语文试卷答案四川省大数据智学领航联盟2026届高三第一次教学质量联合测评(大数据一模)(0.29-0.30)

四川省2026届高三第一次教学质量联合测评剧成功的一半”错误，原文是“在我这个制作戏剧这么多年的人看来”,选项表述用群体代替了个体；另外，原文中丁乃竺的说法是“技术至少占了一半”,这两者之间有区别。D项，“游园式戏剧演出获得成功，是因为……"”错误，原文只是说“能有一个这么好的结果，与我们把戏剧拉到了人们更熟悉的地方、拉到了居民身边是分不开【解析】“有效解决了……根源问题”错误，原文仅提及“支教中国”行动通过远程教学的方式应对师资短缺的现术学院/怎样保障戏剧生态健康③戏剧如何入社区(每处1分，意思对即可)4.【答案】①象征美育与希望：通过艺术教育(美育)点亮乡村孩子的心灵，为他们开启通向更广阔世界的窗口，带来希望与光明。②象征行动与传承：“灯泡会一直亮着”意味着将戏剧教育的理念和实践在乡村学校扎根、传承下去，是一项需要持续投入的公益行动。(每点2分，意思对即可；源于文本且合理的其他答案亦可酌情给分)5.【答案】①借助远程教育技术，突破师资限制，开展戏剧美育课。②开发本土化、游戏化工作坊课程，降低戏剧参与门槛。③将戏剧纳入正式课程体系，明确它与其他学科的同等地位。④联动社区资源，通过艺术节、共创演出等形式推动戏剧融入生活。⑤建设技术人才培养基地(如戏剧技术学院),完善戏剧教育生态。(每点2分，答出三点、意思对即可；源于文本且合理的其他答案亦可酌情给分)的谈话氛围”“乐观的生活态度”错误，向武备因书信有听到过如此深沉感人的乐曲。这乐曲像哭泣，像诉说，这哭泣和诉说都是发自人的肺腑。它使观众不能不随之一起想哭泣，想诉说”,突出的是乐曲本身的特点和它对武备情绪的强烈触动，而不【解析】“冲淡了悲情色彩”错误，文中关于月光的描写是通过营造清澈、旷远的意境，强化了默哀场面的庄重肃穆感，使人物遥祭亲人的悲痛在静寂的天地间更显深挚绵长。果决的特质；但作为儿子，面对父亲的“涂鸦”家书时，却双手颤抖、踌躇不拆信。杂性。②情感表达的前后转变：向武备前期极力压抑悲痛的情感，后期受到乐曲的触动，释放悲痛。这种转变展现出革命者内心柔软、重情重义的一面，使人物更具真实感。(每点2分，需结合具体行为或情感细节分析，意思对即可)四川·高三语文第1页(共6页)9.【答案】①补充交代取灯歌唱得好的艺术天赋，使取灯的形象更加丰满。②通过向文麟未能将取灯带到鲁艺的遗憾，进一步强化了对取灯过早离世的悲痛与惋惜，深化了人物的情感。③将取灯的个人命运与时代背景结合，暗示了战争对人才的摧残，凸显了和平的珍贵与战争的残酷，丰富了小说的主题意蕴。(每点2分，意思对即可)故G处应断开。【解析】A项，疏通/疏远。B项，名词活用为动词，筑堤阻【解析】“导河南流才能顺应水性”错误，根据材料一，导河南流和北流都能顺应水性，13.【答案】(1)治理河流就如同治理百姓，水的本性是往低处流，如同百姓渴望安定。(“(2)刘大夏引导黄河向南流，宽松与严厉的政策相辅相成，所14.【答案】①遵循自然规律：像大禹治水一样顺应水性，为政也需因势利导。②保障民生利益：学习刘大夏避免与民争地，政策应以百姓福祉为重。③政策需可持续：潘季驯的方法虽好但难持久，为政要考虑长远效果。④灵活调整方法：根据实际情况变通策略，不可墨守成规。⑤重视官员廉洁：河患多因吏治腐败，强调清廉的重要性。(答出一点2分，两点3分，三点4分；答出三点、意思对即可；源于文本且合理的其他答案，如“宽猛相济”【参考译文】材料一：想要堵塞拦截，水势反而更加汹涌。元朝至正年间，黄河在白茅堤决口，贾鲁治理时，首创“疏堵并用”之法。征调民夫二十万，历时四月完工，然而次年再次决口。评论者认为他“只专注于解决决口的紧急问题，而没有谋划长治明朝弘治年间，刘大夏修筑太行堤，引导黄河向南要。强行控制水使它向北流，这是驱使洪水与百姓争夺土地啊。”此后一百六十余年黄河未有大患。潘季驯继任床加深。”但此方法必须依靠连年维修且不松懈，后来主管河务的人有所懈怠，黄河水患便再次发生。治理河流就如同治理百姓，水的本性是往低处流，如同百姓渴望安定；强行激荡则泛滥，如同百姓容易被激怒。昔日西门豹治理邺县，征发民众开凿十二条渠道，百姓起初抱怨，后来却得其便利。李冰灌溉之利来化解岷江的狂暴。这些都是顺应水势而加以引导，而非违逆其本性强行改变。四川·高三语文第2页(共6页)所以，善于治理水患的人，不会去侵占河流的生存空间；善于治理百姓的人，不会去争夺民众的切身利益。贾鲁的功绩，只是挽救了一时的溃决；刘大夏的谋划，却造就了百世的利益。而潘季驯的方法，虽然精巧却难以持久，为什么呢?因为方法贵在顺应时势，而治道重在持之以恒。如今讨论治河的人，有的主张分流，有的主张合流，都想用一种方法来应对变化无常的水势，这难道不危险吗?治理黄河的关键，在于了解水的特性。水的本性是往低处流，疏导它就能顺畅，阻塞它就会逆乱。从前大禹治水，看似无所作为，其实是顺应水的自然趋势。贾鲁用疏浚和堵塞相结合的方法治理决口，虽然很快见效但随即又溃败，他的失误在于急功近利；刘大夏引导黄河向南流，宽松与严厉的政策相辅相成，所以能保持长久效果。至于潘季驯“束水攻沙”(的方法),虽然短期内有效，但每年耗费巨额钱财，百姓难以承受。治水方法要随时代变化而调整，治理之道贵在灵活变通。固执地用单一方法来应对千变万化的水势，就像粘住琴柱来弹琴一样(荒谬),这难道不危险吗?记载的“俗儒”形象，而非批判“前代贤人”。诗人借此表达了对史书记载局限性的清醒认识，以及对不能领会先贤真精神的俗儒的批判。了“死后是非谁管得”,即历史人物的生平与是非功曲。这感叹的是历史信息在接受与流传环节中发生的外在失真。②王安石侧重于揭示历史“书写”本身的固有困境。“丹青难写是精神”中的“丹青”喻指史书笔法。此句深刻指出，即便史家力求客观，历史人物内在的精神品格、复杂动机等本质内容，也极难被外在的笔墨文字完全捕捉和忠实描绘。这指向的是历史记录方法上的内在局限。(每点3分，意思对即可)(2)士不可以不弘毅任重而道远(3)示例：舞幽壑之潜蛟泣孤舟之嫠妇/梦入神山教神妪老鱼跳波瘦蛟舞/积水成渊蛟龙生焉[每空1分，【解析】A项，“举足轻重”指处于关键地位，一举一动都足以影响全局，强调地位的重要性与影响力，多用于政感或价值。成语等文化语汇在交际中“熠熠生辉”,形象地表现其语言光彩与审美魅力，与后文“淋漓尽致地彰显……特殊魅力”形成直接呼应。C项，“大放异彩”形容在某一领域或场合中展现出非凡的光彩和成就。成语等语汇在语言交际中“大放异彩”,生动体现其独特表现力与艺术感染力，与“彰显……特殊魅力”高度契合。D项，“独领风骚”原指在文学艺术上居于领先地位，现泛指在某一领域中处于领先或主导地位。后文引用季羡后文内容高度契合，逻辑清晰，为最佳选项。B项，强调“交际作用”,而后文讨论的是语义功能分类，选项偏离语的相似性，而后文主要论述的是词和语的不同之处，重点在于差异而非相似。20.【答案】序号①,修改：但成语还有一个显著特征(或：此外成语还有一个显著特征)。序号⑦,修改：虽然从结构角度看是“一衣带//水”“魂//不守舍”。(每处2分)21.【答案】示例一：“外甥打灯笼”是对日常生活中外甥为舅舅照明行为的描述，“照舅(示例二：“泥菩萨过江”是对现实生活中泥塑神像经不起水浸的客观事实的陈述，“自身难保”则是由此引申出的对处境危险、无力自救者的形象比喻。(3分，其中运用“是……则是”句式1分，语言简洁、表意清晰2分)不可复得，使劝诫既形象又深刻。(叙述性特征1分，分析表达效果2分)(2)叙述性特征：描述性。面感。(叙述性特征1分，分析表达效果2分)成长的三个阶段及其内在逻辑。要理解材料内涵，重点在于把握三个比喻：“油画”阶段以其浓墨重彩、广阔舞台的特征，象征青春期的广泛探索与多元体验，重在拓展认知与生命的广度；“工笔画”阶段则以细腻深耕为特点，代表确立方向后，在专业领域内的专注与精进，追求的是深度与极致；而“写意山水”阶段则升华为胸有沟值得注意的是，三个阶段并非简单的时间递进，更构成一种深层的辩证逻辑：“油画”的广度探索为“工笔会反过来照亮“工笔画”的实践，赋予其更深远的意义，并促使主体在更高层次上保持“油画”般的探索活力。因此，在立意时需把握这种相辅相成、螺旋上升的内在联系，既可以论述个人如何经历从多元探索到专注精进，生命的开放；还可以结合时代需求，探讨当代青年如何将这三重修养融于一身，既能在专业上精益求精，又能永葆开放的探索精神，并最终以博大胸怀将个人的画卷绘入国家发展的宏伟蓝图中。写作时应着力展现对三者内在统一性的深刻理解，避免片面选择一个阶段的人生发展，或简单对应人生时期，只有这样才能使文章既有“写意”之境；等等。作文评分细则评分时，应把考生作文分为四类进行评分，每类作文按照相应的分数作为切入分，即一类卷48分，二类卷42分，三类卷36分，四类卷25分，再结合以下情况进行评分，上下浮动1~5分。具体考量因素包括：1.对材料核心比喻(油画、工笔画、写意山水)内涵的理解是否准确、深刻；2.对三者关系的阐述是否具有逻辑性和思辨性(是简单罗列还是揭示其螺旋上升的辩证关系);3.文章立意是否明确，中心是否突出，内容是否充实；7.文风是否端正，观点是否符合社会主义核心价值观；8.是否写出了真切的思考与感悟。者关系有精妙的辩证分析，能结合时代背景提出独到见解，语言富有文采和感染力等。(一)一类卷：48分及以上1.立意与内容：能准确理解“油画”“工笔画”“写意山水”的比喻探索、深度钻研、境界升华。不仅能清晰阐述三者的递进关系，更能深入揭示其内在的辩证统一是精深钻研的基础，精深钻研是境界升华的支撑，境界升华又反哺和引领进一步的探索与实践。文章观点鲜明、深刻，内容充实，能结合自身作为新时代青年的身份进行深入、有价值的思考与感悟。2.角度与身份：紧扣“如何书写人生画卷”这一核心思考，论述角度集中，能立足于(二)二类卷：42分~47分标准：能较好地完成写作任务，但在某些方面存在不1.立意与内容：能基本理解三个比喻的内涵，对三者关系的阐述基本正确，但不够深入或全面，如仅能指出递进关系，未能充分揭示其辩证关系；或对某一境界的理解略显肤浅。观点明确，内容较为具体，但深刻性稍显不足。2.角度与身份：能围绕“如何书写人生画卷”进行思考，但论述角度不够集中或深入；能意识到青年身份，但结合自身实际进行思考的深度和鲜明度有待加强。3.表达与结构：文体特征基本符合要求，结构完整，层次基本清楚；语言通顺，但在说理的严密性或文采方面略有欠缺。(三)三类卷：36分~41分1.立意与内容：对材料比喻的理解片面或存在偏差，如只重点写其中一或两个阶段，忽视整体；或对某个比喻的理解存在明显错误。文章内容空泛，泛泛而谈，缺乏对三者关系的有效阐述，逻辑混乱。观点不够明确，思考肤浅。2.角度与身份：未能紧密围绕“如何书写人生画卷”展开，论述角度散乱。青年学子的身份意识淡薄，文章性不强。(四)四类卷：25分及以下标准：未能完成写作任务。长思考无关；或仅抓住材料只言片语展开，与主旨关联不大；或文章内容与试题材料完全无关。没有形成明确的中心观点。2.角度与身份：没有围绕“如何书写人生画卷”展开。没有体现青年学子的身份意识。