人教版初中英语七年级下册Unit 7 Its raining!Section A (1a1c) 听说整合教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit7It’sraining!SectionA(1a-1c)听说整合教学设计

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。设计深度融合以下现代教育理念：其一，交际语言教学法与任务型语言教学的有机结合，强调在近乎真实的语境中，通过完成有意义的交际任务来驱动语言学习，使学生在“用中学、做中学、创中学”。其二，多元智能理论的渗透，在教学活动的设计上，兼顾语言智能、视觉空间智能、人际交往智能等，通过图片、动作、对话、合作等多种形式激活学生不同的智能优势，促进全体学生的参与与发展。其三，深度学习理念的引领，超越对天气词汇和询问天气句型的表层记忆，引导学生关注语言背后的语用功能、文化内涵和逻辑关联，实现从知识获取到能力迁移、意义建构的转变。其四，形成性评价理念贯穿始终，通过多维度、过程性的观察与反馈，即时调整教学策略，支持学生的个性化成长。其五，跨学科视野的融入，将地理学科中的气候常识、信息技术中的多媒体运用、德育中的积极生活态度培育，自然整合于英语语言学习过程之中，拓宽学生的学习疆界，培养其综合素养。

  二、教学背景分析

  （一）教材分析

  本节课选自人教版《Goforit!》七年级下册第七单元。本单元的核心话题是“天气”，这是与日常生活息息相关、实用性极强的交际主题。SectionA部分侧重于听说技能的培养，是单元知识的输入与感知阶段。具体到1a-1c部分，其内容结构清晰：1a通过图文匹配活动，呈现核心词汇（如raining,windy,cloudy,sunny,snowing）及描述天气的现在分词基本用法；1b为听力理解任务，要求学生将城市名称与对应的天气图标进行匹配，初步在语境中感知目标语言；1c则是基于听力材料的机械性与意义性相结合的口语模仿与替换练习。教材编排体现了从词汇感知、听力输入到初步输出的循序渐进过程。然而，原教材内容相对基础，对话情境较为单一。作为顶尖教学设计，需在忠实于教材核心内容的基础上，进行深度挖掘、横向拓展与情境重构，创设更丰富、更真实、更具思维挑战性的语言运用场景，使学生在掌握基础语言形式的同时，发展更高阶的交际能力与思维品质。

  （二）学情分析

  授课对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已具备一定的英语基础，积累了部分关于季节、服装、活动的词汇，掌握了现在进行时的基本结构（Whatareyoudoing?I’mV-ing.），这为学习描述天气的现在分词（It’sV-ing.）提供了良好的语法认知迁移基础。该年龄段学生思维活跃，乐于表现，对形象直观的图片、视频和游戏活动感兴趣，善于模仿，但注意力持久性有待加强，逻辑思维和抽象概括能力仍在发展中。在语言学习上，他们能够进行简单的模仿和对话，但在真实情境中灵活运用语言、进行连贯表达的能力尚显不足，文化意识和批判性思维也有待引导和提升。因此，教学设计需充分考虑学生的认知特点与兴趣点，通过创设生动情境、设计阶梯性任务、搭建有效语言支架，激发其学习内驱力，引导其从被动接受到主动探究，从机械操练到创造性表达。

  （三）教学重难点预设

  基于对教材和学情的分析，本节课的教学重难点设定如下：

  教学重点：1.掌握描述天气的核心词汇（rain,windy,cloud,sun,snow及其对应形容词/现在分词形式）的音、形、义及基本用法。2.理解并运用核心句型“How’stheweather?”/“What’stheweatherlike?”进行天气询问，并能用“It’s+描述天气的形容词/现在分词.”结构进行准确回答。3.能够在设定的生活情境中，初步完成关于天气的简单信息获取与交流。

  教学难点：1.区分并正确运用描述天气的形容词（如sunny,windy,cloudy）与现在分词（如raining,snowing）在不同句型结构中的使用。2.将天气描述与相关活动、穿着建议等实际生活内容进行有逻辑的关联表达。3.在听力活动中，克服语音干扰，快速、准确地抓取关键信息（城市名称与天气状况）。

  三、教学目标

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听、说、读、写与天气相关的核心词汇：rain,windy,cloud,sun,snow,weather,cook，并能正确使用其形容词形式（sunny,windy,cloudy）及现在分词形式（raining,snowing）。

  2.学生能够理解并熟练运用“How’stheweather(in+地点)?”和“What’stheweatherlike(in+地点)?”两种同义句型进行天气询问，并能用“It’s+描述天气的形容词/现在分词(in+地点).”结构进行得体的回应。

  3.学生能够听懂关于不同城市天气情况的简短对话，并从中提取关键信息（地点、天气），完成信息匹配或记录任务。

  4.学生能够在教师创设的模拟情境（如旅行规划、电话问候、播报天气）中，与同伴进行关于天气的简单、连贯的对话交流。

  （二）思维品质目标

  1.通过观察天气图标、世界地图与词汇的关联，培养学生的观察与联想能力。

  2.通过分析不同天气对人们活动的影响（如“Ifit’ssunny,whatcanwedo?”），引导学生进行简单的因果推理。

  3.在拓展活动中，设计开放性问题（如“你喜欢哪种天气？为什么？”），鼓励学生表达个人观点，进行初步的评判性思考。

  4.通过“看图预测对话内容”、“听前信息预测”等活动，锻炼学生的预测与推断能力。

  （三）文化意识目标

  1.通过呈现不同国家（如中国北京、澳大利亚悉尼、俄罗斯莫斯科等）在同一时间的差异化天气，引导学生初步建立世界地理与气候差异的概念，理解天气的地域性特征。

  2.结合天气话题，自然渗透中西方在天气交谈中作为“寒暄语”的文化共通性，理解天气话题在日常社交中的“破冰”作用。

  3.引导学生关注不同天气下的适宜活动与安全注意事项（如雷雨天、雪天），培养其积极适应环境、健康安全生活的态度。

  （四）学习能力目标

  1.通过小组合作完成调查、报告等任务，培养学生合作学习与探究学习的能力。

  2.教授学生利用思维导图、词汇网络图等方式归类记忆天气词汇，提升其信息加工与组织策略。

  3.引导学生在听力中运用“抓关键词”、“边听边记”等技巧，提升其学习策略运用意识。

  4.通过设计层次递进、形式多样的课堂活动，保持学生的学习兴趣，增强其英语学习的自信心与成就感。

  四、教学资源与工具

  1.多媒体课件：集成高清世界地图、动态天气图标（GIF格式展示raining,snowing等）、真实城市风光图片（体现不同天气）、关键句型的可视化呈现、听力音频及字幕、课堂活动指令与评价量表。

  2.音频材料：除教材配套听力外，补充一段由不同口音（英音、美音）录制的、包含更多背景信息的短对话，用于拓展听力训练。

  3.实物教具：天气词汇卡片（图文并茂）、标有主要城市名称的简易世界地图磁贴板、不同天气对应的典型服饰或物品小图卡（如太阳镜、雨伞、围巾）。

  4.学习任务单：包含词汇梳理区、听力任务记录表、对话模仿框架、小组活动任务卡及自我评价栏。

  5.网络资源预备：可实时查看全球主要城市天气的应用程序或网站（作为课堂拓展展示备用）。

  五、教学过程

  （一）启学——情境导入，激活已知(约8分钟)

  1.视听激趣，营造氛围：课堂伊始，播放一段约60秒的精选短视频，内容为世界各地不同天气景象的蒙太奇剪辑（如迪拜的烈日、伦敦的细雨、瑞士的雪景、草原的狂风），背景配以舒缓或应景的音乐。播放完毕后，教师面向全体学生，以自然、亲切的语调提问：“Wow,somanydifferentscenes!Whataretheymainlyabout?”引导学生说出“天气”或“Weather”这一主题。此设计旨在瞬间吸引学生注意力，在视听震撼中直观感知本课话题的多样性与全球性，为后续学习铺设广阔的背景。

  2.头脑风暴，图词关联：教师在黑板上中央写下“WEATHER”一词，或利用课件中心呈现该词。邀请学生进行头脑风暴：“Whenwetalkaboutweather,whatwordsorpicturescometoyourmind?”学生可能会说出已学过的hot,cold,warm,cool，或中文的“下雨”、“下雪”等。教师对学生的任何回答都给予积极反馈（“Goodidea!”“That’safeeling!”），同时，利用课件逐一动态呈现本课核心天气图标（太阳、云、风、雨、雪），每呈现一个，即引导学生尝试说出其英文。对于学生不会的，教师以清晰的口型、标准的发音进行示范领读。随后，将图标与对应单词（sunny,cloudy,windy,raining,snowing）进行匹配呈现，并强调“sunny,cloudy,windy”是形容词，直接描述状态；“raining,snowing”是动词的现在分词形式，强调正在发生的天气现象。此环节旨在激活学生的已有认知图式，建立新词汇与视觉符号的强关联，并初步渗透词性意识。

  3.游戏化操练，强化音形义：开展“快速反应”游戏。教师随机指向课件上的天气图标或说出单词，学生需快速说出对应的英文或做出象征性动作（如用手臂摆动表示windy，手指抖动向下表示raining）。亦可进行“What’smissing?”游戏，即短暂隐藏部分图标，让学生回忆并说出缺失的天气词汇。通过高频率、快节奏的互动，使学生在轻松愉快的氛围中初步掌握核心词汇的音与义，为后续的听力与对话扫清障碍。

  （二）探学——听力输入，解构语篇(约15分钟)

  1.预测先行，明确任务：教师呈现教材1a中的图片，但隐去城市名称。引导学生观察图片中的地标性建筑或景物（如埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、北京天安门等），猜测这些分别是哪些城市。此活动融合了地理常识与文化认知。随后，呈现1b的听力任务表格（城市与天气匹配），让学生先根据图片和自己的常识，对各个城市的天气进行预测（Prediction）。例如：“LookatBeijing.It’sdaytime.Whatmighttheweatherbelike?”预测活动能有效激发学生的好奇心和探究欲，使接下来的听力过程更具目的性。

  2.分层听力，聚焦信息：播放教材1b录音第一遍。要求学生专注于完成核心匹配任务：将城市名称与天气图标连线。播放完毕后，先由学生同桌互对答案，再请个别学生说出答案，教师操作课件进行验证。对于有分歧的答案，不急于否定，而是引导进入第二遍精听。

  播放第二遍录音。此次，教师提出更细致的问题，引导学生关注对话的细节和语言形式：

  *“HowdoesthemanaskabouttheweatherinBeijing?”(引出“How’stheweatherinBeijing?”)

  *“What’stheanswer?”(引出“It’ssunny.”)

  *“Arethereanyotherwaystoask?”(此问题具有一定挑战性，若学生未能发现，教师可提示关注对话开头，引出“What’stheweatherlike?”的同义句表达。)

  *逐句暂停，让学生跟读模仿对话，特别注意疑问句的语调（升调）和回答句的陈述语调。

  此环节的设计，遵循了听力理解从“整体大意”到“细节信息”再到“语言形式”的认知规律，将听力训练与句型感知、语音模仿有机结合起来。

  3.语篇解构，搭建支架：听力任务完成后，教师与学生共同梳理对话的基本结构。利用板书或课件，清晰地呈现出询问和描述天气的核心句型框架：

  A:How’stheweatherin[place]?/What’stheweatherlikein[place]?

  B:It’s[weatherdescription](in[place]).

  特别强调地点介词“in”的使用。随后，进行简单的机械性操练，如教师说城市名，学生集体用句型回答其天气（基于听力内容）。接着，变换天气和城市（使用已知或补充的），进行师生、生生之间的快速问答，巩固句型结构。

  （三）研学——合作探究，内化运用(约12分钟)

  1.情境拓展，意义操练：脱离教材固定内容，教师利用世界地图，随机点选几个其他国际大都市（如东京Tokyo、纽约NewYork、开罗Cairo），并赋予其虚拟的天气情况。组织学生进行pairwork，模仿1c的对话模式，就这些城市进行问答练习。此活动将语言操练置于更广阔的地理空间，增加了新鲜感和实用性。

  2.任务驱动，关联生活：设计“小小旅行规划师”的微型任务。将学生分成4-6人小组，每组抽取一张任务卡，卡上写有一个目的地城市和该城市未来三天的天气预报简图（用图标表示）。任务要求：小组内首先讨论并用目标句型描述这三天的天气（如：OnMonday,it’ssunnyinSydney.OnTuesday,it’scloudy...）。然后，基于天气情况，为该旅行者规划一项适宜的活动建议（例如：It’ssunny.Youcangotothebeach.）。最后，每组选派一名代表向全班做简要报告。此活动将天气描述与生活决策（活动规划）相结合，推动了语言从形式操练向意义表达的转化，并初步培养了学生的综合思维能力与合作能力。

  3.文化对比，思维提升：教师提出一个具有思辨性的问题：“Is‘How’stheweather?’onlyaquestiontogetinformation?”引导学生思考。随后，可以播放一段简短的英文影视片段或呈现几组漫画，展示外国人在见面时以谈论天气作为寒暄的情景。教师解释：在很多英语国家，谈论天气是一种常见且安全的社交开场白，类似于我们中国人见面问“吃了吗？”。接着，可以让学生比较中英文中常见的寒暄方式，并讨论为什么天气会成为普遍的寒暄话题。此环节旨在深化学生对语言社会功能的理解，提升其文化敏感度和跨文化交际意识。

  （四）展学——创演输出，迁移创新(约10分钟)

  1.角色扮演，综合运用：创设两个贴近学生生活的复合情境，供学生选择进行角色扮演创作与展示。

  *情境A：国际笔友通话。你接到来自澳大利亚笔友Tom的电话。他向你问候，并询问你所在城市和北京、上海的天气。你们根据天气情况，聊了聊各自正在做的事情或周末计划。

  *情境B：校园天气播报。你是一名校园广播站的小记者，需要在课间播报今天国内几个主要城市（自选2-3个）的天气情况，并给出相应的生活提示（如：北京有雪，出行注意安全）。

  给予学生约5分钟的准备时间，他们可以参考板书句型、利用词汇卡片，并充分发挥想象进行对话创作。鼓励他们加入已学的相关表达，如“Whatareyoudoing?”“I’mreading.”等，使对话更丰富、更真实。

  2.展示与评价：邀请2-3组志愿者进行展示。在展示前，明确评价标准（语音语调、句型准确、内容合理、表演自然），并鼓励其他学生担任“小评委”，从以上维度进行观察。展示后，先由观众学生进行积极点评（“Iliketheir...because...”），教师再进行总结性、鼓励性的评价，着重指出学生在语言运用和创造性方面的亮点，并对普遍存在的语音或语法问题进行温和的集体纠正。此环节是学生语言综合运用能力和自信心的集中体现，也是形成性评价的关键节点。

  （五）悟学——总结梳理，分层作业(约5分钟)

  1.结构化总结：教师引导学生共同回顾本节课的学习旅程。利用板书形成的知识网络图，师生一起总结：我们今天学习了哪些描述天气的词汇？（学生说，教师指）我们学会了哪两种方式询问天气？（学生齐答句型）我们可以在哪些情景中运用这些句子？（旅行、通话、播报、寒暄）通过回顾，帮助学生将零散的知识点系统化、结构化。

  2.情感升华：教师进行简短总结：“Weatherisarounduseveryday.It’sdifferentindifferentplaces.LearningtotalkaboutweathernotonlyhelpsusinEnglishcommunication,butalsomakesusmoreawareofourbeautifulandchangingworld.Nomatterit’ssunnyorrainy,let’senjoyeveryday!”将语言学习与生活态度、世界认知相联系，体现育人价值。

  3.分层作业布置：

  *基础性作业：绘制一幅“天气词汇思维导图”，中心词为Weather，至少延伸出5个分支（词汇、句型、相关活动、相关衣物、感受），并模仿1b录音，朗读并背诵对话。

  *拓展性作业：观看一档英语天气预报节目片段（教师可提供推荐链接），记录下至少3个城市及其天气，并尝试用今天所学句型向家人用英语介绍。

  *创造性作业：创作一组（4格）关于天气的英文漫画或编写一个包含天气对话的英文小故事（可配图）。

  分层作业尊重学生个体差异，满足不同层次学生的发展需求，将课堂学习延伸至课外，鼓励自主探究与个性表达。

  六、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”形成性评价为主，终结性评价为辅的评价体系。

  1.课堂观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、提问、倾听小组讨论等方式，观察记录学生的参与度、合作态度、语言表达的准确性与流利度、思维活动的表现等。使用简单的符号或关键词在课堂观察记录表上进行即时记录。

  2.任务表现评价：对“小小旅行规划师”小组任务和“角色扮演”展示活动，采用表现性评价。设计简易的评价量规，涵盖“语言运用”、“内容创意”、“合作表现”、“展示效果”等维度，采用星级制或等级制，由教师评价、组间互评、学生自评相结合。

  3.学习成果评价：通过课堂练习反馈、作业完成情况（特别是分层作业的选择与完成质量）来评价学生对知识与技能的掌握程度。

  4.自我反思评价：在学习任务单上设置“本节课我学会了…”、“我表现得最好的地方是…”、“我需要在…方面加强”等反思性问题，引导学生在课后进行自我评估，培养其元认知能力。

  七、教学反思与特色（预设）

  （一）教学特色

  1.核心素养导向的整体设计：将语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养的培养目标具体化、活动化，贯穿于教学始终，超越了单纯的语言知识传授。

  2.深度学习的活动链设计：教学活动设计呈现“感知—理解—应用—分析—综合—评价”的认知螺旋上升轨迹，从词汇感知到情境创演，层层递进，促进学生深度学习。

  3.真实、多元的语境创设：突破教材单一对话情境，融合了地理、文化、生活规划等多重元素，创设了旅行规划、国际通话、天气播报等丰富、真实的语境，增强了语言学习的意义感和实用性。

  4.跨学科融合的有机渗透：自然融入了地理（世界城市与气候）、信息技术（多媒体运用）、德育（积极生活观）等内容，拓宽了英语课堂的边界，体现了综合育人理念。

  5.差异化教学的有效落实：通过多元智能活动设计、小组合作中的角色分工、分层作业的布置等，关注并回应了学生的不同学习风格、智