教学设计《王安石变法》

高中历史选修课程1《历史上重大改革回眸》（人民版）第四专题第2课《王安石变法》教学设计高二历史李立果课型：新知教学课课时：1课时一、教学内容和教学目标(一)教学内容分析1.

教材内容的地位、作用与意义普通高中《历史课程标准》指出“人类历史是一个复杂的社会演进过程。人类社会自产生以来，改革就与社会进步相伴而生”。王安石变法，是古今中外众多变法中的一个突出案例。中国古代封建社会有着超常的稳定性，在漫长的封建统治期间，很少出现有影响力的改革。王安石变法代表着地主阶级革新图强的勇气与努力，虽然没有取得预期效果，但仍是中国古代一场发人深思的改革。其经验与教训，更对二十一世纪深化改革的今天有很好的借鉴意义。2.教材的编排特点、重点和难点课程标准要求以王安石变法为核心：“（1）了解王安石变法的历史背景。（2）归纳王安石变法的主要内容，评价其历史作用。”从课标的表述看，很显然，三个指向性动词“了解”、“归纳”、“评价”是三种不同的能力要求，而“评价”则更加突出了历史教学的功能，就是要通过对历史知识的掌握与分析，培养中学生的历史意识。教育部2000年制订的全日制普通高中《历史教学大纲》（试验修订版）也提出：“通过历史教学，使学生进一步运用唯物史观对社会历史进行观察与思考，逐步形成正确的历史意识。”重点：王安石变法在经济、军事、教育等方面的措施及作用；王安石变法失败原因及评价。难点：王安石变法的评价与历史启示。（二）教学目标分析【准确性分析】我校是一所普通高中中学，生源状况不是十分理想。学生刚入学时我曾经要求他们评价自己在初中阶段的历史学习情况。有百分之八十左右的同学写到由于中考不考历史，因此初中时学习历史只是兴之所致，几乎没有形成什么总体的框架，即使有印象也是残留的片段。这就对高中阶段基于专题模式的教学提出了很严峻的考验。不过，通过三个必修模块的学习,学生已掌握了学习历史的基本方法,有了一定的基础知识储备。尽管如此，如何在按专题编写难度颇大的教材和基础知识缺乏的学生之间架起沟通的桥梁，对我而言，确实是一个很紧迫的课题。【可行性分析】授课对象是高二文科班学生，学生学习历史的积极性总体较高。而且经过三个必修模块的学习，学生有一定的历史知识储备并掌握一定的学习历史的基本方法和思维能力。加上作为“唐宋八大家”之一的王安石，在中学语文教学中多有涉及。无疑这些已有的知识对学生深入探究王安石变法都起到一定作用。【弹性分析】我教的两个班学生互动性和能力有一定差异，因此，需要对教学目标进行适当调整。让学生多动，多想，多说，引导学生合作探究。二、根据教学大纲要求、教材内容和学生情况,本课时教学目标具体列成下表。内容知识与能力过程与方法情感态度与价值观变法背景（1）了解北宋中期社会危机的表现，结合必修一内容分析产生这些危机的原因；（2）了解“庆历新政”的主要内容及结果；（3）理解变法的必要性。（1）在必修一已学知识的基础上，主要通过课前预习、学案导学、课堂解疑方式展开教学；（2）用数据说话：充分利用北宋中期一些数据统计，加强对变法必要性理解。（1）客观分析宋初加强中央集权的利与弊；（2）认识变法的必要性与可能性。“拗相公”（1）阅读教材基础上，归纳王安石优秀品质：好学、有责任感、廉政、体民情、刚直、坚韧、“三不足”革新思想。（1）学案导学提出思考；（2）幻灯片总结。（1）充分肯定王安石的一些优秀品质；（2）认识王安石的个性对变法有利有弊。变法措施及结果（1）阅读教材基础上，归纳理财、军事、教育各项措施的具体内容及作用；（2）探究变法失败原因。（1）学案导学完成列表；（2）课堂巡查预习情况；（3）小组互评解决问题；（4）提出疑问集中点拨。（1）认识动机与效果的一致性和差距性；认识条文与执行的偏差。变法评价与启示（1）掌握评价历史事件或人物的基本原则。（1）学案导学提出思考；（2）明确评价原则，渗透史学理论、史学方法；（3）小组合作探究问题；（4）学生众说纷纭，教师提练归纳学生生成的问题；（5）情感升华，提升品质。培养学生的历史意识：（1）改革是社会进步的动力，改革充满阻力，改革要有坚定信念，改革是复杂的社会工程；（2）改革要作好宣传要循序渐进，改革者要兼听则明要善用人才等；（3）改革最根本的是要解放生产力，执政为民；（4）增强振兴国家的紧迫感和责任感。三、教学过程

程序教为学服务的互动过程学习目标与生成的学习成果课前预习认标课前准备1、《讲与练》导学：学生依据教材完成《讲与练》。2、指导学生利用网络资源、图书馆查阅有关王安石变法的书籍、资料等，形成一定的知识储备，以便课堂交流。【问题预设】学生可利用的资料有限，无法完成第二个目标。学生完成课前预习独立写出本课的知识结构课标展示课标展示【投幻灯片】课标要求

了解王安石变法的历史背景。归纳王安石变法的主要内容，评价其历史作用让学生明确课标三项要求，即“背景、内容、评价作用”，同时明确自主学习掌握的知识以及本课重点要解决的问题即在如何评价变法。导入新课第一环节：创设情境，探究问题

材料1河北民，生近二边长辛苦。家家养子学耕织，输与官家事夷狄。今年大旱千里赤，州县仍催给河役。老小相携来就南。汝生不及贞观中，斗粟数钱无兵戎。

问题：王安石这首诗反映了当时怎样的社会现状？播放视频，激发学生兴趣。引入这段材料设计问题，一是再现庆历新政后依然严峻的社会状况，说明再次进行变法的必要性；二是培养学生判断、概括、提取信息的能力；三是借助王安石变法关心国计民生、心系社稷的精神进行情感态度和价值观的教育。合作探究、学习过程探究过程

（合作探究1）用表格呈现富国、强兵、取士三方面措施的主要内容及其作用。（将全班学生分为若干个组，每组确定一个代表，负责收集整理本组成员讨论的结果，然后课堂上汇报。）王安石变法的内容及每项内容的作用是重点知识，但冗杂繁多，采用列表和分组探究相对轻松。同时，分组探究这种合作学习的方式有助于调动学生主动参与学习的积极性，培养学生团结协作的精神。

合作探究2问题：王安石变法推行过程中，处在社会不同阶级、阶层的人各有何不同反响呢？请你选择一个角色，设想当时的情境进行体验，说明对变法的态度及合理理由。

（1）假如你是个地主、大官僚，你对变法持什么态度？理由是什么？（2）假如你是个大商人？

（3）假如你是个农民？

（4）假如你是个正在部队服役的士兵？创设历史情境，让学生选择不同的角色体验，一方面能更深切地感受历史，调动学生学习和参与课堂教学的积极性；另一方面也增强了课堂的趣味性，让学生在体验中巩固和强化王安石变法的内容和作用。通过情境体验、使学生认识到新法在一定程度上损害了大官僚、大地主和大商人的利益，必然招致他们的强烈反对，从而自然把思路引向变法失败的结局这一目内容。材料不忍贫民而深疾富民，志欲破富民以惠贫民，及其得志，专以此为事，设青苗法。以夺富民之利。民为贫富，两税之外，皆重出息十二，吏缘为奸，至倍息，公私皆病矣。

问题：

依据此材料指出王安石“新法”遭到废除的原因。你认为变法失败还可能有哪些原因？王安石变法失败的因素有哪些？引用这则材料，一是帮助学生从多角度认识王安石变法必然失败的结局。二是锻炼学生开放性思维的能力，为课堂即时生成新的话题创造条件。(1)王安石变法触犯了大地主、大官僚的利益，遭到了他们的阻挠和破坏，这是变法失败的主要原因。(2)宋神宗在变法后期的动摇及其去世，使保守派重新得势。(3)宋神宗死后，司马光任宰相，废除了新法。(4)在变法过程中，由于用人不当，出现了新法危害百姓的现象。课堂小结课后延伸【投幻灯片】《到底是谁惹的祸？》公元1127年，靖康之变。距离王安石发起他那著名的变法运动刚好五十八年；距离司马光废除这些变法，也过去四十一年；距离另一位反对变法的苏东坡去世，相隔了二十六年。

这三人，在中国历史上享有同样伟大的名声，并且一度是相互倾慕的好朋友。因为这场变法，三人渐行渐远，终于彻底葬送了友情，并且成为政治上的死敌。

司马光和王安石在殊死搏斗中，于公元1086年同年去世。假如他们能够多活一些年头，看到公元1127年的惨剧，那么，王安石可能会责问司马光和苏东坡：为什么不支持自己变法图强？而司马光和苏东坡，很有可能会一起痛斥王安石：这一切，都是你王安石惹的祸！是你弄的天下大乱，祸国殃民。（展开评论）突出北宋王安石、司马光、苏轼三人的友谊与对抗，突出变法悬念，激起了学生对人物命运的关注和进一步探究的欲望。通过问题探究引导学生全面地总结和评价王安石变法的影响，利于学生史论结合、阐述历史能力的养成。练习转化测评调控1．王安石认为“公私常以困穷为患者，殆以理财未得其道”。下列变法措施中，与