第九课 我的梦中国梦教学设计小学心理健康六年级下册辽大版

第九课我的梦，中国梦教学设计小学心理健康六年级下册辽大版教学课题课时备课时间授课时间教学内容分析1.本节课主要内容包括理解“梦想”的内涵与意义，分享个人梦想，认识“中国梦”是国家发展与个人成长的结合，学会将个人梦想融入国家发展，制定实现梦想的具体行动。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生已有“我的愿望”“我的目标”等知识基础，能初步表达个人想法，但对梦想与国家梦想的联系理解较浅，本节课通过案例分享、小组讨论，深化其对个人梦想与“中国梦”关系的认知，培养家国情怀。核心素养目标二、核心素养目标引导学生正确认识个人梦想的内涵与意义，增强自我认知与目标意识；理解个人梦想与中国梦的内在联系，培养将个人成长融入国家发展的社会适应能力；树立为实现梦想不懈奋斗的价值观念，萌发家国情怀。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：理解个人梦想与中国梦的内在联系，明确个人梦想融入国家发展的路径。例如，课本中“航天员王亚平的太空梦与中国航天强国梦”案例，引导学生认识到个人职业追求与国家科技发展的统一；通过“文化传承者用作品讲好中国故事”的例子，理解个人梦想在文化强国建设中的价值，帮助学生建立“小我”与“大我”的联结。2.教学难点：一是将抽象的“中国梦”与个人具体梦想建立实质关联，如学生困惑“我想当医生，这与中国梦有什么关系？”，需结合课本“健康中国战略”中医生守护人民健康的例子，引导其理解职业梦想与国家需求的对接；二是制定可操作的梦想行动步骤，如学生空有梦想却无具体计划，通过课本“梦想阶梯”活动，指导学生将梦想分解为“短期学习目标—中期能力提升—长期职业规划”等可落地行动。教学资源准备1.教材：确保每位学生配备辽大版《小学心理健康六年级下册》教材，重点使用第九课内容。

2.辅助材料：准备航天员王亚平、运动员苏炳添等人物图片及《开学第一课》相关视频片段；制作“梦想阶梯”活动卡片和“中国梦”主题思维导图。

3.实验器材：无需实验器材，但需备彩色便签纸、马克笔用于小组梦想卡制作。

4.教室布置：将桌椅分为4-6人小组讨论区，前方设置梦想展示墙，便于分享与交流。教学流程基本内容1.导入新课（5分钟）

教师手持“愿望树”海报（课本活动案例），提问：“同学们，三年级时我们写过‘我的愿望’，现在请大家回忆：你的愿望是什么？它和现在的‘梦想’有什么不同？”邀请2-3名学生分享，教师引导：“愿望可能只是想法，而梦想需要行动去实现，就像课本里说的‘梦想是照亮前路的灯’。”接着播放短视频《不同人的梦想片段》（包含学生、医生、科学家），引出课题：“今天我们就来聊聊‘我的梦，中国梦’，看看个人梦想如何与国家梦想相连。”

2.新课讲授（12分钟）

（1）理解“梦想”的内涵与意义（4分钟）

结合课本P32“梦想小词典”，教师讲解：“梦想是人们对未来的美好期盼，它比‘愿望’更长远、更具体，比如课本中小明的‘当画家’不是随便画画，而是要办画展；小红的‘当科学家’不是好奇，而是要发明新东西。”提问：“你的梦想是什么？为什么是这个？”学生举手发言，教师总结：“梦想让我们有目标，有动力，是成长的翅膀。”

（2）认识“中国梦”的内涵（4分钟）

展示课本P33“中国梦”主题图（包含航天、高铁、扶贫等场景），教师讲解：“课本说‘中国梦是实现中华民族伟大复兴的梦想’，它不是空的，而是体现在国家的方方面面：航天员上太空（科技强国）、农民种出好粮食（乡村振兴）、运动员拿金牌（体育强国）。”提问：“这些成就和我们有什么关系？”引导学生回答：“国家的强大，让我们生活更安全、更幸福。”

（3）个人梦想与中国梦的联系（4分钟）（重点）

结合课本P34“榜样故事”（航天员王亚平：“我的太空梦，是中国航天梦的一部分”），教师分析：“王亚平的梦想不是‘自己上天’，而是‘代表中国探索太空’，她的个人成就推动了中国航天的发展。这就是‘小我’融入‘大我’——个人梦想和中国梦是相通的。”再举课本例子：“苏炳添的‘9秒83’是中国短跑的突破，他的梦想就是‘让中国田径在世界舞台发光’。”提问：“你的梦想能为中国梦做什么？”学生思考后发言，教师强调：“每个中国人的梦想，汇聚成中国梦。”

3.实践活动（15分钟）

（1）“我的梦想卡”制作（5分钟）

发放彩色便签纸（课本活动材料），教师说明：“请参照课本P35‘梦想卡模板’，填写‘我的梦想’‘为什么有这个梦想’‘第一步行动’。”举例：“梦想是‘当医生’，因为‘想治好病人的病，让他们健康’，第一步是‘每天认真学生物，考上医学院’。”学生制作，教师巡视指导，重点引导“第一步行动”要具体（如“每天背10个英语单词”而非“好好学习”）。

（2）“中国梦故事会”（5分钟）

分组（4-6人）分享课前收集的“中国梦故事”（课本P34“拓展阅读”或自己查找的案例），如袁隆平的“禾下乘凉梦”（解决粮食问题）、张桂梅的“教育扶贫梦”（让山区女孩上学）。每组推荐1人分享，教师提问：“这个故事里的梦想，如何服务国家？”引导学生回答：“袁隆平的梦想让中国不再挨饿，是‘粮食强国’的梦。”

（3）“梦想行动清单”（5分钟）（难点突破）

发放“梦想阶梯”表格（课本P36活动设计），教师讲解：“把梦想分解成‘短期（1年内）’‘中期（3-5年）’‘长期（10年以上）’目标，每个目标写具体行动。”举例：“梦想是‘当老师’，短期目标‘这学期当上小组长，锻炼组织能力’，中期目标‘考上师范大学’，长期目标‘回乡支教’。”学生填写，教师展示1-2份范例，强调“行动要可落地，比如‘每天读1篇教育文章’而非‘多读书’”。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）个人梦想如何与中国梦结合？

举例回答：学生A：“我想当环保工程师，因为中国要‘绿水青山’，我的梦想是发明治理污水的新技术，让环境变好，这就是‘美丽中国’的梦。”学生B：“我想当程序员，开发中国的AI软件，让科技领先世界，这是‘科技强国’的梦。”

（2）实现梦想可能遇到的困难及解决方法？

举例回答：学生C：“我的梦想是当画家，但怕画不好。解决方法是每天临摹1小时，参加绘画班，向老师请教。”学生D：“我想当运动员，但学习紧张。解决方法是早上训练1小时，晚上做完作业再复习。”

（3）如何将梦想转化为行动？

举例回答：学生E：“我的梦想是当医生，第一步是学好生物和化学，所以这学期要考90分以上；第二步是去医院做志愿者，了解医生的工作。”学生F：“我想当科学家，所以每天看1本科普书，周末去科技馆参观，还加入了学校的科学小组。”

5.总结回顾（5分钟）

教师展示“梦想阶梯”思维导图（课本P37总结图），提问：“今天我们学了什么？”学生回答：“梦想的意义、中国梦的内涵、个人梦想和中国梦的关系。”教师总结：“课本说‘中国梦是国家的梦，也是每个中国人的梦’，我们的梦想不是孤立的，而是中国梦的一部分。只有把个人梦想和国家需要结合起来，才能实现更大的价值。最后，让我们一起读课本P38的话：‘少年强则国强，少年有梦则中国有梦’，希望大家带着今天的‘行动清单’，向梦想前进！”下课。学生学习效果###一、对“梦想”内涵与意义的理解从模糊到清晰，实现认知升级

教材中“梦想小词典”明确指出“梦想是人们对未来的美好期盼，比愿望更长远、具体”。学习前，多数学生对“梦想”的认知停留在“愿望”层面，如“我想当画家”“我想考大学”，但无法清晰阐述“梦想与愿望的区别”“梦想为何需要行动”。学习后，学生能准确区分二者：如学生甲分享：“我的愿望是每天多玩半小时游戏，但梦想是当程序员，因为我想开发帮助老人用手机的软件，这需要我每天学编程、做项目，不是随便想想就能实现的。”学生乙结合课本P32内容总结：“梦想像一棵树，需要‘种子’（目标）、‘土壤’（行动）、‘阳光’（坚持），而愿望只是‘想摘果子’。”这种认知升级体现在学生能主动用教材中的“目标-行动-坚持”框架分析自己的梦想，理解梦想的“目标性”与“行动性”，为后续与中国梦的联系奠定基础。

###二、对“中国梦”内涵的理解从抽象到具体，建立国家发展认知

教材P33“中国梦主题图”展示了航天、高铁、扶贫等场景，强调“中国梦是国家富强、民族振兴、人民幸福的梦想”。学习前，学生对“中国梦”的理解多局限于“国家强大”等抽象词汇，无法联系具体领域。学习后，学生能结合教材案例列举中国梦的多维体现：如学生丙提到：“课本里的‘航天梦’是王亚平上太空，‘体育梦’是苏炳添跑出9秒83，‘粮食梦’是袁隆平的‘禾下乘凉梦’，这些让中国更强大，我们生活更安全。”学生丁结合“乡村振兴”案例补充：“我奶奶说以前村里路不好，现在有水泥路、电商服务站，这就是‘人民幸福’的梦，中国梦不是空的，是让我们每个人的生活变好。”学生能将国家成就（如高铁、5G）与自身生活（出行方便、上网快）关联，理解“中国梦与每个人息息相关”，体现教材“国家发展与个人成长结合”的核心观点。

###三、个人梦想与中国梦的联系从割裂到统一，形成“小我融入大我”的意识

教材P34“榜样故事”强调“个人梦想是中国梦的一部分”，这是本节课重点。学习前，学生普遍认为“中国梦是国家的事，与我的梦想关系不大”，如有学生提问：“我想当医生，这和中国梦有什么关系？”学习后，学生能结合教材“健康中国战略”“科技强国”“美丽中国”等具体分析个人梦想与国家需求的对接：

-学生戊（梦想：当环保工程师）：“课本说‘绿水青山就是金山银山’，我的梦想是发明治理河水污染的技术，让家乡的河变清，这就是‘美丽中国’的梦，我的小梦想能帮国家实现大目标。”

-学生己（梦想：当乡村教师）：“课本里张桂梅老师让山区女孩上学，我的梦想是回老家当老师，教孩子们读书，让他们走出大山，这就是‘教育强国’的梦，中国梦需要我们每个人接力。”

-学生庚（梦想：当AI程序员）：“课本说‘科技自立自强’，我想开发中国的AI翻译软件，让中国技术领先世界，这就是‘科技强国’的梦，我的代码能为中国梦添砖加瓦。”

学生能主动用教材中的“国家战略领域”对应个人梦想，理解“个人梦想是中国梦的细胞”，形成“国家需要什么，我就为什么奋斗”的意识，突破“个人与国家割裂”的难点。

###四、梦想行动规划从空泛到具体，掌握“分解目标-落实行动”的方法

教材P36“梦想阶梯”活动要求将梦想分解为短期、中期、长期目标，这是本节课难点。学习前，学生制定计划多停留在“好好学习”“努力奋斗”等空泛表述，如“我要当画家，所以要多画画”，但未明确“画什么”“怎么画”“何时完成”。学习后，学生能运用教材“阶梯式分解法”制定可操作计划：

-学生辛（梦想：当医生）：“短期目标（1年内）：生物、化学考90分以上，每天背5个医学单词；中期目标（3年）：考上医科大学，参加医院志愿者；长期目标（10年）：成为一名外科医生，能做简单手术。”

-学生壬（梦想：当科学家）：“短期目标：这学期做1个科学小实验（如种子发芽观察），每周读1本科普书；中期目标：参加市青少年科技创新大赛，学习编程；长期目标：研究新能源，让中国不再依赖进口石油。”

-学生癸（梦想：当运动员）：“短期目标：每天早上6点跑步1公里，体育课达标‘优秀’；中期目标：参加区运动会，争取跳远前三；长期目标：进入省队，为国争光。”

学生能结合教材“第一步行动要具体”的要求，避免“假大空”，体现“梦想需要脚踏实地去实现”的实践能力，突破“梦想与行动脱节”的难点。

###五、在小组讨论与分享中提升思辨能力与情感共鸣，强化家国情怀

教材P35“中国梦故事会”和小组讨论环节，要求学生分析榜样故事、解决梦想实现中的困难。学习后，学生在讨论中表现出更强的思辨能力与情感共鸣：

-在“个人梦想如何与中国梦结合”的讨论中，学生能主动引用教材案例，如“袁隆平的梦想让中国粮食安全，我的梦想当农民种出高产水稻，也是中国梦的一部分”，体现对教材内容的迁移运用。

-在“实现梦想的困难及解决方法”讨论中，学生能结合自身实际提出具体策略，如“梦想当画家但没时间，解决方法是每天放学画30分钟，周末参加绘画班”，体现问题解决能力的提升。

-在“梦想行动转化”讨论中，学生能互相启发，如“我想当老师，第一步是当班级小干部，锻炼说话能力”，体现合作学习能力。

同时，通过分享王亚平、张桂梅等榜样故事，学生情感上产生共鸣，如学生甲说：“张桂梅老师让我知道，小梦想也能帮大国家，我以后也要像她一样，为别人做事。”这种情感内化是教材“萌发家国情怀”目标的具体体现。

###六、综合体现：从“知”到“行”的统一，实现核心素养落地

本节课核心素养目标要求“增强自我认知与目标意识”“培养社会适应能力”“树立奋斗价值观”。学习后，学生实现从“认知-情感-行动”的统一：

-自我认知与目标意识：学生能清晰写出“我的梦想是______，因为______，第一步行动是______”，如“我的梦想是当消防员，因为想保护大家的安全，第一步是每天锻炼身体，增强体能”，体现对自我目标的明确定位。

-社会适应能力：学生能将个人梦想与国家需求对接，如“我想当非遗传承人，因为要让中国传统文化传下去，这就是‘文化自信’的梦”，体现个人成长融入社会发展的意识。

-奋斗价值观：学生能主动践行“梦想阶梯”计划，如课后有学生每天坚持背医学单词，向老师请教编程问题，体现“为梦想不懈奋斗”的行动自觉。

综上，通过本节课学习，学生不仅掌握了教材“梦想与中国梦”的核心知识，更在认