2025-2026学年国际汉教教案

PAGE课题2025-2026学年国际汉教教案教学内容分析1.本节课的主要教学内容。《HSK标准教程1》第三课“去商店”，核心生词包括“商店、买、苹果、香蕉、多少钱”，重点句型“我想买……”“……多少钱？”“……块钱。”，以及购物场景中的基本对话交际。

2.教学内容与学生已有知识的联系。学生已掌握简单问候（“你好”“谢谢”）、基础名词（“水、书”）及1-10数字，本节课生词可拓展名词词汇量，数字“多少钱”巩固数字运用，句型“我想买……”在已有“我……”结构基础上延伸，实现从日常问候到具体购物场景的交际能力提升。核心素养目标分析本节课聚焦提升学生语言能力，运用“商店、买、苹果、香蕉”等生词和“我想买……”“多少钱”等句型进行购物交际；培养文化意识，了解日常购物礼仪与表达习惯；发展思维品质，通过价格计算和商品选择增强逻辑推理能力；促进学习能力，通过角色扮演活动提升合作交流与问题解决技能。目标基于《HSK标准教程1》第三课内容，符合实际教学需求。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识。学生已掌握《HSK标准教程1》前两课内容，包括基本问候语（“你好”“谢谢”）、简单名词（“水、书、笔”）、1-10数字及“几”的用法，能进行简单自我介绍和物品指认，为本课购物场景中的数字运用、名词拓展及句型学习奠定基础。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格。学生多对生活化场景（如购物）兴趣较高，喜欢通过实物、图片和互动游戏学习；具备基础听说能力，但口语表达流利度不足；学习风格偏向直观体验，倾向于在角色扮演中巩固知识，乐于参与小组合作活动。

3.学生可能遇到的困难和挑战。生词“商店”“买”及“多少钱”的发音和声调易混淆；句型“我想买……”的语序（如动词后接宾语）可能受母语影响出错；实际交际中，面对价格计算或商品选择时，应变能力较弱，易出现表达卡顿或逻辑混乱；部分学生可能因词汇量不足，在拓展对话时缺乏信心。教学资源1.软硬件资源：实物教具（苹果、香蕉模型、价格标签）、购物篮、多媒体设备、白板、磁贴。

2.课程平台：班级学习平台（用于发布预习任务和课后练习）。

3.信息化资源：PPT课件（含生词图片、句型动画）、音频材料（课文对话录音、生词跟读）、视频片段（模拟购物场景）。

4.教学手段：生词卡片、句型卡片、角色扮演道具、购物游戏任务单。教学实施过程**1.课前自主探索**

教师活动：

-发布预习任务：推送《HSK标准教程1》第三课生词表（商店、买、苹果、香蕉）及句型“我想买……”“多少钱？”的PPT，要求跟读音频并标注声调。

-设计预习问题：①“苹果”和“香蕉”的声调有何区别？②“多少钱”在购物中如何使用？

-监控进度：通过班级平台检查学生预习笔记提交情况。

学生活动：

-自主学习生词发音，完成声调标注。

-思考问题并记录疑问（如“买”的声调是否易混淆）。

-提交预习笔记至平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法、音频跟读、PPT课件。

作用与目的：提前熟悉生词和句型，解决声调难点，为课堂交际铺垫。

**2.课中强化技能**

教师活动：

-导入新课：展示超市购物视频，提问“视频中如何询问价格？”引出“多少钱”。

-讲解重难点：对比“苹果”（píngguǒ）和“香蕉”（xiāngjiāo）的声调，强调“买”（mǎi）的第三声变调。

-组织活动：分组模拟水果店购物，使用句型“我想买苹果”“多少钱？”“五块钱。”

-解答疑问：针对“买+宾语”的语序错误（如误用“买苹果”为“苹果买”）进行纠正。

学生活动：

-观看视频并回答问题。

-跟读生词，练习句型。

-角色扮演中运用句型，计算价格（如“2个苹果，共10块钱”）。

-提出疑问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法、实物教具（苹果模型、价格标签）、角色扮演。

作用与目的：突破生词声调和句型语序难点，强化购物交际能力。

**3.课后拓展应用**

教师活动：

-布置作业：用句型“我想买……”“……多少钱？”编写3句购物对话。

-提供拓展资源：推荐《HSK标准教程1》配套购物场景音频。

-反馈作业：标注学生对话中的语序错误，如“买香蕉”改为“我想买香蕉”。

学生活动：

-完成对话作业，巩固句型。

-听拓展音频，模仿对话语调。

-反思错误原因（如母语语序干扰）。

教学方法/手段/资源：作业练习、音频资源、反思总结法。

作用与目的：巩固句型运用，通过反思减少母语干扰，提升交际准确性。教学资源拓展1.拓展资源

（1）词汇拓展：补充常见水果和蔬菜词汇，如“梨（lí）、西瓜（xīguā）、胡萝卜（húluobo）、西红柿（xīhóngshì）”，增加购物场景中的高频物品；价格表达补充“便宜（piányi）、贵（guì）”，用于描述商品价格高低；数量词拓展“斤（jīn）、个（gè）、斤半（jīnbàn）”，强化购物时的计量表达。

（2）句型拓展：在基础句型“我想买……”“多少钱？”基础上，增加“这个多少钱？”“一共多少钱？”“便宜一点，可以吗？”等实用句型，提升完整购物对话能力；引入“要（yào）”“不要（bùyào）”表达购买意愿，如“我要苹果”“我不要香蕉”。

（3）文化拓展：介绍中国市场的购物习惯，如“讨价还价（tǎojiàhuánjià）”的简单表达（如“太贵了，便宜点”）、超市与菜场的区别（菜场可议价，超市明码标价）、称重环节（如“称两斤苹果”）；对比部分国家购物礼仪（如日本需排队结账，欧美习惯小费）。

（4）交际策略拓展：补充询问商品位置的句型“苹果在哪里？”，描述商品特征的词汇“红（hóng）、甜（tián）、新鲜（xīnxiān）”，以及礼貌用语“麻烦您（máfánnín）”“再见（zàijiàn）”。

（5）发音难点资源：针对易混淆声词，如“买（mǎi）”“卖（mài）”“苹果（píngguǒ）”的声调对比练习；“多少钱”的连读技巧；“几块”与“几块半”的发音差异。

2.拓展建议

（1）词汇学习建议：制作主题词汇卡片，正面写汉字拼音，背面贴商品图片（如苹果图片对应“苹果píngguǒ”），分类整理“水果”“蔬菜”“日常用品”三组词汇；利用生活场景联想记忆，如逛超市时对照实物认读生词，记录未学过的商品名称并查询。

（2）句型运用建议：进行替换练习，用“我想买……”句型描述日常需求（如“我想买水”“我想买笔”）；设计购物对话模板，包含“问候—询问价格—购买—道别”四环节，如“你好！苹果多少钱？五块钱。好的，我要两个。谢谢！再见！”；录音对比练习，模仿课文对话的语调和停顿，重点练习“多少钱”的疑问语调（上扬）。

（3）文化实践建议：观察中国超市购物流程，记录价格标签格式（如“苹果：5元/斤”）、称重区操作步骤；模拟菜市场讨价还价情景，练习“便宜一点，三块钱可以吗？”“好的，四块。”等短句；对比中外购物差异，如欧洲超市需自备购物袋，中国菜市场可免费提供塑料袋。

（4）交际能力提升建议：小组角色扮演，分别扮演顾客、店员、收银员，模拟“购买水果”全过程，加入“这个苹果甜吗？”“我要三斤”等扩展问题；录制购物对话视频，自查发音错误（如“买”的第三声是否读完整）；课后用所学句型向家人描述一次真实购物经历，如“今天我去商店买苹果，五块钱一斤，我买了两个。”

（5）复习巩固建议：绘制购物场景思维导图，中心词“商店”，分支包括“生词”“句型”“文化”“交际”，每个分支延伸具体内容（如生词分支下写“苹果、香蕉、多少钱”）；每日用3个生词造句，如“我想买香蕉”“香蕉多少钱？”“香蕉很甜”；定期复习易错点，如“买”与“卖”的声调区别、“几块”与“块”的用法差异。教学反思这节课下来，学生基本掌握了“商店、买、苹果、香蕉”这些生词，也能用“我想买……”“多少钱”这些句型进行简单对话。不过我发现，部分学生对“买”的第三声发音还是不到位，容易和“卖”混淆，下次得加强声调对比练习。角色扮演环节学生挺投入的，但遇到“几块半”这种带小数的表达时卡壳了，说明数量词的实际运用还不够灵活。

预习环节的声调标注效果不错，但课堂讲解“苹果”和“香蕉”的声调时，还是有人把“苹”读成第二声。看来基础发音需要反复强化。实物教具用得很关键，学生看到苹果模型时立刻理解了“斤”的概念，但菜场模拟时，学生不敢主动问“便宜一点吗”，文化渗透可能需要更自然些。

课后作业里，有学生直接写“苹果五块钱”，漏了“我想买”的句型，说明课堂练习的句型结构还不够巩固。下次可以增加更多替换练习，比如用“水”“笔”等已学词套用句型。拓展的“讨价还价”内容对初级生可能有点难，但学生兴趣很高，下次可以设计成分层任务，基础组练“便宜点”，进阶组练“三块钱行不行”。

整体来看，购物场景的实用性很强，学生参与度高，但语序和声调这些细节还得抠得更细些。下次可以多设计些快问快答的游戏，强化即时反应能力。课后拓展1.拓展内容

（1）阅读材料：《超市购物小对话》——包含本课核心句型“我想买……”“多少钱？”及拓展词汇“收银台（shōuyíntái）、排队（páiduì）、结账（jiézhàng）”，模拟顾客在超市选购商品、询问价格、排队结账的完整对话流程。

（2）视频资源：《中国菜市场日常》——展示真实购物场景中，摊主询问“要多少？”、顾客回答“三斤（sānjīn）”的互动片段，强化数量词运用；对比“苹果5元一斤”与“苹果5块钱一个”的价格表达差异。

2.拓展要求

（1）完成对话仿写：用“我想买……”“多少钱？”句型，结合拓展词汇编写一段超市购物对话（不少于6句），标注