2025-2026学年归园田居其三教案

上课时间上课时间2025-2026学年归园田居其三教案2025年12月任课老师任课老师魏老师设计意图设计意图一、设计意图紧扣课本对田园诗的阅读要求，通过诵读品味语言，引导学生分析“种豆南山下”等意象，理解诗人归隐后的劳作场景与心境，结合生活经验体会“但使愿无违”的淡泊情怀，落实对诗歌情感与手法的把握，培养审美与人文素养。核心素养目标核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味诗歌朴素语言，分析“种豆”“夕露”等意象。思维发展与提升：探究劳作场景与诗人情感的联系。审美鉴赏与创造：感受田园宁静意境，体会淡泊之美。文化传承与理解：理解陶渊明归隐文化，把握其精神追求。重点难点及解决办法重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：分析“种豆南山下”“夕露沾我衣”等意象的内涵，把握“但使愿无违”的情感主旨，来源是课本对田园诗意象与情感的探究要求。难点：体会劳作场景与诗人淡泊心境的关联，理解归隐文化背景，来源是学生对古代隐逸生活的陌生感。解决办法：通过反复诵读结合注释想象画面，设计问题链引导探究“愿”的内涵；播放田园劳动视频创设情境，补充陶渊明生平资料，联系学生生活经验突破难点。教学方法与手段教学方法与手段四、教学方法与手段教学方法：1.诵读法（范读、齐读、个人读，品味朴素语言）；2.讨论法（小组探究“种豆”“夕露”等意象内涵）；3.情境教学法（结合劳作场景想象，体会诗人心境）。教学手段：1.多媒体课件（展示田园风光图片、劳作视频）；2.音频资源（名家范读，把握诗歌节奏）；3.思维导图软件（梳理意象与情感联系）。教学过程教学过程（一）导入：情境设问，激活生活经验

同学们，上课前我想先问大家一个问题：如果让你在一个阳光明媚的周末，去乡村体验一天的生活，你最想做什么？（停顿，等待学生回答）有的同学说想摘菜，有的说想喂鸡，还有的说想在田埂上散步。其实，一千多年前，有一位诗人也过着这样的乡村生活，他就是陶渊明。今天，我们就一起走进他的《归园田居·其三》，看看他在田园里的一天是怎样度过的，又藏着怎样的人生心愿。（板书课题及作者）

（二）初读感知：读准字音，疏通文意

请同学们自由朗读这首诗，注意读准字音。遇到不认识的字，可以看注释，或者举手问我。（学生自由朗读，教师巡视，纠正“秽（huì）”“荷（hè）”“狭（xiá）”等字音）好，现在哪位同学愿意为大家朗读一遍？（指名学生朗读，教师点评：“带月荷锄归”的“荷”读hè，是“扛着”的意思，读得很准确！）

（三）再读探究：聚焦意象，感受劳作场景

同学们已经疏通了诗句，现在我们再读一遍，边读边思考：诗中写了哪些劳作的场景？这些场景让你感受到什么？（学生齐读后回答）有“种豆”“清除杂草”“扛着锄头回家”。

我们来具体看看“晨兴理荒秽，带月荷锄归”。这里有两个时间词——“晨兴”和“带月”，清晨和夜晚，说明诗人劳作了一整天。（板书：时间：晨—月）动作呢？“理荒秽”是清除杂草，“荷锄归”是扛着锄头回家。这两个动作让你想到什么？（学生回答：辛苦、勤劳）是的，诗人从早忙到晚，很辛苦。但你们发现没有，诗中并没有直接说“我很辛苦”，而是通过“晨兴”“带月”这样的时间词，和“理荒秽”“荷锄归”这样的动作描写，让我们自己感受到。这就是古诗含蓄表达的特点。

再看“道狭草木长，夕露沾我衣”。“道狭”是小路狭窄，“草木长”是草木茂盛，说明乡村的小路被草木包围了，很有自然气息。“夕露沾我衣”，傍晚的露水打湿了衣裳，这里“沾”字用得好，露水是轻轻打湿的，不是“湿透”，说明诗人并不在意，反而觉得这是田园生活的自然景象。（板书：环境：道狭、草木长、夕露沾）

小组讨论一下：诗人写自己劳作的辛苦，为什么还要写这些自然景象？他想表达什么？（小组讨论后代表发言：因为诗人喜欢这种自然的生活，辛苦中带着快乐）说得对！诗人不觉得劳作辛苦，反而沉浸在与自然相处的时光里，这就是他对田园生活的热爱。

（四）深读悟情：联系背景，探究“愿”的内涵

同学们，陶渊明为什么选择过这样的田园生活呢？这就要了解他的背景了。（补充生平：陶渊明曾做过彭泽县令，不喜欢官场的阿谀奉承，有一次上级派人来视察，要求他穿戴整齐去迎接，他说“我不能为五斗米折腰”，于是辞官回家，归隐田园。）所以，这首诗中的“种豆”“除草”，不是普通的农活，而是他主动选择的生活方式。

现在我们来看最后一句：“衣沾不足惜，但使愿无违。”“不足惜”是不值得可惜，“但使”是只要，“无违”是不违背。整句是说“衣服被打湿不值得可惜，只要不违背我的心愿就好”。（板书：核心句：衣沾不足惜，但使愿无违）那么，陶渊明的“愿”是什么呢？（学生回答：归隐田园、远离官场）

是的，他的“愿”是摆脱官场的束缚，回归自然，过自由、本真的生活。这里的“愿”，不是指种豆丰收，也不是指不沾露水，而是他对人生的选择——宁愿在田园里辛苦劳作，也不愿在官场里违背自己的内心。（板书：愿：归隐田园、保持本真）

小组讨论：结合诗句和背景，说说“但使愿无违”中的“违”可能指什么？（学生讨论后回答：违背自己的心愿、违背自然本性、官场的规矩）说得非常准确！“违”就是违背，诗人宁愿“夕露沾我衣”，也不愿违背自己的心愿，这份坚持，正是他最可贵的地方。

（五）拓展延伸：联系现实，深化情感理解

同学们，陶渊明的“愿”是归隐田园，那你们的“愿”是什么呢？（学生自由发言：想当科学家、想环游世界、想和家人在一起）你们的愿可能和职业、梦想有关，而陶渊明的愿是关于生活方式的选择。但不管是哪种愿，都需要像他一样，不轻易违背自己的内心。

我们再联系之前学过的《归园田居·其一》，“方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前”，这些诗句描绘的田园生活，和“种豆南山下”的场景是一致的，都是诗人对“愿”的实践。所以，这首诗不仅是写劳作，更是写他对“愿”的坚守。

（六）总结梳理：回顾脉络，升华主题

同学们，我们今天一起学习了《归园田居·其三》，这首诗通过“种豆”“除草”“带月归”等劳作场景，展现了陶渊明归隐田园的生活，最后用“但使愿无违”点明主旨——只要不违背自己的心愿，辛苦也值得。这首诗的语言很朴素，但情感很真挚，让我们感受到了古代文人对自然和本真的追求。（板书：主题：坚守本真、热爱自然）

（七）布置作业：巩固延伸，联系生活

1.背诵全诗，并默写一遍。

2.写一段话，描述你心中的“田园生活”，要求包含一个自然意象（如“露水”“夕阳”“稻浪”），并表达一种情感（如“宁静”“快乐”“满足”）。拓展与延伸拓展与延伸1.**拓展阅读材料**

（1）陶渊明《归园田居·其一》：对比阅读“方宅十余亩，草屋八九间”与“种豆南山下”，分析两组意象在田园生活描绘中的异同，理解诗人从“居所”到“劳作”的视角转变。

（2）陶渊明《饮酒·其五》：“采菊东篱下，悠然见南山”与本诗“带月荷锄归”的意象关联，探究“自然”在诗人精神世界中的双重象征（劳作对象与心灵归宿）。

（3）《五柳先生传》节选：“好读书，不求甚解”“性嗜酒，家贫不能常得”，结合本诗“衣沾不足惜”的豁达，分析陶渊明“不为五斗米折腰”的人格内核。

2.**课后自主探究任务**

（1）**意象深度解析**：绘制“《归园田居·其三》意象图谱”，标注“晨兴”“带月”“道狭草木”“夕露”等意象的位置，说明每个意象如何共同构建“劳作与自然交融”的诗境。

（2）**文化背景拓展**：查阅《晋书·陶潜传》中“解印绶去职”的记载，结合“但使愿无违”的内涵，撰写200字短评：陶渊明的“愿”是个人选择还是时代必然？

（3）**生活实践联结**：观察校园或社区中的自然场景（如晨露、草木），模仿本诗“夕露沾我衣”的笔法，创作三行诗，要求包含一个动态劳作细节与一个自然现象的互动。

（4）**群文比较阅读**：对比王维《渭川田家》“田夫荷锄至，相见语依依”与本诗，分析唐代田园诗与东晋田园诗在情感表达上的差异（含蓄直白、悲欣对比）。

3.**跨学科延伸**

（1）**历史维度**：梳理魏晋门阀制度对士人仕途的影响，探讨陶渊明归隐的“逃避”与“反抗”双重意义。

（2）**地理实践**：绘制“南山—豆田—归家路线图”，标注“道狭草木长”的地形特征，解释为何“夕露易沾衣”（结合植被覆盖率与露水形成原理）。

（3）**艺术鉴赏**：赏析南宋马远《寒江独钓图》与本诗意境的相通性，分析“留白”手法在诗歌与绘画中的情感传递作用。

4.**分层挑战任务**

（1）**基础层**：背诵《归园田居》组诗（五首），用表格归纳每首诗的核心劳作场景与情感关键词。

（2）**进阶层**：撰写微论文《从“种豆”到“采菊”：陶渊明田园诗中的劳动价值演变》，需引用至少两首诗作为例证。

（3）**创新层**：设计“陶渊明的一天”情境剧本，包含“晨起理荒秽”“田间遇夕露”“月下归家”三个场景，用现代对白还原诗人心境。

5.**资源包推荐**

（1）文本资源：《陶渊明集》校注本（中华书局）中“归园田居”序言注释，重点辨析“愿”的哲学内涵（道家“自然观”与儒家“守拙论”）。

（2）视听资源：纪录片《中国古诗词》（第三集“田园之音”）中“陶渊明与桃花源”片段，观察其如何将本诗意象视觉化呈现。

（3）工具支持：使用“思维导图”软件梳理“归隐—劳作—自然—本真”的逻辑链条，标注各诗句对应的情感支点。课堂课堂课堂评价：通过提问“‘道狭草木长’的环境描写对表现诗人心境有何作用”检测学生对意象与情感关联的理解；观察小组讨论“‘愿无违’的内涵”时学生的参与深度与观点表述；即时测试默写“带月荷锄归”并解释“荷”的含义，落实对关键字词的掌握。针对学生易混淆“愿”的具体指向，结合陶渊明生平补充“守拙归园田”的背景，强化对主旨的理解。

作业评价：批改“意象图谱”时，重点标注“晨兴”“夕露”等意象是否体现“劳作与自然交融”的诗境，对遗漏“道狭”与“沾衣”互动关系的学生，提示“环境细节如何烘托心境”；对“愿的短评”，肯定结合晋书背景分析“个人选择”的学生，指出需补充“自然本性”的维度；对三行诗，表扬“晨露湿草鞋，锄头碰豆荚，风过笑开颜”等体现劳作细节与自然互动的创作，鼓励继续用白描手法表达生活感悟。典型例题讲解典型例题讲解1.**题型**：分析“带月荷锄归”中“带月”的表达效果。

**答案**：“带月”点明劳作至夜晚，暗示时间之久；“带”字动态描绘诗人扛锄行走的状态，画面感强；以月相伴烘托诗人虽辛苦却闲适的心境，体现与自然的和谐。

2.**题型**：解释“但使愿无违”中“愿”的具体内涵。

**答案**：“愿”指陶渊明归隐田园、保持本真的心愿，即不愿为官场束缚，甘愿在自然劳作中坚守内心，体现对自由人格的追求。

3.**题型**：举例说明诗歌朴素语言的特点。

**答案**：如“种豆南山下”用口语化表达，直白写劳作场景；“夕露沾我衣”中“沾”字精准，露水轻轻打湿衣裳的动态自然，无华丽辞藻却真切可感。

4.**题型**：赏析“道狭草木长，夕露沾我衣”的抒情手法。

**答案**：通过“道狭”“草木长”的环境描写，展现田园小路的幽静；“夕露沾我衣”以景传情，露水沾衣却不觉辛苦，反显诗人对田园生活的热爱与淡泊心境。

5.**题型**：结合陶渊明生平，分析“晨兴理荒秽”的深层意义。

**答案**：陶渊明辞官归隐，“理荒秽”不仅是农活，更是主动选择的生活方式，体现他对“守拙归园田”的践行，表达对官场虚伪的摒弃与对质朴生活的坚守。反思改进措施反思改进措施九、反思改进措施（一）教学特色创新1.创设“田园劳作微体验”情境，让学生模拟“晨兴理荒秽”动作，结合“带月荷锄归”的节奏诵读，增强对劳作场景的具象感知。2.融合地理知识解析“道狭草木长，夕露沾我衣”，引