2024邵阳学院教师招聘考试试题

2024邵阳学院教师招聘考试试题一、单项选择题（每题1分，共30题）

1.教育心理学的创始人是（）。

A.桑代克

B.华生

C.布鲁纳

D.加涅

答案：A。桑代克1903年出版《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，他也被称为“教育心理学之父”。华生是行为主义心理学代表人物；布鲁纳强调认知结构学习理论；加涅对学习进行了分类等研究。

2.学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获取知识的教学方法是（）。

A.演示法

B.练习法

C.实验法

D.实习作业法

答案：C。实验法是学生在教师的指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法。演示法是教师展示实物、直观教具等进行示范性实验；练习法是学生巩固知识、形成技能技巧的方法；实习作业法是学生在教师指导下进行一定的实际活动以培养实际操作能力。

3.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思的能力是（）。

A.教学设计能力

B.教学组织能力

C.教学决策能力

D.教学监控能力

答案：D。教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学设计能力是设计教学方案等的能力；教学组织能力是组织课堂教学等的能力；教学决策能力是对教学中问题做出决策的能力。

4.德育过程的基本矛盾是（）。

A.教育者与受教育者的矛盾

B.教育者与德育内容和方法的矛盾

C.受教育者与德育内容和方法的矛盾

D.社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾

答案：D。德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。其他选项中的矛盾不是德育过程的基本矛盾。

5.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程称为（）。

A.课堂凝聚力

B.课堂控制

C.课堂管理

D.课堂气氛

答案：C。课堂管理是教师通过协调课堂内的各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化状态，从而实现预定教学目标的过程。课堂凝聚力是指课堂群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力；课堂控制是对课堂行为的调节等；课堂气氛是课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。

6.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到唯一正确的解答的认知方式称为（）。

A.场独立型

B.场依存型

C.辐合型

D.发散型

答案：C。辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最适当的唯一正确的解答。场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照；场依存型是指个体较多地依赖外在参照；发散型是指个体沿着不同的方向思考，产生大量独特的新思想。

7.学生学习“功=力×距离”，这种学习属于（）。

A.辨别学习

B.符号学习

C.概念学习

D.规则或原理学习

答案：D。规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系。“功=力×距离”体现了功、力、距离这几个概念之间的关系，属于规则或原理学习。辨别学习是区分不同刺激；符号学习是学习单个符号或一组符号的意义；概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。

8.教师职业的最大特点在于职业角色的（）。

A.多样化

B.专业化

C.单一化

D.崇高化

答案：A。教师职业的最大特点在于职业角色的多样化，教师可以是传道者、授业解惑者、示范者、管理者、父母与朋友角色、研究者等。专业化是教师职业发展的趋势；教师职业角色并非单一化；崇高化不是教师职业角色的最大特点。

9.教育目的的层次结构不包括（）。

A.国家的教育目的

B.各级各类学校的培养目标

C.教师的教学目标

D.学生的学习目标

答案：D。教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标和教师的教学目标。学生的学习目标不属于教育目的的层次结构。

10.学生在学习弹奏钢琴曲的练习中，当练习到一定阶段时，常会感到自己的进步似乎停止了，这种现象属技能学习中的（）。

A.高原现象

B.倒摄抑制

C.生理极限

D.及时反馈

答案：A。高原现象是指在技能学习过程中，练习到一定时期有时会出现练习成绩的暂时停顿现象。倒摄抑制是后学习的材料对先学习材料的干扰；生理极限不是这种现象的准确表述；及时反馈是教学中的一种手段，与该现象无关。

11.下列不属于课程表安排应遵循的原则的是（）。

A.整体性原则

B.迁移性原则

C.生理适宜原则

D.合理性原则

答案：D。课程表的安排应遵循整体性原则、迁移性原则和生理适宜原则。整体性原则是从全局考虑课程安排；迁移性原则是考虑课程之间的相互影响；生理适宜原则是考虑学生的生理特点。合理性原则不是课程表安排专门遵循的原则。

12.教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为（）。

A.管理能力

B.组织能力

C.教育机智

D.教学效能感

答案：D。教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。管理能力是管理班级等的能力；组织能力是组织教学等活动的能力；教育机智是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力。

13.学校教育与生产劳动相脱离始于（）。

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

答案：B。奴隶社会里，出现了专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，教育从社会生产劳动中分化出来，成为独立的形态，即学校教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会。原始社会教育与生产劳动紧密结合；封建社会和资本主义社会已经是在奴隶社会之后，学校教育与生产劳动相脱离的状态已经存在。

14.教学过程的中心环节是（）。

A.引起学习动机

B.领会知识

C.巩固知识

D.运用知识

答案：B。领会知识是教学过程的中心环节，它包括使学生感知和理解教材。引起学习动机是教学的起始阶段；巩固知识是教学过程的必要环节；运用知识是教学过程的重要环节，但不是中心环节。

15.最早提出“教学具有教育性”的教育家是（）。

A.夸美纽斯

B.赫尔巴特

C.杜威

D.凯洛夫

答案：B。赫尔巴特最早提出“教学具有教育性”的观点，他认为教学永远具有教育性，没有无教育的教学。夸美纽斯提出了泛智教育等思想；杜威强调“教育即生活”等；凯洛夫主编了《教育学》。

16.学生阅读时常使用画重点线的策略，这是利用了知觉的哪一种基本特性（）。

A.选择性

B.理解性

C.整体性

D.恒常性

答案：A。知觉的选择性是指人在知觉过程中把知觉对象从背景中区分出来优先加以清晰地反映的特性。学生画重点线就是把重点内容从整体内容中选择出来，利用了知觉的选择性。理解性是根据已有知识经验理解知觉对象；整体性是把知觉对象作为一个整体来感知；恒常性是知觉条件变化时，知觉映像保持相对不变。

17.学生在公共社交场合讲话，总是出现发抖、脸红、声音发颤甚至口吃，不敢抬头、不敢正视对方眼睛的现象，这种心理症状是（）。

A.抑郁症

B.恐怖症

C.焦虑症

D.强迫症

答案：B。恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的非理性惧怕。学生在公共社交场合讲话出现的这些症状符合社交恐怖症的表现。抑郁症以持久的心境低落为特征；焦虑症是一种以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征的神经症；强迫症包括强迫观念和强迫行为。

18.教育心理学研究的核心内容是（）。

A.教学方法

B.教师

C.学生

D.学习过程

答案：D。学习过程是教育心理学研究的核心内容，它指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。教学方法是教学的手段；教师和学生是教育活动的主体，但不是教育心理学研究的核心内容。

19.教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。

A.凯洛夫和赫尔巴特

B.杜威和赫尔巴特

C.赫尔巴特和杜威

D.夸美纽斯和杜威

答案：C。传统教育派的代表人物是赫尔巴特，他强调教师中心、教材中心、课堂中心；现代教育派的代表人物是杜威，他强调儿童中心、活动中心、经验中心。凯洛夫是苏联教育家；夸美纽斯是近代教育理论的奠基者。

20.当一个人熟悉了某种事物潜在作用，这种阻碍理解的因素是（）。

A.已有的知识经验

B.问题特征

C.功能固着

D.原型启发

答案：C。功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。当一个人熟悉了某种事物潜在作用，就容易产生功能固着，阻碍对问题的理解。已有的知识经验在一定程度上有助于解决问题；问题特征是问题本身的特点；原型启发是从其他事物中获得解决问题的思路。

21.教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（）。

A.讲授法

B.谈话法

C.讨论法

D.演示法

答案：A。讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。谈话法是教师和学生相互交谈；讨论法是学生之间就某个问题进行讨论；演示法是教师展示实物等进行示范。

22.教育要适应人的身心发展个别差异性，应做到（）。

A.循序渐进

B.因材施教

C.教学相长

D.防微杜渐

答案：B。因材施教是指教育者应根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，这是适应人的身心发展个别差异性的要求。循序渐进是遵循身心发展的顺序性；教学相长体现了教师和学生相互促进；防微杜渐与身心发展个别差异性无关。

23.教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（）。

A.交往能力

B.研究能力

C.管理能力

D.学习能力

答案：B。教师的教育专业素养包括先进的教育理念、良好的教育能力和一定的研究能力。研究能力有助于教师不断改进教学，提高教育质量。交往能力、管理能力、学习能力虽然也是教师需要的，但不是教育专业素养的核心要求。

24.提出“最近发展区”概念的是（）。

A.乌申斯基

B.皮亚杰

C.维果斯基

D.鲁宾斯坦

答案：C。维果斯基提出了“最近发展区”的概念，他认为儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。乌申斯基是俄国教育家；皮亚杰提出了认知发展阶段理论；鲁宾斯坦是苏联心理学家。

25.衡量教师是否成熟的重要标志是（）。

A.能否关注自己的生存适应性

B.能否充分考察教学情境

C.能否自觉地关注学生

D.能否更多地考虑班集体的建设

答案：C。能否自觉地关注学生是衡量教师是否成熟的重要标志。关注生存阶段教师关注自己的生存适应性；关注情境阶段教师关注教学情境；更多考虑班集体建设也不是衡量教师成熟的重要标志。

26.课程文件的三个层次是（）。

A.教学计划—教学大纲—教科书

B.课程总目标—领域目标—学科目标

C.课程目的—课程评价—课程实施

D.知识—经验—活动

答案：A。课程文件的三个层次是教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）和教科书。教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据；教学大纲是学科教学的指导性文件；教科书是教材的主体。其他选项不符合课程文件的层次结构。

27.以持久性的心境低落为特征的神经症是（）。

A.焦虑症

B.抑郁症

C.强迫症

D.恐怖症

答案：B。抑郁症是以持久性的心境低落为特征的神经症。焦虑症是以与客观威胁不相适应的焦虑反应为特征；强迫症包括强迫观念和强迫行为；恐怖症是对特定事物或场景的非理性惧怕。

28.在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为（）。

A.变式

B.比较

C.概括

D.抽象

答案：A。变式是指概念的正例在无关特征方面的具体变化，也就是通过保持概念的关键特征而变化那些非关键特征，从而构成的表现形式不同的例证。变换知识呈现方式，保持本质属性，改变非本质属性，符合变式的特点。比较是区分事物的异同；概括是把同类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以综合；抽象是抽取事物的本质属性。

29.教育心理学作为一门独立的学科，从20世纪60年代到70年代末为（）。

A.初创时期

B.发展时期

C.成熟时期

D.完善时期

答案：C。教育心理学的发展历程包括初创时期（20世纪20年代以前）、发展时期（20世纪20年代到50年代末）、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）和完善时期（20世纪80年代以后）。

30.学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念。这种学习是（）。

A.连锁学习

B.概念学习

C.辨别学习

D.规则学习

答案：B。概念学习是掌握同类事物的共同关键特征。学生学习了长方形、正方形、平行四边形后，掌握了“四边形”的概念，是掌握了四边形这一类事物的共同特征，属于概念学习。连锁学习是一系列刺激反应的联合；辨别学习是区分不同刺激；规则学习是学习概念之间的关系。

二、多项选择题（每题2分，共10题）

1.以下属于教育心理学研究对象的是（）。

A.学生的学习心理

B.教师的教学心理

C.学生的心理健康

D.学生与教师的互动心理

答案：ABCD。教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它研究学生的学习心理、教师的教学心理，也关注学生的心理健康以及学生与教师的互动心理等方面。

2.教师的专业知识素养包括（）。

A.精深的学科专业知识

B.广博的科学文化知识

C.丰富的教育科学知识

D.一定的管理知识

答案：ABC。教师的专业知识素养包括精深的学科专业知识、广博的科学文化知识和丰富的教育科学知识。一定的管理知识不属于专业知识素养的核心内容。

3.德育的途径主要有（）。

A.政治课与其他学科教学

B.课外活动与校外活动

C.劳动

D.共青团活动

答案：ABCD。德育的途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，主要有政治课与其他学科教学、课外活动与校外活动、劳动、共青团活动、班主任工作等。

4.以下属于建构主义学习理论观点的是（）。

A.学习是主动建构的过程

B.学习是在一定情境中进行的

C.学习是通过强化形成的

D.学习是学习者内部心理结构的形成和改组

答案：AB。建构主义学习理论强调学习是主动建构的过程，学习者在一定的情境中，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。学习通过强化形成是行为主义的观点；学习是学习者内部心理结构的形成和改组是认知主义的观点。

5.教师劳动的特点包括（）。

A.复杂性

B.创造性

C.长期性

D.示范性

答案：ABCD。教师劳动具有复杂性（教育目的全面、任务多样、对象差异等）、创造性（因材施教、教学方法更新等）、长期性（人才培养周期长）和示范性（教师言行对学生有示范作用）等特点。

6.影响课堂管理的因素有（）。

A.教师的领导风格

B.班级规模

C.班级的性质

D.对教师的期望

答案：ABCD。影响课堂管理的因素包括教师的领导风格（如民主型、专制型、放任型）、班级规模（规模大小影响管理难度）、班级的性质（不同班级有不同特点）和对教师的期望（学生对教师的期望会影响课堂管理）。

7.下列属于教学过程基本阶段的是（）。

A.引起学习动机

B.领会知识

C.巩固知识

D.运用知识

答案：ABCD。教学过程的基本阶段包括引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识和检查知识。

8.以下属于学习迁移现象的是（）。

A.举一反三

B.触类旁通

C.闻一知十

D.温故知新

答案：ABCD。学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”都体现了从一个知识或情境迁移到其他知识或情境；“温故知新”是通过复习旧知识获得新的理解和体会，也涉及学习迁移。

9.教育目的的功能有（）。

A.导向功能

B.激励功能

C.评价功能

D.选择功能

答案：ABCD。教育目的具有导向功能（为教育活动指明方向）、激励功能（激励人们为实现教育目的而努力）、评价功能（作为评价教育活动效果的依据）和选择功能（影响教育内容、方法等的选择）。

10.学校教育制度的发展经历了（）。

A.前制度化教育

B.制度化教育

C.非制度化教育

D.现代教育

答案：ABC。学校教育制度的发展经历了前制度化教育、制度化教育和非制度化教育三个阶段。现代教育不是学校教育制度发展的阶段表述。

三、判断题（每题1分，共10题）

1.教育心理学只研究学生的学习心理，不研究教师的教学心理。（）

答