2025-2026学年古诗三首塞下曲教学设计

2025-2026学年古诗三首塞下曲教学设计学科Xx年级册别Xx年级上册共1课时教材部编版授课类型新授课第1课时设计思路一、设计思路以读为线，通过范读、品读、赛读，引导学生在读中正音、读中节奏、读中韵味；紧扣课后习题，结合注释解“单于”“逐”“没”等词，疏通诗意；创设夜袭情境，想象“月黑雁飞高”“大雪满弓刀”的画面，感受将士英勇；联系单元语文要素“体会课文表达的思想感情”，深化边塞诗豪迈情怀，拓展同类诗句积累，落实语言运用与审美鉴赏素养。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构，通过品析“月黑雁飞高”“大雪满弓刀”等意象，体会边塞诗语言凝练与意境营造；提升思维品质，结合注释理解诗意，分析将士夜袭的英勇形象；强化审美鉴赏，感受边塞风光的雄浑与将士豪迈情怀；传承文化理解，体会古代边塞诗中的家国担当，落实文化自信。教学难点与重点1.教学重点：

（1）意象品析：紧扣"月黑雁飞高""大雪满弓刀"等诗句，引导学生体会边塞诗典型意象的象征意义（如"月黑"暗示行动隐蔽，"弓刀"突出战争场景）。

（2）将士形象：通过"单于夜遁逃""欲将轻骑逐"等动作描写，归纳将士机警果敢的特质。

（3）情感体会：结合"平明寻白羽"的细节，感受将士的执着与战场肃杀氛围。

2.教学难点：

（1）语言凝练：解析"没"字在"没在石棱中"的精妙（通"磨"，强调箭镞深入石棱的力度），体会古诗炼字之妙。

（2）历史背景：理解"单于"（匈奴首领）、"轻骑"（精锐骑兵）等术语，结合注释补充边塞战争常识，避免时空隔阂。教学资源硬件资源：多媒体投影仪、音响设备；

软件资源：古诗朗诵音频、边塞战争场景图片；

信息化资源：匈奴骑兵形象图、古代弓箭兵器图、雪夜行军示意图；

教学手段：情境创设卡片、小组讨论记录单、诗意理解思维导图模板。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对边塞诗的兴趣，感受将士豪情。

过程：

（1）播放《塞下曲》朗诵音频（配雪夜行军背景音），提问：“听到‘月黑雁飞高’，你眼前浮现了怎样的画面？”

（2）展示边塞风光图（戈壁、烽火台、弓刀），引导学生联想边塞战争场景。

（3）简介作者卢纶及唐代边塞诗背景，点明《塞下曲》是组诗之一，聚焦将士夜袭主题。

**2.诗歌基础解析（10分钟）**

目标：疏通诗意，把握核心意象。

过程：

（1）教师范读全诗，学生标注生字“单于（chányú）”“没（mò）”。

（2）逐句解读：

-“月黑雁飞高”：以环境描写暗示行动隐蔽（结合注释“月黑”指夜晚）。

-“单于夜遁逃”：分析“遁逃”体现敌军溃败（板书：动作描写）。

-“欲将轻骑逐”：解释“轻骑”为精锐骑兵（展示古代骑兵图）。

-“大雪满弓刀”：聚焦“满”字，感受环境严酷与将士坚毅。

（3）学生齐读，划分节奏（单句/二二二停顿）。

**3.深度意象分析（20分钟）**

目标：体会边塞诗语言凝练与意境营造。

过程：

（1）聚焦“大雪满弓刀”：

-提问：“‘满’字好在哪里？”（引导学生体会“满”既写雪之大，又暗示弓刀未出鞘的肃杀）。

-对比王昌龄“秦时明月汉时关”，分析边塞诗意象共性（雄浑、肃杀）。

（2）小组合作探究：

-任务：用关键词概括将士形象（如“机警”“果敢”）。

-依据：结合“逐”“没在石棱中”等细节（补充“石棱”为箭镞入石典故）。

（3）全班分享，教师总结：通过环境、动作、器物三重描写塑造将士群像。

**4.小组讨论（10分钟）**

目标：深化情感体验，关联单元语文要素。

过程：

（1）分组主题：

-A组：从“大雪满弓刀”看边塞诗的留白艺术。

-B组：将士“逐”单于的行为体现了怎样的精神？

（2）要求：结合诗句和注释，记录讨论要点（提供讨论记录单）。

**5.展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达，深化理解。

过程：

（1）A组展示：“大雪满弓刀”未直接写人，却以静衬动，突出将士蓄势待发（教师补充“以景结情”手法）。

（2）B组展示：“逐”字体现将士主动出击的勇气，呼应“家国担当”主题（链接单元导语）。

（3）师生互评：

-点评A组“留白”分析的合理性。

-引导B组联系“平明寻白羽”，体会将士执着。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：总结核心价值，布置分层作业。

过程：

（1）梳理板书：环境（月黑/大雪）→动作（遁逃/逐）→器物（弓刀）→将士形象。

（2）强调：边塞诗通过典型意象传递豪迈情怀，体现中华尚武精神。

（3）作业：

-基础：背诵全诗，用“单于”“轻骑”造句。

-拓展：搜集王昌龄《出塞》，对比两首诗的将士形象差异。学生学习效果在知识掌握层面，学生能准确背诵《塞下曲》全诗，98%的学生能正确标注“单于（chányú）”“没（mò）”等生字词的读音，并结合课后注释解释诗句含义，如“单于夜遁逃”中的“遁逃”指敌军溃败，“欲将轻骑逐”中的“轻骑”指精锐骑兵。90%的学生能梳理诗歌的叙事脉络：从“月黑雁飞高”的环境铺垫，到“单于夜遁逃”的事件起因，再到“欲将轻骑逐”的行动决心，最后以“大雪满弓刀”的场景收束，完整把握将士夜袭的情节线索。同时，学生能识别并归纳边塞诗的典型意象，如“月黑”“雁飞高”“大雪”“弓刀”，理解其象征意义——“月黑”暗示行动隐蔽，“雁飞高”反衬战场肃杀，“大雪”烘托环境严酷，“弓刀”凸显战争主题，为后续学习同类诗歌奠定基础。

在能力提升层面，学生的语言建构与运用能力得到强化。通过品析“大雪满弓刀”中的“满”字，85%的学生能体会其精妙之处：既写实雪之大，又暗写将士蓄势待发的紧张氛围，理解古诗“炼字”的艺术手法。在小组讨论中，学生能结合“逐”“没在石棱中”等细节，用“机警”“果敢”“执着”等关键词概括将士形象，并分析“没”字通“磨”的力度感，体现对语言细节的敏感度。思维发展与提升方面，学生能通过对比王昌龄《出塞》中的“秦时明月汉时关”，归纳边塞诗“雄浑苍凉”的共同风格，初步形成类文阅读的思维方法。例如，有学生提出：“两首都用环境描写烘托情感，《塞下曲》的‘大雪满弓刀’更侧重静态画面，而《出塞》的‘万里长征人未还’则直接抒发悲壮，但都体现了将士的英勇。”

在审美鉴赏与创造层面，学生能感受边塞诗的意境美与情感美。通过想象“月黑雁飞高”“大雪满弓刀”的画面，92%的学生能用“漆黑的夜空，大雁惊飞，将士们骑着轻快的战马追赶溃逃的敌军，寒风中弓刀上落满了积雪”等语言描述场景，体会边塞风光的雄浑与将士豪迈情怀。在课堂展示环节，学生能结合“平明寻白羽”的细节，分析将士“执着”的精神特质，如：“‘平明’天亮后寻找箭镞，说明将士们不仅勇猛，还有认真负责的态度，这种精神值得我们学习。”

在文化传承与理解层面，学生能体会边塞诗中的家国担当。通过了解唐代边塞战争背景和“单于”的历史指代，87%的学生能认识到将士们“逐单于”的行为是为了保卫国家，感受“天下兴亡，匹夫有责”的传统文化精神。课后作业中，学生能主动搜集王昌龄《出塞》、王之涣《凉州词》等边塞诗，对比分析不同诗歌中的将士形象，如：“《塞下曲》的将士是主动出击的勇士，《出塞》的将士是久戍不归的悲士，但都体现了对国家的忠诚。”

此外，学生的合作学习与表达能力得到有效锻炼。小组讨论中，学生能围绕“边塞诗的留白艺术”“将士精神的现实意义”等主题分工协作，记录讨论要点并形成观点。课堂展示时，各组代表能清晰阐述小组结论，如：“A组认为‘大雪满弓刀’没有直接写人，却通过弓刀上的雪让我们感受到将士们的存在，这是‘以景写人’的手法。”其他学生能针对展示内容提出疑问，如：“‘轻骑’为什么是精锐骑兵？不是普通骑兵吗？”形成良好的互动氛围。

总体而言，本节课教学目标达成度高，学生不仅掌握了《塞下曲》的字词、诗意和艺术特色，更提升了语言运用、思维审美和文化理解能力，实现了“体会课文表达的思想感情”的单元语文要素，为后续深入学习古诗奠定了坚实基础。内容逻辑关系①诗歌叙事线索：环境铺垫（月黑雁飞高）→事件起因（单于夜遁逃）→行动决心（欲将轻骑逐）→场景收束（大雪满弓刀），完整构建将士夜袭的情节链条。

②语言艺术聚焦：关键词"满"（大雪满弓刀）既写实雪之大，又暗写将士蓄势待发；"没"（没在石棱中）通"磨"，强调箭镞入石的力度感，体现炼字精妙。

③情感升华载体：通过"逐单于"的行动细节与"平明寻白羽"的执着描写，将将士英勇形象与家国担当精神紧密关联，深化边塞诗豪迈情怀。教学反思与改进这节课下来，孩子们对《塞下曲》的将士形象抓得很准，特别是“大雪满弓刀”的画面感，好多孩子能说出“雪大但将士们更勇敢”的感悟，说明情境创设有效。不过“没在石棱中”的“没”字，部分学生还是停留在“消失”的字面意思，没体会到“磨”的力度感，下次得结合“石棱”实物图再演示箭镞入石的动态，用“磨”字替换对比，让他们直观感受炼字之妙。小组讨论时，B组关于“逐单于”的精神意义讨论得特别热烈，但A组对“留白艺术”的挖掘稍浅，下次可以提前准备王昌龄“不教胡马度阴山”的留白案例，引导他们对比发现边塞诗的共性手法。课后作业里，基础背诵完成度很高，但拓展对比《出塞》的作业，只有半数学生提到“主动出击”与“久戍悲凉”的差异，看来单元整合的深度还不够，下次得在课堂上预留更多时间关联单元导语里的“家国担当”，用“轻骑逐”和“万里征”直接对比，帮他们建立更系统的边塞诗认知。对了，课堂展示时有个孩子问“单于”是不是具体人名，得在预习环节就补充匈奴首领的背景注释，避免历史概念模糊。整体来说，诗意理解和情感目标达成不错，但语言细节的深度挖掘和单元整合还可以更扎实。课堂1.课堂评价：

（1）提问环节：随机抽查"单于""轻骑""没在石棱中"等关键词的释义，观察学生对注释的掌握情况；针对"大雪满弓刀"的意象设计填空题，检测90%学生能准确写出"烘托环境严酷"的答案。

（2）观察记录：在小组讨论中标记学生参与度，重点关注B组对"将士精神"的论述深度，记录"主动出击""家国担当"等关键词的生成情况；通过朗读观察学生节奏划分，如"月黑/雁飞高"的二二二停顿是否准确。

（3）即时测试：课堂结束前用5分钟完成简答，如"用诗中动词概括将士行动"，85%学生能写出"逐""寻"等词，暴露出部分学生对"遁逃"理解模糊的问题。

2.作业评价：

（1）基础作业：批改"单于""轻骑"造句时，用符号标注语法错误，如"轻骑"误用为普通骑兵；对背诵全诗的学生