教学设计参赛白海生

学科：品德与社会学段：高年级课题：《人类生存的家园》之〈我们唯一的家园〉单位：丰台区丰台第一小学设计者：白海生教学基本信息课题《人类生存的家园》之《我们唯一的家园》学科品德与社会学段：高年级年级六年级是否已实施是指导思想与理论依据品德与社会课要求教师要注重调动和利用学生已有的经验，结合现实生活中的实际存在问题，共同探究学习主题，不断丰富和发展学生的生活经验，使学生在获得内心体验的过程中，形成符合社会规范的价值观。在本课中，我首先从学生已有的生活经验出发，作为本课导入。在学生的学习过程中以最近发展区理论为依托，采用任务驱动式教学为学生创设探究环境，帮助学生达成教学目标。本课是在前课基础上帮助学生提升认知，是在原有几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，因此教学体现了上位学习理论。教学背景分析教学内容：《人类生存的家园》之《我们唯一的家园》教材分析：本课是首师大版品德与社会六年级下册第三单元《只有一个地球》的第一个话题《人类生存的家园》的第二个栏目。《只有一个地球》作为本单元的第一个主题其目的是帮助学生初步感受地球的伟大，感受地球母亲的胸怀，因此在整个单元起着主导的作用。而栏目二《我们唯一的家园》是在《地球养育了我们》这一栏目的教学目标的基础上，引导学生进一步认识：只有地球能够为人类提供生存必需条件，她是人类生存的唯一家园。本课的教学内容通过人类生活与地球资源的紧密联系；通过呈现人类对其他星球的探访以及美国“生物圈2号”模拟地球环境等内容的探究学习，引导学生验证地球是目前唯一为人类提供生存条件的星球，是我们唯一的家园。我们要爱护我们的地球，保护我们的家园。学生情况：通过级班问卷调查得知：有90%的学生知道人类生存所必需的最基本的条件有哪些？有60%的学生了解日趋枯竭的自然资源有哪些？仅有30%的学生基本了解为什么地球是目前人类唯一生存的星球的原因？。由此说明在知识方面，虽然有部分学生知道“人类生存的家园”是地球，但是对“地球是我们唯一的家园”中‘唯一’的含义是没有深刻认识的。在能力方面，学生具备了从多种途径收集信息的能力，但还不能更好的提取有效信息，这需要在教师更好地引导下，组织学生进行小组合作探究学习提高学生对信息的分析处理能力，从而提升学生在情感方面对地球的认知态度。教学方式：问题解决式教学手段：多媒体辅助教学技术准备：将所需信息制成网页，利网络教室，供合作学生探究。教学目标知识目标：知道地球是人类赖以生存出的唯一家园，为人类提供了生存与发展的基本条件。能力目标：1.能够利用资料、视频等资源提取、分析处理信息，并能够得出相应结论。2.通过自主学习，合作探究提高学生的研讨能力。情感目标：感受人类生存条件的必要，体会地球母亲的伟大，初步养成探索求知的科学精神，树立爱护生存条件、保护地球家园的意识。教学过程（写清设计意图）情境导入，引出问题出示图片：“善待地球——科学发展，构建和谐”丰台一小2011地球日启动大会。谈话：“我校召开世界地球日启动大会后曾经搞过哪些活动？在这些活动中你有哪些感受？”预设:学生能说出活动的内容以及“球地为人类提供生存条件”或“保护地球，爱护家园”等内容。导语：“小而言之，父母每天都要为你们生活提供必需的物质和精神食粮，使得你们健康快乐的成长，你的小家园因此而幸福美满，大而言之，为世界几十亿人口提供了一个大家园的是地球，有她存在，我们才得以繁衍生息。”提问：1、请你谈谈，地球为我们人类的生存提供了哪些必需的条件？预设：学生会根据上节课所学说出很多内容，但通过合并归类，可总结概括为以下三点即：阳光（温度）、空气（氧气）、水……2：如果没有这些条件会怎样？预设：学生产生各种无法生存的假设，与家园产生联系。小结：看来地球真不愧是我们的家园，是人类的母亲，是生命的摇篮。教师板书：我们的【】【】家园——地球意图：以维果茨基最近发展区为依据，选择贴近学生生活的事例引入问题，激发了学生兴趣，落实教育的基础性。通过对比，充分理解地球是人类的家园，为后面体现“唯一”奠定基础。二、合作探究，验证唯一（一）任务驱动，进行探究。过渡：有人说地球是人类“唯一”的家园，这个观点到底正不正确呢？接下来，我们来验证一下。打开“探索人类家园”的网页，根据信息，从满足人类生存的阳光（温度），空气（氧气）、水三个方面选择你感兴趣的内容分组探究：活动准备：网页分两大部分：一是对地球以外是否有适合人类居住的星球的探索，二是对地球的开发实验与假想。在学生的活动实施前，教师在活动前要做分组统计，便于课堂参与小组指导。活动进行：*探究类地文明，完成表格填写。*模拟地球实验，研究失败过程。*其他实验或假想，探讨是否可行。学生选择自己感兴趣的内容进行探究，教师在这一过程中重点指导学生的论据与论证过程，并最终得出恰当的论点。活动交流：小组交流一、探索类地文明1：本课主要是探讨太阳系星球是否满足人类生存需要，通过温度、水、氧气三等资料，以表格形式进行交流汇报，至于银河系及河外星系可作为学生课内外拓展。各星球自然环境一览表太阳系温度水气体组成地球月球水星金星火星木星土星天王星海王星银河系河外星系2：全班交流：观察汇总情况，从表格中你发现了什么？说明了什么？学生结论：通过研究我们发现在太阳系只有地球能提供生命需要的空气、水和适宜的温度，说明地球所给予我们的一切是其他星球所不能给予的，只有地球才是适合我们生活的家园。小组交流二、模拟地球实验。走进生物2号实验基地，探寻它给我们的启示。学生可通过以下途径进行揭示：1.通过视频，文字，图片了解“生物圈2号”无论从规模、技术难度和复杂程度，均堪人类科学史上的一大杰作，这样高科技的制造“地球”实验结果却不得不终止，为什么？2.为全班播放“生物圈2号”实验录像片段，加深整体感知。学生结论：人类对地球环境的模仿目前不能获得成功，失败原因很多。但有一条还是在阳光、空气、水的某一个方面的再生与循环出现了问题，因此再一次说明，地球本身是人类目前赖以生存的空间，生存环境不能模仿。小组交流三、其他假想和实验从其他方面的假想和实验中，你又有哪些发现？学生结论：人类空间站目前虽有，但还仅限于科学研究，人们短期内不能大规模进行入住，开发海洋或地下，期望人类将来入住，目前只是假想阶段，日本迷你地球实验的失败类似于美国生物圈2号，还是在阳光、空气、水等方面就目前条件不能满足人类需要，再次证明地球环境不可模拟，地球以外不可生存。意图：从学生容易掌握的现有信息出发，将学生置于问题探究的情境任务之中，激发学生探究的兴趣和参与社会生活的意识，通过合作探究，获得初步认识，落实教育的有效性。（二）达成共识，激发情感综合同学们的上述研究内容，你想说什么？预设：总结提升，回归主题，体现唯一。导语：大自然并非我们想象的那样简单，在复杂巨大的系统关联中，可能每一缕轻风都是生命所不可或缺的，就目前而言，地球所提供的生存空间是无法模拟的，地球以外的星空也不是能够满足人类居住的，同学们自己通过资料证明了地球是我们唯一的家园，真是了不起。板书：唯一意图:通过小组的探究活动，知道地球给予人类的生存环境是目前任何技术所不能模拟的，帮助学生认识地球是目前唯一满足人类居住的星球，是我们唯一的家园，突破教学重难点。四、拓展认知，再度提升。导语：我们的地球正在遭受多方面的重创，我们应该如何对待我们唯一的家园——地球？请根据自己的意愿来构思一句公益话语，宣传地球作为我们唯一家园的重要性，为地球母亲的健康做点滴贡献吧！意图：为后续学习做好铺垫。五、结束语：“同学们，我们生活的地球，是我们唯一赖以生存的家园。美国宇航员阿姆斯特朗遨游太空目睹地球后发出的感叹：“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”我们要用心保护地球，因为保护地球就是保护人类自己！至于怎样保护她，这是我们后要研究的内容。”板书：画心形评