教学设计矛盾即对立统一

《矛盾即对立统一》教学设计北大附中香山学校刘芳名指导思想与理论依据本教学设计力图以培育学科核心素养为纲,以“素养发展”为导向。立足学科本质的把握,关注学科所传达的意义和价值；着眼学生成长的过程，关注学科学习对学生发展的意义和价值；凸显学科育人价值的注入，力求实现“立德树人”、“育人为本”的综合性、复杂性、实践性要求。充分发挥教师的主导作用，彰显学生的主体地位，在强调学而思、讲问题与提问题、寻求结果与享受过程的活动中，将理论观点的阐释寓于生活、自然和社会中，构建起学科知识与生活、自然现象；理论逻辑与生活逻辑的紧密结合。教学背景分析学习内容分析本框是人教版高中思想政治必修4《生活与哲学》第九课“唯物辩证法的实质与核心”的第一框题“矛盾是事物发展的源泉和动力”的第一目——矛盾的同一性和斗争性。矛盾概念抽象、难理解，既是本课的重点，也是本课乃至整个辩证法部分的难点。它在于让学生理解世界上的一切事物都包含着对立统一的矛盾，矛盾在一定条件下可以发生转化，而正是矛盾这种转化，才推动事物的运动、变化和发展。学生情况分析生活经验1.在生活中对“矛盾”概念理解存在误区，认为矛盾就是对立、斗争。2.对矛盾的理解停留在生活现象层面，需要用哲学的思维方式重新理解矛盾，从哲学层面上认识世界的本来面目。知识基础1.初步掌握了唯物辩证法的联系观和发展观。2.需要在学习矛盾观的基础上进一步理解联系、发展的观点，明确矛盾是推动事物发展的源泉和动力，进而理解矛盾规律是唯物辩证法的核心和实质。发展需求1.在以往的学习中培养了一定的哲学思维，具备一定的思考和辨析问题的能力。2.需要进一步养成自觉的思辨习惯，形成思辨的思维能力，培养理性精神。教学方式与教学手段运用讲授法、问题探究、课堂讨论的教学方式采用多媒体辅助教学教学目标与重点、难点设计教学目标在实践-理论-实践的理解、运用概念的活动中，把握学科本质，促进思维生成；在对生活、自然与社会问题的思考与辨析活动中，提升认识社会、参与社会应具备的理性精神；在对未来科技发展的感受与认识活动中，增强自信与自觉、责任与担当，提升对中国制造的认同与参与；在讲问题与提问题、寻求结果与享受过程的活动中，实现学科素养的发展。知识与技能1.通过身边的一场篮球比赛中攻守关系的分析，初识矛盾的概念，初步认识到矛盾的对立统一。2.通过对自然领域植物体光合作用和呼吸作用的分析，加深理解矛盾的对立、统一，以及矛盾双方地位的转化推动着事物运动、变化发展。过程与方法1.通过运用矛盾的观点认识宇宙万物，从自然界到社会生活，从具体科学到哲学，从宏观到微观，从个别到一般，从理论到生活，提高抽象思维能力，和理论联系实际的能力。2.通过对谷歌围棋人工智能AlphaGo与世界顶级选手李世石九段进行围棋大战，最终AlphaGo胜出这一事件的讨论，引发对人工智能、人工智能是否会威胁到人类的思考，从而引发对科技与人类关系的深入思考。情感态度与价值观1.通过对科技与人关系的思考，增强思辨意识，培养理性精神；通过对人如何发挥主观能动性去面对科技发展的讨论，提升对中国制造、未来科技发展的政治认同与公共参与，增强做有立场、有理想、有担当、有情怀的中国公民的责任和使命。2.通过对经典的剖析，在感悟经典哲学智慧的基础上，增强对传统文化的认同。教学重难点1.矛盾就是对立统一2.矛盾是事物发展的源泉和动力教学过程与教学资源设计教学环节教师活动学生活动设计意图导入出示班级篮球比赛图片学生观察从学生身边生活出发，激趣导思生活情境篮球比赛问题：观察图片，说明这张图片反映出了篮球比赛中的什么技术动作？以及二者的关系是什么？问题：思考这场篮球比赛双方除了有对抗、较量的关系，还有什么关系？感受经典：天下皆知美之为美，斯恶矣；皆知善之为善，斯不善矣。故有无相生，难易相成，长短相形，高下相倾，音声相和，前后相随。——老子问题：观察这张双方争球的图片，想象下一秒会发生什么呢？如果控球权仍在我方？我方进攻，占上风，他方防守，抵御如果控球权被对方夺走？我方由进攻转为防守，对方进攻感受经典：乐极生悲——《史记．滑稽列传》否极泰来——《周易》一场比赛能够称为比赛，能够推进，就必须要有攻守双方的较量、对抗；但攻守双方无论怎么较量、对抗，又都是之于一场比赛之中。——同一以差别对立为前提，没有斗争性，就没有矛盾双方的相互依存和相互贯通；斗争性寓于同一性之中，并为同一性所制约，没有同一性，就没有矛盾统一体的存在。感受经典：自然也追求对立的东西，它是从对立的东西产生和谐，而不是从相同的东西产生和谐。例如,自然便是将雌和雄配合起来，而不是将雌配雌、将雄配雄。艺术也是这样做的，不同的音调造成最美的和谐。——赫拉克利特区别生活矛盾与逻辑矛盾，并请同学们就对于对立统一的矛盾的理解，举一些例子学生回答进攻-防守对抗、方向相反学生回答在同一场比赛中，比赛双方相互依存，互相离不开学生回答进攻、防守不是一成不变，转换位置，转变身份，推进比赛。学生理解思维运转学生举例感知比赛中的攻守关系，以初步认识矛盾的斗争性初步感受矛盾的同一性——相互依存从经典中感受矛盾的关系初步感受矛盾的同一性——相互贯通，在一定条件下转化从经典中感受矛盾的关系初步理解同一性与斗争性的关系从经典中感受矛盾的关系区别生活矛盾与逻辑矛盾，避免误区。初识矛盾的对立统一，发现生活中、自然界中矛盾自然科学呼吸光合问题：以植物的光合作用、呼吸作用为例观察光合、呼吸作用反应方程式，说说光合作用和呼吸作用作为植物生命活动中两种不同的生理过程如何体现矛盾的对立统一观察光合、呼吸作用反应方程式，说说在光合作用、呼吸作用中，对立体现在哪？光合作用：绿色植物吸收太阳光能，将二氧化碳和水合成有机物，释放氧气的过程（制造有机物的过程）（场所：叶绿体/原料：二氧化碳、水/产物：有机物、氧气/生成有机物、储存能量）呼吸作用：分解有机物，释放能量（场所：线粒体/原料：有机物、氧气/产物：二氧化碳、水/分解有机物、释放能量）观察光合、呼吸作用反应方程式，说说在光合作用、呼吸作用中，统一体现在哪？呼吸作用分解的有机物哪来的？——光合作用生成的呼吸作用需要的氧气哪来的？——一部分来自空气，一部分来自光合作用释放光合作用需要的二氧化碳哪来的？——是呼吸作用释放的光合作用过程中所需要的能量哪来的？——呼吸作用提供的问题：光合作用制造有机物，储存能量；呼吸作用消耗有机物，释放能量植物体内部每时每刻都存在生成、分解，储存、释放这两种力量的较量，那么较量的结果会是什么呢？对于植物来说，为什么能生长？问题：同一性与斗争性是什么关系呢？就像篮球比赛中控球权不同，攻守双方的地位不同，进攻一方占了上风，防守一方在不断抵御抵御，力量发生了变化。就在这种力量的较量中，篮球比赛才能够紧张激烈地进行，篮球比赛的魅力也就在于此；就像植物光合作用呼吸作用制造、消耗，双方力量在此消彼长的不断变化，一旦矛盾双方的力量对比发生了根本性变化，便引起双方地位的相互转化。也正是由于植物体的光合、呼吸作用，生命体的同化、异化作用，生命有机体的新生、死亡，色彩斑斓、不断变化发展的世界才如此展现出来。（恩格斯所讲的生物的“自我更新”）学生回答二者反应场所不同、原料产物不同、反应实质不同学生回答光合作用为呼吸作用提供了物质基础，呼吸作用为光合作用提供了能量和原料学生回答生长--死亡光合作用生成的有机物比呼吸作用分解的有机物多，有机物积累—植物生长学生回答光合、呼吸作用二者作为植物生命活动中两种不同的生理过程，反应实质不同，但二者又离不开，都针对一颗植物而言；同一以差别和对立为前提；斗争性寓于同一性之中。学生思考、理解深刻理解矛盾的斗争性深刻理解矛盾的同一性深刻理解矛盾贯通和在一定条件下可以相互转化深刻理解矛盾既对立又统一，推动食物运动变化和发展理解同一性与斗争性的关系理解矛盾双方既对立有统一，由此推动事物运动、变化和发展。关注社会科技与人出示新闻：谷歌围棋人工智能AlphaGo与世界顶级选手李世石九段进行围棋大战，最终AlphaGo胜出问题1：你怎么看待AlphaGo的胜利？问题2：人工智能会威胁到人类吗?问题3：从哲学的角度来看，科技和人类是什么关系？学生阅读学生讨论、回答引导学生辩证地看待科技的发展，理性地分析社会问题。教学设计特色说明与教学反思本节课的设计从学生生活出发，到自然科学领域植物呼吸与光合作用的分析，再到社会问题科技与人的关系的剖析，使得学生从