北师大版小学一年级上册数学《跳绳》教学设计

北师大版小学一年级上册数学《跳绳》教学设计一、教材分析《跳绳》是北师大版小学数学一年级上册的内容，主要围绕“8”和“9”的加减法展开。本课时是在学生已经学习了6、7的加减法，初步掌握了“一图两式”的思维方法，并对10以内数的认识有了一定基础之后进行的。教材以学生熟悉的“跳绳”活动为情境载体，将8和9的加减法计算融入具体的生活场景中，旨在让学生在轻松愉悦的氛围中，通过观察、操作、交流等方式，自主探究并掌握8和9的加减法计算方法，进一步理解加减法的意义，体会数学与生活的密切联系。同时，教材也注重培养学生初步的观察能力、动手操作能力和初步的逻辑思维能力，为后续学习更复杂的计算和解决问题奠定基础。二、学情分析一年级的学生刚刚踏入小学，他们对数学的认识尚处于起步阶段，主要以具体形象思维为主。他们活泼好动，好奇心强，对新鲜有趣的事物充满热情，乐于参与各种游戏和动手操作活动。在学习本课前，学生已经认识了8和9这两个数，能够数出数量是8和9的物体，并且在6、7的加减法学习中，积累了一定的“看图说意、列式计算”的经验，对“合”与“分”的思想有了初步的感知。但由于年龄特点，他们的注意力集中时间较短，逻辑思维能力还比较薄弱，对于加减法之间的联系以及一图多式的理解可能还存在一定困难。因此，教学中需要创设生动有趣的情境，提供丰富的学具，引导学生通过亲身体验和合作交流来获取知识。三、教学目标（一）知识与技能1.结合具体情境，经历观察、操作、交流等活动，进一步理解加减法的意义。2.能正确计算和是8、9的加法及相应的减法，初步感受加减法之间的联系。3.能根据情境图中的信息，提出简单的数学问题，并尝试解答。（二）过程与方法1.通过数一数、摆一摆、说一说等活动，引导学生主动探究8和9的加减法计算方法，体验算法的多样化。2.在解决实际问题的过程中，培养学生初步的观察、分析和推理能力。3.鼓励学生积极参与数学活动，学会与同伴合作交流，分享学习成果。（三）情感态度与价值观1.在生动有趣的情境中感受学习数学的乐趣，激发学习数学的兴趣。2.感受数学与生活的密切联系，培养用数学眼光观察生活的意识。3.在学习过程中，体验成功的喜悦，培养自信心。四、教学重难点教学重点：掌握8和9的加减法的计算方法，并能正确计算。教学难点：理解加减法的意义，能根据一幅图列出两道加法算式和两道减法算式（一图四式），体会加减法之间的联系。五、教学准备教师：多媒体课件（包含跳绳情境图、相关练习图）、小棒、圆片等学具。学生：每人准备小棒若干、圆片若干、练习本、铅笔。六、教学过程（一）创设情境，导入新课师：小朋友们，你们喜欢运动吗？（喜欢）你们都喜欢哪些运动呢？（学生自由发言）今天，我们的好朋友们正在操场上进行一项非常受欢迎的运动，你们看是什么？（课件出示跳绳情境图）生：跳绳！师：对啦，是跳绳！看，他们跳得多开心啊！这节课，我们就一起来学习和“跳绳”有关的数学知识。（板书课题：跳绳）（设计意图：从学生熟悉和喜爱的运动入手，创设“跳绳”的情境，激发学生的学习兴趣，使学生以积极的状态投入到新课的学习中。）（二）观察情境，探究新知1.观察图画，寻找数学信息师：请小朋友们仔细观察这幅图，看看图上有哪些人在跳绳？他们是怎么跳的？你能发现哪些数学信息呢？（引导学生有序观察）（学生可能会说：有几个小朋友在甩绳，有几个小朋友在跳绳；有男生，有女生等等。教师引导学生将关注点放在数量上。）预设学生回答：*有2个小朋友在甩绳子，6个小朋友在跳绳。*有5个穿黄色衣服的小朋友，3个穿蓝色衣服的小朋友。*操场上一共有8个小朋友在玩跳绳。（如果学生没说出，教师可以引导）2.提出数学问题，列出加法算式师：根据我们发现的这些数学信息，你能提出一个用加法解决的数学问题吗？（引导学生提问，教师根据学生的提问选择性地板书。）例如：*甩绳子的有2人，跳绳的有6人，一共有多少人？师：要求“一共有多少人”，怎样列式呢？生：2+6=8(人)（师板书）师：为什么用加法计算？（把两部分合起来，求总数，用加法。）师：还可以怎样列式？生：6+2=8(人)（师板书）师：这两个算式有什么相同点和不同点呢？（得数相同，都是8；两个加数交换了位置。）*穿黄色衣服的有5人，穿蓝色衣服的有3人，一共有多少人？师：这个问题怎样列式？生：5+3=8(人)或3+5=8(人)（师板书）师：我们算出了一共有8个小朋友。那关于数字“8”，我们还可以列出哪些加法算式呢？（引导学生思考8的组成，并用学具摆一摆，说一说。）学生可能会说：1+7=8,7+1=8,3+5=8,5+3=8,4+4=8等等。教师选择性板书。3.探究减法算式师：刚才我们通过加法算式算出了一共有8个小朋友在玩跳绳。现在老师有一个新问题：一共有8个小朋友，其中甩绳子的有2人，那么跳绳的有多少人呢？怎样列式？生：8-2=6(人)（师板书）师：为什么用减法计算？（从总数里去掉一部分，求另一部分，用减法。）师：还可以怎样提问，也用减法计算？生：一共有8个小朋友，跳绳的有6人，甩绳子的有多少人？师：怎样列式？生：8-6=2(人)（师板书）师：我们根据一幅图，列出了两道加法算式和两道减法算式，这就是我们常说的“一图四式”。（引导学生观察板书的算式，体会加法和减法之间的联系。）4.认识“9”的加减法师：刚才我们和8个小朋友一起学习了8的加减法。现在，又来了1个小朋友加入他们的跳绳队伍，现在一共有多少个小朋友呢？（8+1=9）师：现在有9个小朋友了。（可以课件演示或用学具表示）如果其中有4个男生，那么女生有多少个呢？怎样列式？生：9-4=5(个)师：你是怎么想的？（9可以分成4和5。）师：谁还能根据9个小朋友，提出不同的加法或减法问题，并列出算式呢？（引导学生仿照前面的方法，同桌互相说一说，再汇报。教师根据学生的汇报板书9的加减法算式，如：1+8=9,8+1=9,2+7=9,7+2=9,3+6=9,6+3=9,4+5=9,5+4=9,9-1=8,9-8=1,9-2=7,9-7=2等等。）5.探究计算方法师：这些算式的结果是怎么得到的呢？你是怎么算出来的？（引导学生思考计算方法）预设学生方法：*点数法：一个一个地数。*接着数：比如算2+6，就从6后面接着数2个数：7、8。*想数的组成：比如算5+3，想5和3组成8，所以5+3=8；算8-2，想8可以分成2和6，所以8-2=6。师：小朋友们真聪明，有这么多计算方法！你喜欢哪种方法？哪种方法算得又快又准？（引导学生优化方法，重点强调“想数的组成”的方法，因为它更快捷。）（设计意图：通过引导学生观察情境图，自主发现数学信息，提出数学问题，进而列出算式，经历“问题情境—建立模型—解释应用”的过程。在探究8和9的加减法过程中，鼓励学生算法多样化，并引导他们掌握更高效的计算方法，同时初步感知加减法之间的联系。）（三）巩固练习，深化理解1.“圈一圈，算一算”（教材P38第一题）师：我们学习了8和9的加减法，现在老师要考考大家，看谁学得最棒！（出示题目）请小朋友们先圈一圈，再根据圈的结果写出算式。（学生独立完成，同桌互相检查，集体订正。）2.“说一说，填一填”（结合教材P38第二题，创设“小火车”情境）师：看，小火车开来了！每节车厢上都有一道算式，我们来当小司机，把算式的得数填出来，让小火车顺利前进，好吗？（课件出示算式，如：3+5=?,8-0=?,9-4=?,7+2=?等，学生开火车口答。）3.“看图列式”（教材P38第三题）师：（出示不同情境图，如：树上有7只小鸟，又飞来2只；草地上有9只小鸡，跑掉了3只等）请小朋友们仔细看图，说说图意，再列出算式。（学生独立完成，指名汇报，说说是怎么想的。）4.“找朋友”游戏师：我们来玩一个“找朋友”的游戏。老师这里有一些写着算式的卡片，（如：1+7,8-3,9-0,4+5,8-1,2+6等），请小朋友们算出卡片上算式的得数，得数相同的就是好朋友。（可以请几名学生上台拿着卡片找朋友，其余学生在下面判断。）（设计意图：通过多种形式的练习，由浅入深，层层递进，帮助学生巩固8和9的加减法计算，加深对加减法意义的理解。游戏环节的设计能再次调动学生的学习积极性，让学生在玩中学，学中乐。）（四）课堂总结，拓展延伸1.师：小朋友们，这节课我们一起学习了什么知识？（8和9的加减法）你有哪些收获呢？（学生自由发言，可以说说学会了什么算式，掌握了什么计算方法，或者有什么开心的事情等。）2.师：今天我们通过“跳绳”学到了这么多数学知识，其实生活中还有很多地方用到8和9的加减法。比如，我们小组有几个人，老师又给我们添了几个本子，一共有多少个本子？下课后，小朋友们可以和你的小伙伴一起，找一找生活中的数学问题，并用今天学到的知识解决它，好吗？（设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课所学知识，回顾学习过程，体验成功的喜悦。将数学学习延伸到课外，培养学生用数学的眼光观察生活、解决实际问题的能力。）七、板书设计跳绳（8和9的加减法）2+6=8(人)8-2=6(人)6+2=8(人)8-6=2(人)5+3=8(人)9-4=5(人)3+5=8(人)9-5=4(人)8的加法：9的加法：1+7=81+8=97+1=88+1=92+6=82+7=96+2=87+2=93+5=83+6=95+3=86+3=94+4=84+5=95+4=98的减法：9的减法：8-1=79-1=88-7=19-8=18-2=69-2=78-6=29-7=28-3=59-3=68-5=39-6=38-4=49-4=59-5=49-0=9（设计意图：板书力求简洁明了，重点突出。将8和9的加减法算式分类呈现，便于学生对比观察，理解记忆。同时保留了情境中的具体算式，让学生感受数学与生活的联系。）八、教学反思（本部分为教师课后填写，此处仅为格式示意）1.本节课通过创设“跳绳”的生活情境，有效激发了学生的学习兴趣，大部分学生能够积极参与到课堂活动中来。2.在探究新知环节，注重