2024年济宁学院招聘考试真题

2024年济宁学院招聘考试练习题一、单项选择题（每题1分，共25题）

1.教育目的与培养目标之间的关系是（）

A.普遍与特殊B.整体与部分

C.具体与抽象D.个别与一般

答案：A。教育目的是国家对培养人的总的要求，具有普遍性；培养目标是教育目的的具体化，是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求，具有特殊性。所以二者是普遍与特殊的关系。

2.教师在教学过程中，通过改变讲话的声调和手势引起学生的注意，从而使学生能够有效地进行选择性知觉。根据加涅的信息加工学习理论，此时学生处于学习的（）

A.动机阶段B.领会阶段

C.反馈阶段D.概括阶段

答案：B。加涅的信息加工学习理论中，领会阶段是指学生对刺激进行选择性知觉的过程。教师改变声调和手势引起学生注意，让学生进行选择性知觉，处于领会阶段。

3.主张“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”的教育家是（）

A.夸美纽斯B.赫尔巴特

C.杜威D.凯洛夫

答案：C。杜威是实用主义教育学的代表人物，他提出“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组或改造”的观点。

4.学生在课堂上一边听讲，一边做笔记，这体现了（）

A.注意的广度B.注意的稳定性

C.注意的分配D.注意的转移

答案：C。注意的分配是指在同一时间内把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性。学生一边听讲一边做笔记，是同时进行两种活动，体现了注意的分配。

5.一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。这说明其思维具有（）

A.流畅性B.变通性

C.独创性D.指向性

答案：B。变通性即灵活性，指个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通。

6.德育过程的基本矛盾是（）

A.教育者与受教育者的矛盾

B.教育者与德育内容和方法的矛盾

C.受教育者与德育内容和方法的矛盾

D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。

7.教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况迅速做出反应，果断采取恰当教育教学措施的心理素质即（）

A.教育策略B.教师威信

C.教师角色D.教育机智

答案：D。教育机智是指教师能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能力。

8.以下属于元认知策略的是（）

A.学生运用精加工策略巩固知识

B.学生在学习中能举一反三

C.学生能利用复述策略进行记忆

D.学生在阅读时，遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读

答案：D。元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括计划策略、监视策略和调节策略。学生在阅读时遇到难点立即停下来思考或回到前面重新阅读，属于调节策略，是元认知策略的一种。

9.学校教育与生产劳动相脱离始于（）

A.原始社会B.奴隶社会

C.封建社会D.资本主义社会

答案：B。奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会活动中分化出来，成为独立的形态。这时，学校教育与生产劳动开始脱离。

10.教师在讲课时要求有必要的走动和手势，以增强学生感知的效果，所依据的感知规律是（）

A.强度律B.差异律

C.活动律D.组合律

答案：C。活动律是指活动的对象较之静止的对象容易感知。教师讲课时有必要的走动和手势，使教学内容成为活动的对象，更易被学生感知，依据的是活动律。

11.班级授课制的特征可以用以下几个字概括（）

A.班、课、室B.师、生、课

C.师、生、时D.班、课、时

答案：D。班级授课制的基本特征有三个方面：班、课、时。“班”是把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级；“课”是教学内容根据学科和学年分成不同的课；“时”是把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行。

12.“一题多解”“给故事加上不同的结尾”等练习可以训练学生的（）

A.聚合思维B.发散思维

C.直觉思维D.常规思维

答案：B。发散思维也叫求异思维、分散思维，是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。“一题多解”“给故事加上不同的结尾”等练习就是让学生从不同角度思考，训练发散思维。

13.教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是（）

A.关爱学生B.为人师表

C.教书育人D.终身学习

答案：B。为人师表是教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志，是对教师的特殊规范，它有自己独具的特征。

14.学生学习了“杠杆”的概念，知道了杠杆的力臂原理，而后他们学习滑轮，知道定滑轮实质上是一种等臂杠杆，这种同化模式属于（）

A.上位学习B.下位学习

C.并列学习D.组合学习

答案：B。下位学习又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程。学生先学习了杠杆的概念和原理，后学习定滑轮，定滑轮是杠杆的一种具体形式，属于下位学习。

15.学校对学生进行德育的重要而又特殊的途径是（）

A.课外、校外教育B.各科教学

C.社会实践活动D.班主任工作

答案：D。班主任工作是学校对学生进行德育的一个重要而又特殊的途径。班主任是全面负责一个班学生工作的教师，其工作内容涉及学生的学习、生活、品德等各个方面。

16.下列属于第二信号系统的条件反射的是（）

A.望而生畏B.谈梅生津

C.见风流泪D.尝梅生津

答案：B。第二信号系统是以语言为中介的条件反射。“谈梅生津”是通过谈论“梅”这个语言刺激引起的唾液分泌，属于第二信号系统的条件反射。“望而生畏”“见风流泪”“尝梅生津”都不涉及语言中介。

17.教师在教学中教会学生学习“going”的“ing”，再教学生学习“playing”“coming”就能达到事半功倍的效果。可以解释这种学习现象的是（）

A.共同要素说B.形式训练说

C.概括化理论D.实质训练说

答案：A。共同要素说认为，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。“going”“playing”“coming”都有“ing”这个共同成分，符合共同要素说。

18.教育心理学的创始人是（）

A.华生B.桑代克

C.布鲁纳D.加涅

答案：B。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学的诞生，桑代克也被称为“教育心理学之父”。

19.以下不属于教师教学能力的是（）

A.教学认知能力B.教学操作能力

C.自我反省能力D.教学监控能力

答案：C。教师的教学能力主要包括教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力。自我反省能力不属于教学能力的范畴。

20.我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指（）

A.学校教育对智力的影响

B.社会实践对智力的影响

C.遗传对智力的影响

D.家庭环境对智力的影响

答案：B。“施用累能”意思是能力是在使用中积累起来的，强调社会实践对智力的影响。

21.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属于技能学习中的（）

A.高原现象B.倒摄抑制

C.生理极限D.及时反馈

答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，当练习到一定时期，有时会出现进步暂时停顿的现象。学生在弹奏钢琴曲练习中出现进步停止的情况，属于高原现象。

22.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（）

A.《教师资格条例》

B.《教师资格认定的过渡办法》

C.《〈教师资格条例〉实施办法》

D.《中华人民共和国教师法》

答案：D。《中华人民共和国教师法》第十条明确规定“国家实行教师资格制度”，这是我国首次以法律形式明确规定此制度。

23.以下哪种学习动机属于内部动机（）

A.“万般皆下品，唯有读书高”

B.“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”

C.读书是一种乐趣

D.“为中华之崛起而读书”

答案：C。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。“读书是一种乐趣”是因为个体自身对读书感兴趣，从读书中获得乐趣，属于内部动机。A、B选项是为了追求地位、财富等外在因素；D选项是为了国家的崛起，是外部的社会责任感，都属于外部动机。

24.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）

A.课堂凝聚力B.课堂控制

C.课堂管理D.课堂气氛

答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是指教师为实现课堂教学目标，对学生行为和教师自身行为进行有意识的引导、约束和调控；课堂气氛是指在课堂上占优势地位的态度和情感的综合状态。

25.教育史上最早出现的教学组织形式是（）

A.个别教学B.班级授课制

C.复式教学D.小组教学

答案：A。个别教学是教育史上最早出现的教学组织形式，古代的学校教育基本上都是个别教学形式。

二、多项选择题（每题2分，共10题）

1.下列属于教育活动基本要素的有（）

A.教育者B.受教育者

C.教育内容D.教育手段

答案：ABCD。教育活动的基本要素包括教育者、受教育者、教育影响，教育影响又包括教育内容和教育手段等。

2.影响遗忘进程的因素有（）

A.时间因素B.识记材料的性质和数量

C.学习的程度D.识记材料的系列位置

答案：ABCD。影响遗忘进程的因素有很多，时间因素是最主要的，一般来说，遗忘的进程是不均衡的，先快后慢；识记材料的性质和数量、学习的程度、识记材料的系列位置等也都会影响遗忘进程。

3.下列属于教师职业道德规范的有（）

A.爱国守法B.关爱学生

C.教书育人D.终身学习

答案：ABCD。《中小学教师职业道德规范》的内容包括爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。

4.下列属于学习迁移现象的有（）

A.举一反三B.触类旁通

C.由此及彼D.物以类聚

答案：ABC。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“由此及彼”都体现了一种学习对其他学习的影响，属于学习迁移现象。“物以类聚”是指同类的东西聚在一起，与学习迁移无关。

5.我国学校教育层次包括（）

A.幼儿教育B.初等教育

C.中等教育D.高等教育

答案：ABCD。我国学校教育层次包括幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。

6.下列属于认知策略的有（）

A.复述策略B.精细加工策略

C.组织策略D.计划策略

答案：ABC。认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。计划策略属于元认知策略。

7.德育的途径主要有（）

A.政治课与其他学科教学B.课外活动与校外活动

C.劳动D.班主任工作

答案：ABCD。德育的途径是指学校向学生进行思想品德教育的各种渠道或形式，主要包括政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、班主任工作等。

8.良好的记忆品质包括（）

A.敏捷性B.持久性

C.准确性D.准备性

答案：ABCD。良好的记忆品质包括记忆的敏捷性（记忆的速度快）、持久性（记忆保持的时间长）、准确性（记忆的内容正确无误）和准备性（能及时从记忆中提取所需知识）。

9.教师的专业素养包括（）

A.职业道德素养B.知识素养

C.能力素养D.心理素养

答案：ABCD。教师的专业素养包括职业道德素养、知识素养、能力素养和心理素养等方面。职业道德素养是教师从事教育工作的基本准则；知识素养包括学科专业知识、教育科学知识等；能力素养如教学能力、组织管理能力等；心理素养包括良好的情绪、性格等。

10.以下属于建构主义学习理论观点的有（）

A.学习是主动地形成认知结构的过程

B.学习是个体建构自己知识的过程

C.学习是在一定情境中，通过意义建构的方式获得

D.学习是刺激与反应的联结

答案：BC。建构主义学习理论强调学习的主动建构性，即学习是个体建构自己知识的过程；强调学习的社会互动性和情境性，认为学习是在一定情境中，通过意义建构的方式获得。A选项是布鲁纳认知结构学习理论的观点；D选项是行为主义学习理论的观点。

三、判断题（每题1分，共10题）

1.教育是人类社会特有的一种社会现象，是培养人的一种社会活动。（）

答案：正确。教育是有目的地培养人的社会活动，是人类社会所特有的现象，动物界不存在教育。

2.注意的转移就是注意的分散。（）

答案：错误。注意的转移是根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象；而注意的分散是指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引，是被动的、消极的。二者有本质区别。

3.教师职业道德的核心是关爱学生。（）

答案：正确。关爱学生是师德的灵魂，是教师职业道德的核心，要求教师关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。

4.负强化就是惩罚。（）

答案：错误。负强化是通过撤销厌恶刺激来增加反应在将来发生的概率；惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来降低反应在将来发生的概率。二者概念不同。

5.学校教育在人的身心发展中起主导作用。（）

答案：正确。学校教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，能够有效地控制、影响学生发展的各种因素。

6.学习动机越强，学习效果越好。（）

答案：错误。学习动机与学习效果之间的关系呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，学习效果最佳。动机过强或过弱都不利于学习。

7.德育过程就是品德形成的过程。（）

答案：错误。德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程；而品德形成过程是受教育者个体在品德方面的发展过程，是个体品德的知、情、意、行由低级到高级、由量变到质变的发展过程。二者有区别。

8.遗忘的进程是先慢后快。（）

答案：错误。德国心理学家艾宾浩斯通过实验研究发现，遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，并且到一定的程度就几乎不再遗忘了。

9.教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。（）

答案：错误。教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉，主要包括权力威信和信服威信。权力威信是教师根据教育法律法规、学校规章制度、教育传统以及社会心理优势而建立起来的威信；信服威信是由于教师良好的思想品德、教学能力、教学态度与民主作风而使学生自愿接受、内心佩服而树立起来的威信。真正的教师威信主要来自于信服威信，而不是单纯的学校赋予的权力。

10.班级授课制的优点之一是能够充分照顾学生的个别差异。（）

答案：错误。班级授课制是一种集体教学形式，它把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，统一授课。这种教学形式难以充分照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

四、简答题（每题5分，共3题）

1.简述教师劳动的特点。

答案：（1）复杂性和创造性。复杂性表现在教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；创造性表现在因材施教、教学方法上的不断更新、教师需要“教育机智”。（2）连续性和广延性。连续性是指时间的连续性；广延性是指空间的广延性。（3）长期性和间接性。长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性；间接性是指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。（4）主体性和示范性。主体性是指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样；示范性是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对象。（5）劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。教师的劳动主要是以个体劳动的形式进行的，而教师的劳动成果又是集体劳动和多方面影响的结果。

2.简述如何培养学生的创造性思维。

答案：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境。包括创设宽松的心理环境，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容。（2）注重创造性个性的塑造。保护好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力，给学生提供具有创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。如发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等。

3.简述德育的基本原则。

答案：（1）导向性原则。是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。（2）疏导原则。是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。（4）教育的一致性与连贯性原则。是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。（5）因材施教原则。是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。（6）知行统一原则。是指既要重视思想道德的理论教育，又要重视组织学生参加实践锻炼，把提高认识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致、表里如一。（7）依靠积极因素，克服消极因素的原则。是指德育工作中，教育者要善于依靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教育的积极性，克服消极因素。（8）正面教育与纪律约束相结合的原则。是指德育工作既要正面引导、说服教育、启发自觉，调动学生接受教育的内在动力，又要辅之以必要的纪律约束，并使两者有机结合起来。

五、论述题（每题10分，共2题）

1.论述如何激发学生的学习动机。

答案：（1）创设问题情境，实施启发式教学。问题情境是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教师要通过创设问题情境，引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心，从而激发学习动机。（2）根据作业难度，恰当控制动机水平。一般来说，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。教师要根据作业的难度，合理控制学生的动机水平，避免动机过强或过弱。（3）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。反馈信息可以让学生了解自己的学习进展和结果，从而调整学习策略和努力程度。教师要及时、准确地给予学生反馈，并根据学生的表现进行适当的奖励和惩罚。奖励和惩罚要适度、公正，以增强学生的学习动机。（4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。归因是指人们对自己或他人行为结果的原因的推论过程。教师要引导学生进行正确的归因，将成功归因于努力等内部、可控因素，将失败归因于努力不够等可控因素，从而增强学生的自信心和学习动力。（5）设置合适的目标。目标可以为学生提供努力的方向和动力。教师要帮助学生设置具体、明确、可行的学习目标，并将大目标分解为小目标，让学生在逐步实