2025-2026学年安全授课教案

2025-2026学年安全授课教案课题课型修改日期教具教学内容分析1.本节课主要教学内容：人教版《中小学公共安全教育》七年级上册第二单元“校园安全与防范”，包括校园欺凌的识别（语言、肢体、网络欺凌形式）、应对方法（及时报告、保留证据、寻求帮助）及课间活动安全规范（上下楼梯靠右行、不追逐打闹）。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在小学阶段已掌握基本自我保护常识（如不触摸危险物品、遇到陌生人求助），本节课将“自我保护”经验迁移至校园社交情境，深化对欺凌危害的认知，从“被动躲避”升级为“主动应对”，符合七年级学生社交需求增强、独立处理问题能力提升的认知特点。核心素养目标二、核心素养目标树立校园安全防范意识，能识别语言、肢体、网络欺凌形式；掌握应对欺凌的及时报告、保留证据、寻求帮助等方法；养成课间活动遵守安全规范的习惯，增强自我保护与他人安全的责任担当。学习者分析三、学习者分析学生已掌握小学阶段基本自我保护常识，如不触摸危险物品、遇到陌生人求助方法，及七年级上册初步的校园安全规则，如上下楼梯靠右行。七年级学生社交需求增强，对同伴关系话题兴趣较高，具备一定独立思考能力，能分析简单情境，但逻辑归纳和应对策略系统性不足；学习风格倾向互动式、案例式，偏好小组讨论、角色扮演，对抽象理论接受度低。可能遇到的困难：识别欺凌时易混淆玩笑与欺凌，忽视隐蔽网络欺凌；应对中因害怕报复不敢报告，或不知如何有效保留证据；课间活动时因好动忽视规则，易追逐打闹引发意外；对欺凌严重性认识不足，缺乏责任担当意识。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备人教版《中小学公共安全教育》七年级上册第二单元教材。

2.辅助材料：准备校园欺凌案例视频、课间安全规范图示、求助流程图等多媒体资源。

3.实验器材：本节课不涉及实验，无需准备。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生分析欺凌情境；预留角色扮演活动空间。教学过程设计：**1.导入新课（5分钟）**

目标：引起学生对校园欺凌与课间安全的重视，激发其防范意识。

过程：

开场提问：“同学们，你们在校园里是否见过或经历过语言嘲笑、推搡打闹或网络上的不友善言论？这些行为可能带来什么后果？”

展示校园欺凌案例视频片段（如课间追逐打闹导致摔倒、微信群内恶意起哄），让学生直观感受安全隐患。

简短说明：校园欺凌与课间安全是七年级学生必须掌握的核心安全内容，直接影响身心健康，本节课将系统学习识别与应对方法。

**2.校园欺凌与课间安全基础知识讲解（10分钟）**

目标：让学生掌握欺凌的定义、形式及课间安全规范。

过程：

讲解欺凌定义：指蓄意或恶意通过语言、肢体、网络等方式实施欺压，造成身心伤害的行为。

结合课本图示（P25）分析三种形式：

-语言欺凌：起绰号、辱骂、威胁；

-肢体欺凌：推搡、抢夺物品、打架；

-网络欺凌：社交媒体诽谤、散布谣言。

强调课间安全规范：上下楼梯靠右行、不追逐打闹、远离楼梯扶手，引用课本P28“安全警示”案例说明违规后果。

**3.校园欺凌与课间安全案例分析（20分钟）**

目标：通过案例深化对欺凌危害的理解，掌握应对策略。

过程：

分析三个典型案例（课本P26-27改编）：

-**案例1**：小王因体型被起绰号“胖猪”，长期抑郁。

→特点：语言欺凌、隐蔽性强；

→影响：导致自我封闭、成绩下滑。

-**案例2**：课间追逐撞倒同学致骨折。

→特点：肢体冲突、安全意识薄弱；

→后果：身体伤害、家长纠纷。

-**案例3**：微信群传播同学隐私照。

→特点：网络欺凌、传播速度快；

→危害：心理创伤、名誉受损。

引导学生思考：

-如何区分玩笑与欺凌？（如：是否重复发生、是否造成伤害）

-课间打闹为何危险？（如：走廊狭窄、人流密集）

小组讨论（5分钟）：

-主题1：如何识别网络欺凌的隐蔽信号？

-主题2：课间活动应遵守哪些规则避免冲突？

各组记录讨论要点，为展示做准备。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力，提炼解决方案。

过程：

分组（4人/组），每组抽取一个主题：

-A组：语言欺凌应对策略（如：如何坚定说“不”、保留证据）；

-B组：网络欺凌举报流程（如：截图保存、联系老师/平台）；

-C组：课间安全行为准则（如：文明游戏、紧急疏散路线）。

小组内讨论：

-现状：当前校园中该问题的普遍性；

-挑战：学生不敢求助、规则执行难；

-解决方案：具体可操作的方法（如：设立匿名举报箱、安全监督岗）。

推选代表准备展示，教师巡视指导。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化认知。

过程：

各组代表依次发言（3分钟/组）：

-A组示例：“语言欺凌应对第一步是明确拒绝，如‘我不喜欢这个称呼’；第二步记录时间地点；第三步立即报告老师。”

-B组示例：“网络欺凌立即截图保存，向家长和老师反映，同时举报平台账号。”

-C组示例：“课间活动需‘三不原则’：不推搡、不打闹、不拥挤；遇拥挤时双手护胸保护胸腔。”

师生互动：

-学生提问：“如果被威胁不准告诉老师怎么办？”

-教师点拨：“保留证据是关键，录音或聊天记录可证明威胁存在。”

教师总结：

-肯定各组方案的创新性（如“安全监督岗”）；

-强调核心原则：安全第一、及时求助、团结互助。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固知识，强化责任意识。

过程：

回顾核心内容：

-欺凌三形式及识别要点；

-课间安全规范“三不原则”；

-应对欺凌四步骤：拒绝→取证→报告→求助。

强调意义：

-自我保护是终身能力，课间安全关乎集体利益；

-鼓励学生做校园安全守护者，发现隐患主动报告。

布置作业：

-撰写《校园安全观察日记》：记录一周内观察到的1-2个安全行为或隐患，并提出改进建议（200字）。教学资源拓展：1.拓展资源：

（1）《未成年人学校保护规定》中关于校园欺凌的界定标准及学校处置流程，明确语言、肢体、网络欺凌的具体表现和干预措施，补充教材中欺凌识别的细化条款。

（2）教育部《中小学公共安全教育指导纲要》中“人际交往安全”章节，列举校园冲突调解的六步法（冷静→倾听→表达→协商→求助→反思），延伸教材中“及时报告”的具体操作路径。

（3）真实案例集《校园欺凌心理影响调研报告》，收录语言欺凌导致抑郁、网络欺凌引发社交恐惧等临床案例，强化教材中“欺凌危害”的实证支撑。

（4）课间安全行为指导手册，分场景细化操场、走廊、楼梯间的活动规范，如“楼梯口三不原则”（不奔跑、不弯腰系鞋带、不手扶扶手），补充教材“课间安全规范”的实操细节。

（5）欺凌应对工具包，包含情绪管理呼吸法（4-7-8呼吸法）、证据保存指南（聊天记录截图技巧、证人记录模板），完善教材“保留证据”的方法论。

2.拓展建议：

（1）校园安全访谈：采访班主任或校医，记录校园欺凌事件的高发时段、地点及处理流程，撰写《校园安全现状观察报告》，结合教材“应对方法”提出改进建议。

（2）情景模拟演练：分组设计语言欺凌、网络欺凌应对剧本，模拟“拒绝-取证-报告-求助”全流程，录制微视频并在班级展示，深化教材知识的应用能力。

（3）安全行为监督岗：轮流担任“课间安全监督员”，记录同学遵守安全规范的情况，每周汇总《课间安全隐患清单》，运用教材“课间安全规范”制定班级公约。

（4）欺凌预防宣传册：收集教材中欺凌识别要点，绘制漫画版《校园欺凌预防手册》，配以“如何区分玩笑与欺凌”自测题，在校园宣传栏张贴，强化教材知识的社会传播。

（5）情绪管理日记：每日记录课间活动中的情绪波动，分析冲突触发原因，运用教材“寻求帮助”方法，与心理老师共同制定《个人情绪调节方案》，提升自我保护能力。板书设计：①校园欺凌识别：

-语言欺凌：起绰号、辱骂、威胁

-肢体欺凌：推搡、抢夺物品、打架

-网络欺凌：社交媒体诽谤、散布谣言

②校园欺凌应对：

-及时报告老师或家长

-保留证据：截图、录音、记录时间地点

-寻求帮助：心理老师、学校保卫处

③课间活动安全规范：

-上下楼梯靠右行

-不追逐打闹

-远离楼梯扶手

-遵守“三不原则”：不推搡、不打闹、不拥挤教学反思与总结：教学反思：这节课通过真实案例和小组讨论，学生基本掌握了欺凌识别与课间安全规范，但案例数量偏多导致分析深度不足。小组讨论时部分学生参与度不高，需优化分组策略，明确分工。时间分配上，课堂展示环节略显紧张，学生未能充分表达解决方案。教学管理上，角色扮演环节的纪律控制需加强，避免讨论偏离主题。

教学总结：学生能准确区分语言、肢体、网络欺凌形式，掌握“拒绝-取证-报告-求助”的应对流程，课间安全规范落实意识显著提升。情感态度方面，多数学生表现出对校园安全的责任担当，但仍有少数学生低估网络欺凌危害。针对不足，下次教学将精简案例数量，增加网络欺凌深度讨论；采用“任务卡”明确小组分工，确保全员参与；增设“安全监督岗”实践作业，强化知识应用。课后作业：作业内容：巩固学生对校园欺凌识别、应对方法及课间安全规范的理解，提升实际应用能力。

题型示例：

1.填空题：校园欺凌的三种形式是______、______和______。

答案：语言欺凌、肢体欺凌、网络欺凌。

2.简答题：当遇到网络欺凌时，应采取哪些步骤？

答案：立即截图保存证据，向家长或老师反映，必要时向平台举报。

3.案例分析题：小强在课间被同学推搡导致摔倒，请写出他的应对策略。

答案：①确保自身安全；②记录事件细节；③向班主任报告；④寻求校医帮助。

4.应用题：设计一个课间活动安全规则，预防追逐打闹引发的事故。

答案：上下楼梯靠右行、不奔跑、不弯腰系鞋带、远离楼梯扶手。

5.简答题：如何区分玩笑与欺凌？

答案：看是否重复发生、是否造成身心伤害、对方是否明确表示不适。教学评价：1.课堂评价：

2.作业评