初中七年级英语下册Unit 2第3课时教案

初中七年级英语下册Unit2第3课时教案

一、教材与学情深度分析

本课选自人教版《Goforit!》七年级下册Unit2“Whattimedoyougotoschool?”。本单元的核心话题是谈论日常作息，属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题。学生通过本单元的学习，能够运用目标语言描述自己及他人的日常活动，学会合理安排时间，养成健康生活的习惯。

第3课时（SectionB1a-1e）是本单元能力提升与综合应用的关键节点。SectionA部分已初步学习了时间的表达以及一天中主要活动的短语和句型，如“Whattimedoyou…?”和“Iusually…at…”。SectionB1a-1e部分在内容上实现了显著的梯度提升：词汇方面，从上午的常规活动延伸至下午和晚上的活动，并引入了“halfpastsix”、“aquarterpastthree”等更复杂的时间表达；听力材料（1c,1d）的语篇长度和复杂性增加，包含了两个人物（Tom和Mary）对各自晚间活动的描述，信息密度更高，需要学生进行对比和筛选；口语输出（1e）任务则要求学生在听力的基础上，综合运用所学，进行创造性的、有信息差的同伴访谈与报告。该部分不仅是对语言知识的巩固，更是对学生听力微技能（如捕捉关键词、记录时间信息）、信息处理能力和口语连贯表达能力的综合训练。

从学情来看，七年级下学期的学生经过一个多学期的学习，已具备一定的英语基础，对一般现在时（尤其是第三人称单数形式）有了初步概念，但应用尚不熟练。他们思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其是与自身生活经验紧密相关的话题。然而，他们也存在以下挑战：1.听力策略有待系统训练，面对较长语篇时容易紧张或遗漏信息；2.在口语表达中，容易混淆动词的第三人称单数形式；3.将零散的时间与活动信息组织成连贯语篇的能力较弱。因此，本课教学设计需在激发学生兴趣的同时，提供充足的支架，通过策略引导和分层任务，帮助学生突破难点，实现从知识复现到能力生成的有效过渡。

二、核心素养融合教学目标

基于对教材和学情的分析，结合《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养要求，制定以下教学目标：

1.语言能力：

1.2.能够准确听、说、读、写关于下午和晚间活动的动词短语，如：dohomework,gohome,eatdinner,takeawalk,gotobed等。

2.3.能够熟练运用“past”和“to”结构表达非整点时间（如：halfpastsix,aquartertoseven）。

3.4.能够在听力中捕捉关于日常活动及具体时间的关键信息，并完成信息记录与转述。

4.5.能够运用“Whattimedoeshe/she…?”及“He/Sheusually…at…”等句型，就他人的日常作息进行流畅的问答与陈述。

6.学习能力：

1.7.通过听力任务，培养有目的地预测、抓取关键词、边听边记的听力微技能。

2.8.在小组合作与访谈活动中，提高主动探究、协作学习和资源整合的能力。

3.9.学会利用时间轴、表格等工具梳理和归纳信息，构建个人知识体系。

10.思维品质：

1.11.在对比Tom和Mary的作息差异时，培养对比分析、归纳概括的逻辑思维能力。

2.12.在评价他人作息习惯和规划自己理想作息的环节，激发批判性思维与创新思维，思考健康生活方式的内涵。

3.13.通过从听到说、从信息输入到观点输出的过程，锻炼信息加工与创造性表达能力。

14.文化意识：

1.15.了解不同文化背景下人们作息习惯的异同，初步树立跨文化理解意识。

2.16.通过讨论健康作息，理解时间管理的重要性，内化守时、有序、平衡的生活观念。

三、教学重难点剖析

1.教学重点：

1.2.巩固和拓展关于日常活动的词汇，特别是下午和晚间活动的表达。

2.3.掌握并运用“past”和“to”结构表达时间。

3.4.理解并运用第三人称单数形式询问和描述他人的日常作息。

5.教学难点：

1.6.在听力中快速、准确地记录多个活动及其对应的时间信息。

2.7.在口语报告中，将获取的零散信息（活动、时间）整合成关于他人作息的连贯、通顺的语篇。

3.8.在真实语境中，自然、准确地使用动词的第三人称单数形式。

四、教学资源与技术支持

1.多媒体课件（包含图片、音频、动画时间轴）

2.听力材料原文及针对性设计的任务单

3.学生访谈活动记录卡

4.实物时钟模型（用于演示“past”和“to”）

5.班级优化大师或类似课堂互动软件（用于随机点名、小组计分）

6.智慧黑板或投影设备

五、教学过程设计与实施

（一）主题激活与词汇建构(Lead-inVocabularyBuilding)(约12分钟)

1.趣味复习，滚动已知

1.2.活动：快速问答竞赛。教师利用课件快速闪现SectionA已学活动图片（getup,brushteeth,eatbreakfast,gotoschool等），学生以小组为单位抢答“Whattimedoyouusually…?”。教师追问个别学生，并自然将答案以时间轴形式呈现在黑板左侧。

2.3.设计意图：激活学生已有图式，复习核心句型，营造活跃的课堂氛围。时间轴的呈现为后续学习提供可视化框架。

4.情境导入，引出新知

1.5.活动：呈现一张“傍晚校园”的图片，引导学生思考：“Schoolisover.Whatdoyoudointheafternoonandevening?”学生自由说出已知短语，教师予以肯定并板书。

2.6.新授词汇：

1.3.7.步骤一：图片释义。呈现1a中的图片，教学新短语：dohomework,gohome,eatdinner,takeawalk,gotobed。采用“全班读-小组读-个人读”的方式强化语音。

2.4.8.步骤二：匹配游戏。完成教材1a任务，将活动与图片匹配。随后进行“我做你说”或“你说我指”游戏，巩固词汇音形义。

3.5.9.步骤三：个性化关联。教师提问：“Whichactivitydoyoulike?Why?”引导学生用简单句表达，如“Iliketakingawalkbecauseit’srelaxing.”

6.10.设计意图：从真实情境出发，自然过渡到新内容。通过多模态输入和互动游戏，确保词汇教学的趣味性和有效性。个性化问题促进语言的内化与初步运用。

11.突破难点：时间表达进阶

1.12.活动：

1.2.13.演示：教师利用实物时钟模型，动态演示“halfpastsix”、“aquarterpastseven”、“aquartertoten”等。强调“past”和“to”的含义及结构：分钟≤30用past（过），分钟>30用to（差）。

2.3.14.操练：教师拨动钟表，学生集体说出时间；然后教师说时间，请学生在自己的练习本上画出指针位置，同桌互查。

3.4.15.应用：教师给出几个下午和晚上的时间点（如：halfpastfour,aquartertonine），学生选择1a中的活动，造句“Iusually…at…”。

5.16.设计意图：将抽象的时间表达具象化，通过动手操作加深理解。阶梯式操练（集体→个别→应用）确保学生掌握这一难点。

（二）听力策略培养与信息处理(ListeningStrategyTrainingInformationProcessing)(约15分钟)

1.听前预测(Pre-listening)

1.2.活动：聚焦1c。让学生观察表格，明确需要听什么信息（Tom和Mary的活动及时间）。教师引导学生基于常识和词汇进行预测：“Whatactivitiesmayyouhear?Guesstheirtime.”学生小组讨论，记录猜测。

2.3.设计意图：培养学生预测的听力策略，激活相关词汇，使听力过程更有目的性。

4.听中抓取与记录(While-listening)

1.5.第一遍听(1c)：整体理解。学生听录音，验证预测，并圈出听到的活动词汇。核对答案。

2.6.第二遍听(1d)：细节抓取。教师指导学生听力技巧：“Listenforthetimewords.Youcanwritethefirstletteroftheactivitytosavetime.”（例如：hforhomework,dfordinner）。播放录音，学生独立填写时间。播放后，给予学生片刻时间与同桌核对。

3.7.第三遍听(Scaffolding)：深度核查与跟读。再次播放录音，在每句后暂停，让学生重复，特别关注动词的第三人称单数形式（does,gets,eats等）和时间表达的语气重音。同时，教师呈现听力原文关键句，引导学生发现Tom和Mary作息的异同点。

4.8.设计意图：遵循“整体→细节→深化”的听力教学规律。第一遍抓主旨，第二遍练速记技巧，第三遍聚焦语言形式和对比分析，层层递进，有效突破听力难点。

9.听后整合与转述(Post-listening)

1.10.活动：信息可视化与口头报告。

1.2.11.步骤一：教师引导学生将1d表格信息，转化为两个并列的时间轴（Tom’sevening/Mary’sevening），直观展示过程。

2.3.12.步骤二：教师提供语言支架，引导学生从单个句子描述过渡到语篇描述。

支架A（句子层面）：Tomusuallydoeshishomeworkathalfpastsix.Heeatsdinnerat…Hegoestobedat…

支架B（语篇层面）：Let’stalkaboutTom’sevening.Heusuallystartshiseveningbydoinghomeworkat6:30.Then,hehasdinnerat…Afterthat,…Hegoestobedat…,whichisearlier/laterthanMary.

3.4.13.步骤三：学生选择Tom或Mary，参照支架进行个人练习，然后向小组成员转述。

5.14.设计意图：将离散的听力信息通过时间轴进行可视化整合，降低语篇构建难度。提供分层语言支架，支持不同水平的学生完成从信息到语篇的转化，培养连贯表达能力。

（三）创造性应用与迁移输出(CreativeApplicationTransferableOutput)(约15分钟)

1.任务呈现：同伴访谈与报告(1e)

1.2.活动：教师创设任务情境：“WeknowaboutTomandMary.Now,let’sbejournalistsandinterviewourclassmatesabouttheirparents’orafriend’sevening.Then,reporttotheclass.”

2.3.明确任务要求：

1.3.4.采访者：使用“Whattimedoesyourmother/father/bestfriend…?”进行采访，至少询问3个不同的活动，并记录在访谈卡上。

2.4.5.被访者：根据实际或想象回答，注意动词第三人称单数形式。

3.5.6.报告者：整理信息，使用“In…’sevening,he/sheusually…”的框架，向全班做一个小报告。

7.语言支持与示范

1.8.教师与一名学生进行示范对话，突出问句形式和答句的准确性。

2.9.在黑板上提供核心句型库和可供选择的扩展词汇（如：watchTV,readbooks,helpwithhousework,playcomputergames等）。

10.小组合作与准备

1.11.学生两人一组进行访谈，教师巡视，提供个性化指导，重点纠正在第三人称单数、时间表达上的错误。

2.12.学生整理笔记，准备报告。鼓励他们使用连接词（then,afterthat,finally）使报告更流畅。

13.展示、评价与升华

1.14.邀请2-3组学生上前展示他们的访谈和报告。听众学生完成“倾听任务”：记录报告中最有趣的一个作息，并思考“Isitahealthyhabit?”

2.15.教师引导学生进行简单评价：“Ishis/herreportclear?Arethesentencescorrect?”教师给予积极、具体的反馈。

3.16.升华讨论：教师提问：“Fromthereports,whoseeveninghabitdoyouthinkisthehealthiest?Why?Howcanwemakeourowneveningbetter?”引导学生将语言学习与健康生活观念相结合。

4.17.设计意图：1e任务是对本课所有语言知识与技能的综合检验和创造性应用。通过设置真实的“小记者”情境，激发学生参与感。清晰的示范、充足的语言支持和准备时间，保障了活动的有效性和产出质量。展示与评价环节不仅锻炼了学生的综合语用能力，更将教学主题升华至情感态度与价值观层面。

（四）总结归纳与分层作业(SummaryDifferentiatedHomework)(约3分钟)

1.课堂总结

1.2.教师引导学生共同回顾本节课所学：新活动短语、时间表达法、描述他人作息的句型以及听力技巧（预测、速记）。

2.3.利用板书上的时间轴和核心句型进行总结，形成清晰的知识网络。

4.分层作业设计

1.5.基础巩固层：抄写并熟记本课新短语和句型；模仿1d内容，写5句话描述你一位家人的晚间作息。

2.6.能力拓展层：绘制自己理想的“PerfectEvening”时间规划图，并用6-8句话进行英文描述，解释为什么这样安排是健康的。

3.7.探究挑战层：通过网络或书籍，查找关于英国或美国中学生典型作息时间的资料，与本班同学作息进行简单对比，制作一个双语对比小海报（含3-4个发现）。

4.8.设计意图：总结帮助学生梳理知识，建构体系。分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外，实现知识的巩固、应用与拓展。

六、板书设计

板书采用思维导图与时间轴结合的形式，力求清晰、美观、具有启发性。

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(SectionB1a-1e)My/His/HerDay

左侧：

[时间轴示意图：从上至下]

Morning:(复习区，贴图或关键词)

AfternoonEvening:(新授区，动态生成)

4:30p.m.--gohome

6:30p.m.--dohomework(Tom)

7:15p.m.--eatdinner(Tom)

9:45p.m.--gotobed(Tom)

...

10:30p.m.--gotobed(Mary)

右侧：

KeyPhrases:

dohomework,gohome,eatdinner,takeawalk,gotobed

Time:

halfpast...aquarterpast...aquarterto...

SentenceStructures:

1.Whattimedoyouusually...?Iusually...at...

2.Whattimedoeshe/sheusually...?He/Sheusually...at...

3.Inhis/herevening,he/shefirst...then...afterthat...finally...

ListeningTips:

1.Predictbeforelistening.

2.ListenforKEYWORDS.

3.TakeNOTESquickly(useletters/symbols).