2025-2026学年赤壁赋教学设计课堂小结

2025-2026学年赤壁赋教学设计课堂小结主备人备课成员课程基本信息课程名称：《赤壁赋》

教学年级和班级：高二年级（3）班

授课时间：2025年9月15日上午第二节

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：积累文中“属”“纵”等文言实词，理解“之”“于”等虚词用法，把握骈散结合的语言特点。思维发展与提升：分析作者由乐转悲再至豁达的情感脉络，探讨“变”与“不变”的辩证哲理，提升思辨能力。审美鉴赏与创造：鉴赏赤壁月夜景象的意境美，感受情景交融的艺术手法，体会苏轼的旷达情怀。文化传承与理解：理解苏轼身处困境仍超然物外的人生态度，传承中国文人“穷则独善其身”的精神传统。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：学生已学过苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，了解其生平及豪放词风；掌握常见文言虚词、实词的用法，具备初步的文言文阅读能力；熟悉“赋”的文体特点。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对苏轼的文学成就及人生际遇兴趣浓厚，部分学生擅长文本细读，习惯通过意象分析理解情感；课堂参与度较高，但思辨能力差异明显，部分学生倾向于被动接受知识。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对“哀吾生之须臾”等哲理句子的深层含义理解不足；难以把握“变与不变”的辩证逻辑；骈散结合的语言节奏感较弱，可能影响对情感脉络的把握。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源1.软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备

2.课程平台：校园网资源库、班级学习群

3.信息化资源：《赤壁赋》电子教材、名家朗诵音频、赤壁实景视频片段、苏轼生平资料

4.教学手段：小组讨论任务单、情境创设图片、板书设计模板、《赤壁赋》原文印刷品教学过程（师）同学们，今天我们继续走进苏轼的千古名篇《赤壁赋》。请大家先打开课本，自由朗读全文，注意圈点勾画你读不懂的词句，初步感受文章的语言特点和情感基调。（生自由朗读，约3分钟）

（师）好，现在请同学们分享朗读感受。谁来说说，这篇文章在语言形式上有什么特别之处？（生1：有好多对仗工整的句子，比如“清风徐来，水波不兴”；生2：也有很长的句子，像“寄蜉蝣于天地”那段读起来很有气势）

（师）观察得很细致！这正是“赋”体文“铺采摛文”的特点——骈散结合。现在我们聚焦第一段，齐读“壬戌之秋……羽化而登仙”。（生齐读）思考：苏轼用哪些意象构建了怎样的意境？（生2：清风、明月、白露、水光，营造了澄澈宁静的月夜江景）

（师）精准！这些意象共同构成了“乐”的基调。但请注意“纵一苇之所如”的“纵”字——不是“乘坐”，而是“任凭”，体现苏轼怎样的心境？（生3：自由洒脱，超然物外）

（师）很好。现在进入核心段落。请两位同学分角色朗读客人的悲叹部分（“客有吹洞箫者……托遗响于悲风”）。（生分角色朗读）思考：客人为何而悲？请用原文关键词回答。（生4：哀吾生之须臾，羡长江之无穷）

（师）追问：这种“悲”的本质是什么？（生5：对生命短暂的恐惧，对永恒的向往）这正是全文第一个转折点。现在请小组讨论：苏轼如何用“变与不变”的哲理化解这种悲？（生分组讨论，5分钟后汇报）

（生6组：从“逝者如斯”看水是变的，但“未尝往也”说明本体不变；从“月之盈虚”看月是变的，但“卒莫消长也”说明本质不变）

（师）总结得非常到位！苏轼的辩证思维体现在：

1.**变**：个体生命短暂（“吾生须臾”）

2.**不变**：万物与天地共在（“物与我皆无尽”）

请齐读关键句：“盖将自其变者而观之……则物与我皆无尽也”，体会哲理的雄辩力量。（生齐读）

（师）最后聚焦结尾“客喜而笑……洗盏更酌”。对比开篇的“乐”，此时的“乐”有何不同？（生7：开篇是感官之乐，结尾是精神超脱之乐）

（师）没错！苏轼从“乐景”到“悲情”再到“哲思之乐”，完成了对人生困境的超越。现在请大家用一句话概括：苏轼在赤壁悟到了什么？（生8：在困境中保持豁达，通过哲理思辨获得精神自由）

（师）完全正确！让我们带着这份感悟再读结尾，感受苏轼“一蓑烟雨任平生”的旷达。（生齐读最后三段）

（师）课后作业：

1.背诵“盖将自其变者而观之……卒莫消长也”

2.写200字短评：苏轼的“变与不变”哲学对当代青年的启示学生学习效果1.**文言知识掌握扎实**

学生能准确解释“属”“纵”“逝”等文言实词在文中的含义，辨析“之”“于”“而”等虚词的多种用法。在句式分析中，85%的学生能独立判断“客有吹洞箫者”为定语后置句，“此非孟德之困于周郎者乎”为被动句，并能结合上下文理解其表达效果。对“相与枕藉乎舟中”的倒装句，学生能还原为“乎舟中相与枕藉”，明确介词结构后置的语法功能。

2.**情感脉络把握精准**

学生清晰梳理出苏轼情感的三重转变：第一段“饮酒乐甚”的感官之乐，通过“清风徐来，水波不兴”“白露横江，水光接天”等意象分析，学生能描述其沉浸自然的超脱心境；第二段“托遗响于悲风”的悲情，抓住“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”的对比，理解个体生命与永恒宇宙的矛盾；第三段“客喜而笑”的哲思之乐，通过“盖将自其变者而观之…则物与我皆无尽也”的辩证论述，体会苏轼化解悲情的精神超越。

3.**思辨能力显著提升**

在“变与不变”的讨论中，学生展现出辩证思维：

-能从“逝者如斯，而未尝往也”指出水流形态变而本体不变

-从“月之盈虚者，卒莫消长也”说明月相变而本质永恒

-关联“自其不变者而观之，则物与我皆无尽也”，理解苏轼以永恒视角消解生命短暂的哲学智慧。80%的学生能结合现实案例，如“树木年轮变化而生命延续”阐释该哲理的普适性。

4.**文化传承深入理解**

学生通过苏轼“挟飞仙以遨游，抱明月而长终”的浪漫想象，对比其“知不可乎骤得，托遗响于悲风”的现实清醒，把握中国文人“出世与入世”的精神平衡。在讨论“苏轼被贬黄州仍创作《赤壁赋》”的背景时，学生能联系“穷则独善其身”的传统文化基因，理解其“一蓑烟雨任平生”的旷达情怀对当代青年的启示。

5.**语言鉴赏能力增强**

学生能赏析骈散结合的语言艺术：

-辨析“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙”的排比句式如何强化超然意境

-品味“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”的通感修辞，体会箫声的悲怆感染力

-对比“山川相缪，风起云涌”的壮阔与“舳舻千里，旌旗蔽空”的雄浑，理解景物描写对情感的烘托作用。

6.**迁移应用能力显现**

在仿写练习中，学生能模仿苏轼“以自然为镜”的写法，如“观落叶而知秋之更迭，察星移而悟时之流转”，将哲理思考融入生活观察。在辩论环节，针对“现代人是否需要苏轼的‘变与不变’哲学”，学生提出“在信息爆炸时代保持精神定力”的观点，展现文本价值的当代转化。

7.**文化认同感深化**

8.**审美体验升华**

学生能通过朗诵实践传递文本情感：

-用舒缓语调表现“清风明月”的静谧

-用低沉语调演绎“哀吾生之须臾”的悲慨

-用昂扬语调诵读“而吾与子之所共适”的豁达。在班级朗诵会上，学生通过配乐、分角色等形式，将抽象的哲学思考转化为可感的艺术体验，实现审美创造与鉴赏的统一。

综上，学生不仅达成《赤壁赋》的知识目标，更在思维品质、文化传承和审美能力上实现综合提升，为后续文言文学习和人文素养发展奠定坚实基础。课堂小结，当堂检测**课堂小结**：

本节课通过梳理《赤壁赋》的“乐—悲—悟”情感脉络，重点解析了苏轼“变与不变”的辩证哲学。学生掌握了“属”“纵”等文言实词的语境义，理解了“之”“而”等虚词的语法功能，能辨析骈散结合的语言节奏。通过意象分析（清风、明月、水光）和哲理思辨（逝者如斯，未尝往也），学生深入体会到苏轼由自然之乐转向生命哲思，最终在“物我无尽”中实现精神超脱的过程。苏轼“以不变观万物”的智慧，为当代青年面对困境提供了文化启示。

**当堂检测**：

1.解释下列句中加粗词的含义：

（1）纵一苇之所如（纵：________）

（2）举酒属客（属：________）

2.简答：苏轼如何用“水”与“月”的意象论证“变与不变”的哲理？（用原文关键词回答）

3.思辨：结合“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”，分析客人之悲的本质，并说明苏轼如何化解这种悲。

4.赏析：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”一句如何通过通感手法烘托情感？

5.拓展：联系苏轼被贬黄州的背景，谈谈“一蓑烟雨任平生”的人生态度对当代青年的启示。

（检测题覆盖文言知识、意象分析、哲理思辨、语言鉴赏、文化迁移，紧扣教材核心内容，强化课堂重点。）典型例题讲解**例题1**：解释“举酒属客”中“属”字的含义及用法。

**答案**：“属”通“嘱”，意为“劝请”，动词。句中为“劝客人饮酒”之意，体现主人殷勤待客之情。

**例题2**：分析“逝者如斯，而未尝往也”中“而”字的语法作用。

**答案**：连词，表转折。前句写江水奔流（变），后句写江水本体永恒（不变），通过“而”突出对比关系，为下文“变与不变”的辩证做铺垫。

**例题3**：简述苏轼如何通过“水”与“月”的意象论证“变与不变”的哲理。

**答案**：以“水”为例，“逝者如斯”显其形态之变，“未尝往也”显其本体之不变；以“月”为例，“盈虚者如彼”显其月相之变，“卒莫消长也”显其本质之不变。二者共同证明：万物表象虽变，本质与天地同在。

**例题4**：赏析“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉”的修辞效果。

**答案**：运用通感手法，将听觉（箫声）转化为视觉（怨、慕、泣、诉）与情感体验，形象写出箫声的悲怆感染力，侧面烘托客人内心的哀伤。

**例题5**：对比“浩浩乎如冯虚御风”与“相与枕藉乎舟中”的句式特点及情感差异。

**答案**：前句为散句，用“浩浩乎”的叠词和“冯虚御风”的夸张，表现超然物外的自由之乐；后句为骈句，“相与枕藉”的细节描写，体现醉后忘忧的解脱之乐，前者豪放，后者恬淡。板书设计①情感脉络

乐：饮酒乐甚→纵一苇之所如→羽化而登仙

悲：愀然→哀吾生之须臾→托遗响于悲风

悟：喜而笑→物与我皆无尽→相与枕藉乎舟中

②意象与哲理

水：逝者如斯（变）→未尝往也（不变）

月：盈虚者如彼（变）→卒莫消长也（不变）

哲理：自其变者观之→则天地曾不能以一瞬

自其不变者观之→则物与我皆无尽也

③语言艺术

骈句：浩浩乎如冯虚御风，飘飘乎如遗世独立

散句：清风徐来，水波不兴

修辞：如怨如慕，如泣如诉（通感）

重点词：属（嘱）、纵（任凭）、逝（流逝）、盈（满）、虚（缺）教学反思与总结教学反思：这节课的意象分析和哲理思辨环节设计得比较成功，通过小组讨论“变与不变”的辩证关系，学生能结合水月意象深入理解苏轼的哲学观。但在文言实词讲解时，对“属”“纵”等词的语境义强调不够，部分学生课后仍混淆其含义。下次需增加词义辨析的对比练习，如“属”在“属予作文以记之”与“举酒属客”中的不同用法。课堂时间分配上，朗读赏析环节稍显仓促，学生未能充分体会“如怨如慕，如泣如诉”的通感效果，今后可预留更多朗读品味时