如tallvsshort），培养观察、比较与分类的思维能力。

2.11.在为自己的家庭故事选择描述词汇和情感表达时，进行简单的分析与判断，体现个人独特的观察视角。

3.12.在故事创作与展示中，激发初步的想象力和创造力。

13.文化意识：

1.14.加深对家庭重要性的认识，理解家庭成员间的关爱是中外文化共通的价值观。

2.15.通过介绍自己的家庭，初步建立文化自信，同时意识到家庭结构的多样性（如核心家庭、扩展家庭），学会尊重不同的家庭组成。

（四）教学重难点

1.教学重点：整合运用本单元所学核心词汇与句型，并加入新的描述性形容词，完成对家庭成员较为丰富的口头及初步的书面（或数字化）介绍。

2.教学难点：

1.3.形容词与名词的准确搭配（如atallfather）以及主谓一致（Heis/Sheis...）的自然运用。

2.4.学生从模仿性输出到个性化、创造性表达的顺利过渡。

3.5.在小组合作项目中有效地分配任务、整合资源并进行排练。

（五）教学资源与技术支持

1.多媒体课件（交互式白板软件制作，包含动画、拖拽、即时反馈功能）。

2.“家庭数字故事”项目任务单（分层版）、人物特征词汇卡、句型支架卡。

3.学生自带家庭照片（或课前绘制的家庭成员画像）。

4.平板电脑或小组学习电脑（用于录制/制作数字故事）、班级云空间或学习平台。

5.奖励机制道具（如“温馨家庭”积分树）。

6.跨学科资源链接：经典家庭主题绘本电子版（如《MyMum》、《MyDad》片段）、轻音乐素材。

二、教学实施过程

第一阶段：主题激活，孕伏语境(Warming-upLeading-in)(约8分钟)

活动1：韵律问候，情感链接

1.教师活动：播放改编的歌曲《FingerFamily》热身版，教师带领学生一边做手指家庭操，一边演唱。唱完后，教师用亲切的语调与学生进行个性化互动：“Goodmorning!Howareyoutoday?Look,thisismyfingerfather/mother.Doyoumissyourfamily?Imissmyfamilytoo.”

2.学生活动：跟随音乐节奏做动作、唱歌。回应老师的问候，并表达对家人的想念。

3.设计意图：利用音乐律动迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的英语氛围。手指操将抽象的“家庭”概念具体化、身体化。教师的情感引导为整节课的“爱家”主题定下基调。

活动2：项目发布，驱动任务

1.教师活动：在白板上呈现“OurFamilyDigitalStoryGallery”（我们的家庭数字故事画廊）项目主题页。教师以项目发起人的身份宣布：“Boysandgirls,ourschoolwillhavea‘HappyFamilyWeek’.Wearegoingtocreateadigitalstorygalleryaboutourfamilies.Today,wearethescriptwritersandactors!Eachgroupwillmakeashortdigitalstoryaboutyourfamily.”

2.学生活动：观看项目主题页，倾听任务，理解本节课的终极目标，产生参与兴趣和期待。

3.设计意图：发布真实、富有吸引力的项目任务，赋予学习过程以目的感和意义感。将个人语言练习提升至为集体创作贡献智慧的小组项目层次，激发学生的内在动机和团队荣誉感。

活动3：旧知复盘，搭建支架

1.教师活动：开展“QuickFamilyTree”游戏。在白板上呈现一棵空白的“家庭树”，邀请学生快速上前，拖拽家庭成员头像（father,mother,brother等）到正确位置，并必须用“Thisismygrandfather.He’soldbutkind.”之类的句子进行介绍（鼓励加入已学过的简单描述）。

2.学生活动：踊跃参与游戏，在竞争性氛围中快速复习核心词汇和基本句型，并为后续添加新描述语做铺垫。

3.设计意图：以游戏化方式高效激活学生的已有知识储备，为新课学习搭建稳固的“脚手架”。互动白板的操作增强了课堂的趣味性和学生的参与度。

第二阶段：多维探究，建构新知(PresentationPractice)(约20分钟)

活动1：情境输入，感知语言

1.教师活动：播放一段精心制作的微型动画“Tom’sFamilyStory”。故事中，Tom不仅介绍家庭成员是谁，还描述了他们的特征：“Thisismymother.Shehaslonghair.She’sverykind.Thisismybrother.He’snottall,buthe’scool!Hecanplaybasketball.Ilovemyfamily.”播放后，教师提问引导关注新语言：“WhatdoesTomsayabouthismother?(Kind.)Whatabouthisbrother?(Cool,nottallbutcanplaybasketball.)”

2.学生活动：观看动画，理解大意，有意识地捕捉关于人物特征的新词和新表达。

3.设计意图：在生动有趣的故事情境中整体输入目标语言，让学生先理解意义，再关注形式。动画比静态图片更能吸引三年级学生的注意，并提供更丰富的语境线索。

活动2：解构语篇，梳理框架

1.教师活动：与学生共同解构Tom的故事。利用“思维导图”或“信息表”工具，在白板上梳理出介绍家庭成员的“三维”框架：

1.2.维度一：身份(Who)：Thisismy.../Who‘sthat?He’s/She‘smy...

2.3.维度二：特征(What...like)：He’s/She‘s[形容词：tall/short/kind/cool/friendly...]./He/Shehas[外貌：bigeyes/longhair...].

3.4.维度三：情感/能力(WhyIlovethem)：Ilovemy...because.../He/Shecan[技能：cook/playfootball...].

5.教师活动：重点教授新形容词（tall,short,kind,cool等）。采用“全身反应法（TPR）”：教师做出相应动作或表情（如跳起来表示tall，蹲下表示short，微笑抚摸胸口表示kind，做酷酷的手势表示cool），学生模仿跟读。

6.学生活动：跟随老师一起梳理表达框架，形成清晰的认知结构。通过TPR活动，将词汇的音、形、义与身体动作建立强关联，加深记忆。

7.设计意图：将零散的语言知识点进行结构化梳理，帮助学生构建一个清晰的、可迁移的表达模型。TPR教学法符合儿童认知特点，使词汇学习变得生动有趣，记忆深刻。

活动3：分层操练，内化语言

1.教师活动：设计三个递进式的操练活动。

1.2.机械性操练-“词汇闪电战”：快速闪现形容词图片，学生个人或小组抢答。使用白板的“课堂竞赛”功能，即时计分。

2.3.意义性操练-“最佳搭配”：提供一系列家庭成员头像和形容词卡片，请学生为其选择合适的形容词并说出完整句，如“Mygrandfatheriskind.”鼓励说出不同答案。

3.4.交际性操练-“猜猜我的家人”：教师示范：“Ihaveafamilymember.She‘snottall.She’sverykind.Shecancookdeliciousfood.Whoisshe?”引导学生猜测后，请学生模仿，用2-3句话描述自己的一个家人，让同伴猜。

5.学生活动：在趣味游戏中巩固新词。在搭配活动中思考词义与应用。在猜谜活动中，开始尝试组织语言进行有意义的初步输出。

6.设计意图：遵循语言习得规律，从形式操练到意义操练，最后过渡到初步的交际运用。活动设计富有趣味性和挑战性，照顾不同层次学生的参与需求（如抢答适合活跃学生，搭配和猜谜给予更多思考和组织语言的时间）。

第三阶段：项目实践，融合创生(ProductionProject)(约25分钟)

活动1：项目规划，小组协作

1.教师活动：分发分层“项目任务单”。任务单包含：

1.2.A层（挑战任务）：介绍3位或以上家庭成员，每人至少包含两个维度的描述（特征+情感/能力），并尝试用“and”连接句子。

2.3.B层（标准任务）：介绍2位家庭成员，每人包含特征描述，并对其中一位表达情感。

3.4.C层（支持任务）：在句型支架（Thisismy___.He/Sheis___.Ilovehim/her.）和词汇卡的帮助下，介绍1-2位家庭成员。

4.5.所有任务单都包含一个“家庭故事策划图”（气泡图或简单表格），用于规划内容。

6.教师活动：清晰说明小组分工建议：导演（负责整体规划）、编剧（填写策划图）、演员（负责出镜介绍）、摄影师/技术员（负责使用平板录制）。教师巡视，提供语言和协作上的支持。

7.学生活动：以4人异质小组为单位，领取任务单。根据个人水平和兴趣协商分工。使用策划图，结合自带的家庭照片或画像，共同讨论并规划要介绍的内容，填写关键词和句子。

8.设计意图：这是本节课的核心环节。分层任务确保所有学生都能“跳一跳，够得着”。明确的角色分工让每个学生都有事可做，培养责任感和合作精神。策划图作为思维工具，帮助学生将想法可视化、条理化，降低口头表达的焦虑。

活动2：排练与加工，教师指导

1.教师活动：播放轻柔的背景音乐，营造创作氛围。教师化身“项目顾问”，深入各小组进行针对性指导：

1.2.对C层学生：协助认读词汇卡，引导其跟读模仿句型。

2.3.对B层学生：检查句子准确性，鼓励他们增加细节。

3.4.对A层学生：启发他们加入更独特的观察（如“Myfathertellsfunnyjokes.”）或使用连接词。

4.5.对所有小组：指导朗读的语音语调，建议简单的表演动作，辅导平板的基本录制操作。

6.学生活动：小组内根据策划图进行排练。小演员练习介绍，同伴倾听并提出改进建议。技术员熟悉录制功能。在排练中不断修正和优化语言。

7.设计意图：将课堂时间充分还给学生进行自主、合作、探究式学习。教师的差异化指导是实现“因材施教”的关键，确保每个小组都能在自身基础上获得进步。排练过程是语言内化、熟练和情感投入的必经阶段。

活动3：成果展演，多元评价

1.教师活动：组织“家庭数字故事发布会”。邀请2-3个小组上台，或通过投屏方式播放他们录制好的简短视频（或进行现场表演）。教师引导全班进行欣赏。

2.学生活动：展示小组自信地呈现他们的“家庭数字故事”。其他学生作为观众认真观看。

3.教师活动：启动“3-2-1”反馈模式引导评价：

1.4.3thingsyoulike(三个你喜欢的地方)：针对内容、语言或创意。

2.5.2wordstodescribethefamily(两个词描述这个家庭)：如“happy”,“cool”,“big”。

3.6.1questionorwish(一个问题或祝福)：如“Whatdoesyourgrandmotherliketodo?”或“Iloveyourstory!”

7.学生活动：根据引导，对展示小组进行积极、具体的口头评价。

8.教师活动：对每个展示小组给予总结性点评，肯定其亮点（如“Greatuseoftheword‘friendly’!”“Yourvoiceisfulloflove!”），并委婉提出一处改进建议（如“Trytospeakabitlouder.”）。同时，为所有参与小组的“班级家庭树”贴上代表“温馨家庭”的果实。

9.设计意图：搭建展示平台，让学生体验成功的喜悦。引导式的同伴互评和教师评价，聚焦过程与优点，培养学生欣赏他人、批判性倾听的能力，营造安全、支持的学习共同体氛围。评价与项目目标挂钩，形成闭环。

第四阶段：总结升华，延伸拓展(SummaryExtension)(约7分钟)

活动1：单元梳理，情感升华

1.教师活动：带领学生回顾本节课建构的“三维”介绍框架，并通过一首总结性Chant进行巩固：“Who,who,whoishe?Father,father,he‘smydad.What,what,what’shelike?Tall,tall,heistall.Why,why,whyIlovehim?Cool,cool,heiscool!Ilovemyfamily!”随后，展示中外经典家庭合影，传递“Familiesarefullofloveeverywhere.”的观念。

2.学生活动：跟随节奏说唱Chant，再次强化语言结构。观看图片，感悟家庭情感的普遍性与珍贵。

3.设计意图：用朗朗上口的歌谣将核心语言结构化、韵律化，便于学生记忆。通过文化对比与情感共鸣，实现学科育人目标，将语言学习提升至价值观塑造的层面。

活动2：分层作业，个性选择

1.教师活动：布置可选择的课后任务：

1.2.基础巩固型：用今天学的3个形容词，画一画你的家人并配上句子，制作成迷你卡片。

2.3.实践应用型：回家用英语向家人介绍另一位家人的照片，并尝试录制一段音频。

3.4.拓展探究型：与家人一起，查找一个英文中关于家庭的谚语或短诗（如“Homeiswheretheheartis.”），抄写下来并配上中文解释，下节课分享。

5.学生活动：根据自身兴趣和能力，选择一项或多项任务完成。

6.设计意图：作业设计体现差异化和开放性，将学习从课内延伸至家庭和更广阔的空间。实践型作业促进学用结合，探究型作业满足学有余力学生的需求，培养其自主学习能力。

三、板书设计

板书采用“项目式主题板”与“结构化知识窗”相结合的形式。

左侧：项目进程栏(ProjectWall)

我们的家庭数字故事画廊

OurFamilyDigitalStoryGallery

步骤：

1.激活家庭树(Activate)

2.学习描述语(Learn)

3.小组创故事(Crea