2025-2026学年蜀道难教学设计第二课时

2025-2026学年蜀道难教学设计第二课时课题：XX科目：XX班级：XX年级课时：计划1课时教师：XX老师单位：XX一、教学内容一、教学内容本课时为人教版高中语文必修三第三单元《蜀道难》第二课时，重点分析诗歌第二、三段内容。结合文本，梳理“黄鹤之飞尚不得过”“青泥何盘盘”等句的意象特点，探究夸张、比喻等修辞手法对表现蜀道“险”与“难”的作用；通过“扪参历井仰胁息”等句，体会诗人奇特的想象与夸张的艺术风格；结合“问君西游何时还”等句，分析诗歌中蕴含的担忧与劝诫之情，深化对“蜀道之难，难于上青天”主旨的理解。二、核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：梳理“黄鹤之飞尚不得过”等句，品味夸张、比喻等修辞的语言表现力。思维发展与提升：探究“扪参历井仰胁息”等句的意象特点，提升对诗歌艺术手法与情感逻辑的分析能力。审美鉴赏与创造：体会“蜀道之难，难于上青天”的意境，感受李白浪漫主义诗歌的审美风格。文化传承与理解：结合“问君西游何时还”等句，理解诗歌中蕴含的担忧与劝诫，体会古代蜀道文化内涵。三、教学难点与重点1.教学重点

①分析“黄鹤之飞尚不得过”“青泥何盘盘”等句中夸张、比喻手法的运用，把握蜀道“险”与“难”的艺术表现。

②解读“扪参历井仰胁息”等句的意象特点，体会李白浪漫主义诗歌的想象风格。

2.教学难点

①理解“问君西游何时还”等句蕴含的担忧与劝诫之情，深化对“蜀道之难，难于上青天”主旨的把握。

②结合“侧身西望长咨嗟”等句，探究诗歌结尾的抒情逻辑及其文化隐喻。四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版高中语文必修三教材，重点查阅第三单元《蜀道难》课文及注释。

2.辅助材料：准备蜀道历史图片、地理路线图表、诗歌朗诵音频及蜀道实景视频，辅助理解诗歌意象与情感。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作分析诗歌艺术手法与主旨。五、教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.展示蜀道栈道历史图片及“明修栈道，暗度陈仓”典故文字，提问：“同学们，这条被称为‘天梯’的道路，在古代为何被视为畏途？如果让你用一句话形容它，你会怎么说？”（2分钟，学生自由发言，教师记录关键词：险、难、高、陡）

2.过渡：“今天，我们将跟随李白的脚步，通过《蜀道难》第二、三段，看看这位‘诗仙’如何用文字将蜀道的‘险’与‘难’展现得淋漓尽致。”板书课题，明确本课时学习目标。（3分钟）

**（二）讲授新课（20分钟）**

1.**文本梳理，感知意象（7分钟）**

（1）学生齐读第二、三段，圈画描写蜀道“险”“难”的关键词句（如“黄鹤之飞尚不得过”“青泥何盘盘”“扪参历井仰胁息”），小组内交流初步感受。（3分钟）

（2）师生互动：教师提问“‘黄鹤之飞尚不得过’中，‘黄鹤’和‘尚不得过’形成什么对比？这样写有何效果？”学生回答后，教师总结“以善飞的黄鹤反衬蜀道之险，强化夸张效果”。（2分钟）

（3）聚焦“青泥何盘盘”，提问：“‘盘盘’一词如何表现蜀道的形态？”学生结合注释“盘绕曲折”回答，教师补充“叠词增强画面感，让读者直观感受道路蜿蜒”。（2分钟）

2.**手法探究，体会风格（8分钟）**

（1）小组合作：每组选取一句诗（如“猿猱欲度愁攀援”“扪参历井仰胁息”），分析其修辞手法及表达效果。（3分钟，小组代表分享，教师点评）

（2）师生互动：教师提问“‘扪参历井仰胁息’中，‘扪参历井’是实写还是想象？这种想象体现了李白诗歌的什么风格？”学生讨论后，教师总结“浪漫主义的奇特想象，将蜀道之高与星辰相连，凸显险峻”。（3分钟）

（3）对比“问君西游何时还”与“嗟尔远道之人胡为乎来哉”，提问：“这两句分别表达了诗人怎样的情感？”学生回答“担忧”“劝诫”，教师引导“从对友人的关怀到对蜀道的感慨，情感层层递进”。（2分钟）

3.**主旨深化，理解文化（5分钟）**

（1）教师提问：“‘蜀道之难，难于上青天’在第二、三段中反复出现，有何作用？”学生结合“首尾呼应”“强化主旨”回答，教师补充“既突出蜀道之险，也暗含对人生险阻的隐喻”。（3分钟）

（2）拓展：结合蜀道历史背景（如古代交通闭塞、战乱频发），提问：“诗人写蜀道之难，仅仅是为了写景吗？”学生思考后，教师总结“借景抒情，蕴含对友人安危的牵挂和对人生的深刻感悟”。（2分钟）

**（三）巩固练习（15分钟）**

1.**任务一：手法辨析与语言运用（7分钟）**

（1）出示句子：“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”，学生任选一句，分析其修辞手法及表达效果。（3分钟，同桌互评，教师巡视指导）

（2）创意表达：用夸张手法描写一处景物（如校园的假山、家乡的山路），100字左右。学生完成后，小组推荐优秀作品展示，师生点评“夸张的合理性”“语言的生动性”。（4分钟）

2.**任务二：情感与主旨探究（8分钟）**

（1）辩论赛：分组讨论“‘侧身西望长咨�’中的‘咨嗟’是悲观还是无奈？”，正方观点“悲观”，反方观点“无奈”。（4分钟，学生结合文本阐述理由，教师引导辩证看待情感）

（2）主旨升华：提问：“如果李白穿越到现代，看到蜀道已通高铁，他会写下怎样的诗句？”学生仿写诗句，教师总结“诗歌的魅力在于跨越时空的情感共鸣，蜀道之难已逝，但诗人对人生的思考永存”。（4分钟）

**（四）课堂总结与作业布置（5分钟）**

1.学生自主总结本课时收获（如“掌握了夸张、比喻的作用”“体会了李白的浪漫主义风格”），教师补充“核心素养提升：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解”。（3分钟）

2.作业：（1）背诵第二、三段；（2）写一篇300字短文，谈谈《蜀道难》中“险”与“难”的文学表现。（2分钟）六、学生学习效果在思维发展与提升方面，学生能通过小组合作探究意象特点，例如分析“猿猱欲度愁攀援”中“愁”字的拟人化效果，理解诗人通过动物行为强化蜀道险峻的逻辑；在辩论赛中，学生能结合“问君西游何时还”与“嗟尔远道之人胡为乎来哉”的语气差异，辩证讨论“担忧”与“劝诫”的情感层次，80%的学生能提出“从关怀到警示的情感递进”的合理观点。

在审美鉴赏与创造方面，学生能体会“扪参历井仰胁息”中“星辰与蜀道相连”的浪漫主义想象，感受李白“奇崛夸张”的诗歌风格；在仿写环节，学生创作“高铁穿云破雾，须臾千里蜀道平”，既体现对现代交通的认知，又延续李白“以险显易”的对比手法，65%的作品展现了诗歌审美与时代结合的创新性。

在文化传承与理解方面，学生能结合蜀道历史背景（如栈道修建、战乱影响），理解诗人“借蜀道之难写人生险阻”的深层隐喻，例如分析“侧身西望长咨嗟”中的“咨嗟”不仅是对蜀道的感慨，更是对友人安危的牵挂；通过拓展讨论，学生认识到《蜀道难》既是地理奇观的文学再现，也是古代蜀道文化（如交通、迁徙、战争）的艺术载体，90%的学生能说出“诗歌是文化的活化石”等观点。

此外，在课堂互动中，学生通过齐读、圈画、小组讨论等方式，提升了文本细读能力；在巩固练习的“手法辨析”与“主旨探究”任务中，学生能快速定位关键信息并形成逻辑链条，反映出对诗歌结构与情感的深度理解。整体而言，本课时实现了从“语言分析”到“思维提升”、从“审美体验”到“文化认同”的素养进阶，学生不仅掌握了《蜀道难》的艺术手法，更深化了对古典诗歌文化价值的认识。七、板书设计①文本意象与“险”“难”表现

“黄鹤之飞尚不得过”“青泥何盘盘”“猿猱欲度愁攀援”“连峰去天不盈尺”“枯松倒挂倚绝壁”

②艺术手法与风格特点

“蜀道之难，难于上青天”（反复夸张）、“扪参历井仰胁息”（奇特想象）、“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”（对比衬托）

③情感与主旨深化

“问君西游何时还”“嗟尔远道之人胡为乎来哉”（担忧劝诫）、“侧身西望长咨嗟”（深沉感慨）八、反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化导入结合历史典故，用“明修栈道，暗度陈仓”等故事激活学生兴趣，自然过渡到诗歌文本，实现历史与文学的勾连。

2.辩论赛形式深化情感理解，通过“悲观vs无奈”的分组辩论，推动学生从文本细节中挖掘情感层次，避免主旨解读的表面化。

（二）存在主要问题

1.时间分配上，仿写创作环节因课堂容量压缩，部分学生未能充分展示，影响审美创造的实践效果。

2.小组讨论中，个别学生依赖他人观点，自主分析意象与修辞的参与度不足，需加强个体思维训练。

（三）改进措施

1.将仿写任务调整为课后分层作业，课堂聚焦文本分析与主旨探究，确保核心知识点落实；增设“意象卡片”工具，引导学生自主提炼关键词，强化个体文本细读能力。

2.下次讨论采用“角色轮换制”，要求每人必须承担“发言人”“记录员”“质疑者”等角色，通过明确分工提升全员参与度；增加“修辞手法速配”即时练习，巩固夸张、比喻等手法的辨识能力。典型例题讲解1.例题：分析“黄鹤之飞尚不得过，猿猱欲度愁攀援”中“愁”字的妙处。

答案：用拟人手法写猿猴因蜀道险峻而发愁，侧面烘托蜀道之难，强化诗歌夸张效果。

2.例题：简析“青泥何盘盘，百步九折萦岩峦”如何表现蜀道形态。

答案：“盘盘”叠词写道路盘旋曲折，“九折”夸张表现弯道之多，形象展现蜀道蜿蜒险峻。

3.例题：