六年级下册《那个星期天》：心情变化与表达秘钥品析（统编版五四学制）

六年级下册《那个星期天》：心情变化与表达秘钥品析（统编版五四学制）

一、【核心重点】教学目标设定的逻辑锚点与跨学科视野

基于对课程改革理念的深度践行，本课教学目标并非孤立的知识点罗列，而是置于“文学阅读与创意表达”学习任务群及学生核心素养发展的坐标系中进行精准定位。结合单元导语中“体会文章是怎样表达情感的”这一核心语文要素，以及六年级学生正处于从形象思维向抽象思维过渡、情感体验日益丰富的心理特征，本设计确立了以下三层教学目标：

（一）语言建构与运用维度【基础】：精准识读“明媚”、“翻箱倒柜”、“惊惶”、“急遽”、“依偎”等课后生字词，能够结合语境理解“空空落落”、“缥缈”、“沉郁”等词语的深层含义及其表达效果。通过默读与朗读，梳理文章脉络，能用简洁的语言概括故事内容。

（二）思维发展与提升维度【重要】：

1.纵向追踪：细读文本，循着时间线索与光线变化，精准捕捉“我”在“那个星期天”里从“兴奋期待”到“焦急无奈”，再到“失望委屈”，直至“绝望伤感”的整个心理变化曲线。

2.横向品析：深入探究作者是如何通过具体的语言、动作、环境、内心独白等描写，将这一抽象、复杂的心情变化过程写得“细腻动人”且“真实可信”，从而抵达“融情于事”、“融情于景”的表达秘妙。

（三）审美鉴赏与文化传承维度【难点】：体悟史铁生笔下那份孩童情感的纯粹与敏锐，感受文字背后对逝去母亲的深切怀念【热点】。引导学生通过文本，走进作者的内心世界，进而反思自我成长经历，学会理解与体谅，实现文学阅读对精神成长的滋养。

二、【难点突破】预习任务的分层设计与检查反馈

课前布置分层预习任务，旨在唤醒学生的元认知，为课堂深度探究奠定基础。

（一）基础性预习【基础】：完成课后生字词的注音与书写，重点关注“绊”、“缥缈”、“遽”、“惶”的字形。通读课文，尝试用一句话概括：文章讲了一件什么事？

（二）挑战性预习【重要】：

1.心情曲线初探：试着用几个词语，画出“我”在那个星期天的心情变化轨迹图。

2.质疑与发现：在阅读过程中，标记出至少两处让你感同身受或觉得写得特别好的句子，并尝试在旁边写下自己的初步感受或疑问。

（三）课堂预习检测【高频考点】：通过听写或语境填空，检查关键词语掌握情况；通过提问，快速了解学生对文章内容的整体感知程度，重点引导学生分享其“心情变化轨迹图”的初步构想，暴露前理解，为后续教学提供起点。

三、【核心过程】教学实施的两条主线并进与交织

本课教学实施过程以“一条明线、一条暗线”双轨推进，明线为梳理“心情变化”的轨迹，暗线为探究“如何表达”这一心情变化的写作策略，两条线索相互交织，螺旋上升。

（一）导入：唤醒“盼”的体验，直抵“盼而不得”的心灵

1.情境创设：从学生的生活经验切入。“同学们，在你们成长的过程中，一定有过特别盼望某件事、某个日子的经历吧？比如盼望生日、盼望旅行、盼望一件心爱的礼物……谁能用一两个词形容一下你在盼望过程中的心情？”（预设：兴奋、焦急、坐立不安、度日如年……）

2.文本引入：大家的盼望或得偿所愿，或留有遗憾。今天，我们将走进作家史铁年的童年记忆，去感受他生命中“第一次盼望”所带来的心灵震荡。板书课题《那个星期天》，引导学生质疑：为什么强调“那个”？这是一个怎样的星期天？

（二）初读感知：梳理故事脉络，勾勒心情初貌

1.整体把握【基础】：请学生带着“在那个星期天，究竟发生了什么？”这个问题，快速默读课文。引导学生用“起因、经过、结果”的方式概括文章主要内容：母亲答应在那个星期天带“我”出去玩，“我”从早晨一直盼到黄昏，最终因母亲忙于家务而未能成行，愿望落空。

2.心情初探【重要】：引导学生找出文中直接点明“我”心情变化的关键词句，如第2自然段的“盼望”，第3自然段的“焦急又兴奋”，第6自然段的“忽然有点儿明白了”，第7自然段的“哭了”等，初步构建心情变化的框架。

（三）精读品析（上）：沿着时间之河，追踪心情变化的涟漪【核心重点】

这是本课教学的重中之重，旨在引导学生沉入文本，沿着时间推移与光线变化的外在线索，深入探究“我”内心世界的波澜起伏。

1.研读“阳光明媚”的早晨——兴奋与期待

聚焦第2-4自然段。提问：那个星期天的早晨，一切看起来是怎样的？“我”的表现又如何？

（1）环境烘托【高频考点】：引导学生关注“那是个春天的早晨，阳光明媚。”这一环境描写。问：这句话仅仅是写天气吗？它烘托了“我”当时怎样的心情？（【重要】通过明媚的阳光，衬托出“我”因为盼望终于实现而心花怒放、充满希望的内心。这便是“融情于景”。）

（2）行为刻画【热点】：品读“我跑出去，站在街门口……藏在大门后……”。引导学生思考：这些动作描写，表现了一个孩子怎样的心理状态？（通过一系列看似无聊却充满童趣的动作，如“跳房子”、“看着云彩走”、“拨弄蚁穴”，生动刻画出“我”在等待中既焦急又不得不自我排遣的复杂心情，那份期待是那样的鲜活而真实。）【难点】引导学生体会“这段时光不好挨”中“挨”字的精妙，它不仅仅是度过时间，更是煎熬、忍耐。

2.研读“光线渐渐暗下去”的下午——焦急、无奈与懊悔

聚焦第5-6自然段。随着时间推移，“我”的心情发生了哪些微妙的变化？

（1）语言描写的复沓之美【重要】：引导学生分角色模拟朗读“我”与母亲的简短对话（“去吗？去吧，走吧，怎么还不走呀？走吧……”），体会这种不加引号、口语化、不断重复的语言形式。问：这样的语言给你什么感觉？（真实地再现了一个孩子急切地跟在母亲身后，一遍又一遍追问、催促的场景，那份焦灼与期盼呼之欲出。）

（2）内心独白的直抒胸臆【热点】：品读“我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。”引导学生关注“再不……再不……”、“马上”、“决不”这几个词，体会“我”午觉睡过头后的深深自责，以及为了能出去玩而下定的决心，这进一步凸显了“我”对这次出行的极度重视。

（3）环境描写的心理投射【高频考点】【难点】：重点品读“我感觉到周围的光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈……”。这是本课的经典语段。引导学生思考：光线真的会“凉下去”、“沉郁下去”吗？这究竟是写光线，还是在写什么？（【核心重点】这是典型的“以我观物，故物皆著我之色彩”。光线的变化，不仅仅是时间的流逝，更是“我”内心希望逐渐破灭、情绪逐渐低落、心情逐渐沉重的真实写照。从“明媚”到“暗下去”再到“凉下去沉郁下去”，希望之光在一点点熄灭，心情也随之沉入谷底。“忽然有点儿明白了”，“明白”的是什么？是母亲可能无法兑现承诺了，是盼望可能要落空了。这种不说破的写法，让那份失落感更具张力。）

3.研读“光线无可挽回地消逝”的黄昏——失望与委屈

聚焦第7自然段。这是情感决堤的时刻。

（1）结局的戛然而止：母亲最终也没有兑现承诺。引导学生思考，当看到母亲洗完衣服站起身时，“我”的反应是什么？（不是欢呼雀跃，而是“蹲在那儿一动不动”，“不出声地流泪”。为什么“不出声”？因为期盼了一天，忍耐了一天，希望已彻底破灭，那种委屈、失望是巨大的，甚至是无声的。）

（2）母亲形象的补全【难点】：面对孩子的眼泪，母亲“惊惶”了。引导学生抓住“惊惶”一词，品读母亲的动作与语言（“甩了甩手上的水，把我拉过去拉进她的怀里”，“一边亲吻着我一边不停地说：‘噢，对不起，噢，对不起……’”）。问：从母亲的“惊惶”与道歉中，你读出了什么？（母亲并非不爱孩子，而是被无穷无尽的家务所累，她疏忽了孩子的感受，但内心深处是爱孩子的。这份“惊惶”与“对不起”，让母亲的形象变得复杂而真实，充满了生活的无奈。）

（3）结尾环境的再度渲染【高频考点】：最后一句“光线正无可挽回地消逝，一派荒凉”，再次写景。此时的光线，不仅是自然光线，更是“我”内心世界的外化。希望彻底破灭，整个世界在“我”眼中都只剩下荒凉。这与开头的“阳光明媚”形成了强烈的对比，完成了心情变化的闭环。

（四）精读品析（下）：揭秘“心情表达”的多维写作图谱【核心重点】

在理清心情变化轨迹的基础上，将探究重点转向“作者究竟是怎样把这种心情写得如此细腻动人的”，从写作学的角度对文本进行深度解码。

1.多维描写体系的构建【重要】：引导学生回顾刚才品读的句子，进行分类归纳。

（1）动作描写显心情：如“跑”、“藏”、“跳”、“看”、“拨弄”、“蹲”、“追”等，通过具体行为展现内心的焦急与无聊。

（2）语言描写露心情：如反复的追问、喃喃自语，直接传达急切与期盼。

（3）神态描写衬心情：“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭”，沉默中蕴含着巨大的失望。

（4）内心独白写心情：如“我想我再不离开半步……”，直接袒露内心的想法与决心。

（5）环境描写烘托心情：【难点】这是本文最核心的写作特色。通过光线的变化（明媚——暗下去——无可挽回地消逝），完整地对应并烘托了心情的变化（兴奋——失望——绝望）。

2.“融情于事”的自然流露【热点】：引导学生发现，文中所有的心情描写，都不是凭空抒情，而是紧密地附着在一件件具体的小事上。如等待母亲买菜、看画报、睡午觉、看母亲洗衣服等。情感在事件的叙述中自然而然地流淌出来，这正是“把情感融入到具体的人、事或景物之中”的典范。

3.关键词句的深度咀嚼【基础】：再次品读“空空落落”、“缥缈”、“急遽”、“惊惶”等词语，体会它们在具体语境中的表情达意作用。例如，“院子很大，空空落落”，既是写院子的空，更是写“我”内心的孤独与失落。

四、【难点攻坚】主题思辨与情感升华——理解母爱的复杂性与成长的体谅

在完成了对文本形式和内容的深度解读后，引导学生跳出文本，进行思辨性思考和情感上的共鸣。

（一）问题思辨【热点】：在那个星期天里，母亲最终也没有兑现对我的承诺，你认为她还是一位好母亲吗？请从文中找出依据，有理有据地阐述你的观点。

1.正反方辩论：引导学生分成小组，分别从“理解母亲”和“心疼孩子”两个角度展开辩论。

2.文本依据深挖：【重要】支持“好母亲”的观点，依据是第7自然段母亲的“惊惶”、拥抱和反复道歉，以及文中无处不在的忙碌身影，暗示了她被生活所迫的无奈。认为母亲“疏忽”的观点，依据是她一次次拖延，未能顾及孩子内心的感受。

3.教师引导与升华：引导学生认识到，这正是生活与人性的复杂之处。母亲不是不爱，也非故意欺骗，而是被日常琐碎和生存压力所困。史铁生成年后写下这段文字，已不是简单的埋怨，而是带着对母亲深深的怀念与理解，理解了那个时代母亲的艰辛。这种“后知后觉”的理解，正是成长的代价与体谅。

（二）视角转换的深度解读【难点】【高级】：引导学生关注文中最后一段人称的变化（从“我”变成“男孩儿”、“他”）。问：为什么在这里不继续用“我”，而要用“他”？

这种叙事视角的瞬间转换，是史铁生的神来之笔。它意味着此刻的叙述者，已经从当年那个满心委屈的孩子，抽离出来，变成了一个成年后的、理性的、带着怀念与理解的旁观者。他在看着当年的“自己”，心中五味杂陈。这个“他”，拉远了时间距离，也沉淀了情感深度，让读者感受到一种历经岁月后的释然与悲悯。

五、【读写联动】打通从“读文”到“作文”的最后一公里

（一）微写作训练【热点】：王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩。”请学生尝试运用本课学到的“融情于景”的方法，从“走在放学的路上”、“考试前的那个晚上”、“等待一个重要的电话”等情境中任选一个，分别描写心情“好”与“不好”两种状态下，眼中所见景物的不同。

（二）大作文铺垫：本单元是习作单元，要求“写出真情实感”。本文的学习，为学生提供了极佳的范例：如何选择典型事例，如何通过多维描写，如何借助环境烘托，将内心的情感具体、细腻、自然地表达出来。引导学生建立个人“情感素材库”，为后续的单元习作做好准备。

六、板书设计：结构化呈现思维轨迹

（一）主板书设计：

那个星期天

史铁生

时间推移心情变化【主线】表达秘钥【暗线】

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阳光明媚兴奋期待动作、语言描写

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