人教版小学英语五年级下册Unit 3 My School Calendar Storytime教案

人教版小学英语五年级下册Unit3MySchoolCalendarStorytime教案

一、教材与学情深度剖析

(一)语篇多维解构与价值挖掘

本课时的核心语篇为Storytime板块，隶属于《义务教育教科书·英语（PEP）（三年级起点）》五年级下册第三单元。本单元的主题范畴属于“人与社会”下的“社会服务与人际沟通”，涉及学校生活与日程安排。Storytime部分通常以Zip和Zoom为主角，在延续单元主情境的同时，构建了一个相对完整、富有趣味性和教育意义的叙事性语篇。

从语篇类型分析，这是一个兼具对话与叙述特征的趣味故事。故事围绕“为即将到来的活动做准备”这一主线展开，紧密联系本单元关于月份、节日及校历活动的核心语言知识（如：Whenisthe...?It‘sin...We’ll...）。然而，其教学价值远不止于语言知识的复现。故事中蕴含了“计划性与条理性”、“对学校活动的期待与参与热情”、“朋友间的互动与协作”等育人元素，为发展学生的思维品质与文化意识提供了优质载体。

从语言特征上看，语篇在复现、巩固和整合单元核心句型（Whenistheparty?It‘sinApril.）的基础上，自然引入了表示将来意图的“We’ll...”句型，实现了语言知识的螺旋式上升与适度拓展。同时，故事中出现的“Great!”、“Ican‘twait!”等情感表达，为培养学生地道的口语交际能力提供了素材。

(二)学习者认知图谱描绘

本课教学对象为五年级下学期学生。经过两年半的英语学习，他们已具备一定的语言基础和学习策略。针对本课具体分析如下：

认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于表现，形象思维仍占主导，但逻辑思维能力开始迅速发展。他们对故事有着天然的兴趣，角色扮演、猜测推理等活动能有效激发其学习内驱力。同时，他们的注意力保持时间有所增长，能够参与一定时长的连续性任务，但仍需多样化的活动维持兴趣。

已有知识储备：学生已掌握12个月份的英文表达，能够听懂、会说、认读核心词汇如schooltrip,singingcontest,sportsmeet等。在句型方面，已初步掌握“Whenis...?It‘sin...”的问答结构，能够就学校活动的时间进行简单交流。对故事主角Zip和Zoom十分熟悉，能快速进入情境。

潜在学习难点与增长点：难点可能在于对故事中“We’ll...”所表达的将来意图的理解与运用，以及将分散的月份、活动信息在故事脉络中进行整合与梳理。增长点则在于：1.从基于单句的问答，上升到在完整故事语境中理解并运用语言，发展语篇意识。2.从单纯获取信息（活动时间），发展到理解角色情感、推断故事走向，提升思维层次。3.将语言学习与实际生活规划相联系，实现从知识到能力的迁移。

二、素养导向的教学目标体系

基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养理念，结合语篇与学情，制定以下多维教学目标：

(一)语言能力目标

1.学生能够在图片、动作、语境的帮助下，听懂、理解Storytime的完整故事内容，并准确抓取关键信息（如：活动的名称、时间及角色计划）。

2.学生能够正确、流利、有感情地朗读故事，并模仿故事中“Great!”、“Ican‘twait!”等表达，提升语音语调的表现力。

3.学生能够在教师搭建的支架下，初步运用“We’ll...”句型表达自己或小组为某项活动所做的计划，完成从理解到表达的过渡。

(二)文化意识目标

1.通过梳理故事中Zip和Zoom为学校活动所做的准备，感受其对校园生活的积极期待和参与热情，增进对学校集体活动的认同感。

2.通过对比故事中的活动与自身学校的校历活动，初步感知中外校园文化的异同，培养开放、包容的文化心态。

(三)思维品质目标

1.通过观看无声动画、排序图片等活动，培养学生观察、预测、推理的思维能力。

2.通过绘制故事地图（StoryMap），引导学生梳理故事脉络（人物、事件、时间顺序），发展信息提取、归纳与整合的逻辑思维能力。

3.通过“故事续编”或“为我校活动提建议”等拓展活动，激发学生的创新思维和批判性思维。

(四)学习能力目标

1.通过小组合作完成故事表演、项目策划等任务，培养学生协同学习、有效沟通的能力。

2.引导学生运用图表（如日历、思维导图）等非语言工具辅助理解、记忆和规划，提升元认知策略。

3.通过将课堂学习与真实校历相联系，培养学生将所学语言知识迁移运用到真实生活中的意识和能力。

三、教学重难点研判

教学重点：

1.在连贯的故事情境中理解语篇大意，并准确获取关于活动时间及角色计划的具体信息。

2.有感情地朗读和表演故事，体会角色情感，内化故事中的核心语言。

教学难点：

1.对“We‘ll...”所表达的将来意图的准确理解，并在新的情境中创造性地运用。

2.超越零散信息，从整体上把握故事结构，并能够进行个性化的复述或转述。

突破策略：针对难点一，采用“情境浸润-意义理解-结构归纳-情境再造”的路径。首先在故事中充分感受“We’ll”的使用语境，通过提问“Whatwilltheydofortheparty?”引导学生关注其表意功能，然后归纳句型结构，最后创设“为班级活动出谋划策”的任务进行迁移运用。针对难点二，运用“故事地图”可视化工具，将人物、事件、时间轴等要素进行关联，帮助学生构建故事全景图，为复述搭建脚手架。

四、教学资源创新整合

1.多媒体资源：制作交互式PPT课件，嵌入故事动画视频（含静音版本）、高清故事图片、关键句型浮现动画、可拖拽的月份与活动卡片游戏。利用音频播放器呈现地道的故事朗读。

2.实物与教具：大型月份转盘、Zip和Zoom头饰、若干学校活动图片卡、空白校历海报板、彩色便签条、故事脉络卡片（用于排序活动）。

3.学习工具单：“我的故事地图”学习单（包含Characters，Setting，Problem，Events，Solution等引导性框架）、小组活动计划单、自我评价表。

4.环境创设：教室一角布置为“OurAmazingCalendar”主题墙，展示学生绘制的班级活动日历或相关画作，营造主题学习氛围。

五、教学过程实施详解

第一阶段：主题启动与文化感知(Pre-story,约10分钟)

活动一：CalendarChant热身律动

教师带领学生伴着节奏明快的音乐，进行关于月份和活动的说唱互动。

(例：January，February，MarchandApril，Whatwillwedo?Letmeseethecalendar!Schooltrip，sportsmeet，singingcontesttoo，Somanyfunthingsformeandyou!)

目的：快速激活学生关于月份和活动的已有知识储备，营造轻松愉悦的英语氛围，自然切入“calendar”主题。

活动二：校历回忆与话题导入

教师指向教室内的主题墙或出示一张本校的真实校历（放大版）。

T:Look!Thisisourschoolcalendarforthisterm.Wehavehadsomefunevents.Canyounamesome?

引导学生回忆并说出本学期已举行的活动，如：SportsDay，ArtFestival。

T:Andwhateventsarecomingsoon?Whatdoyouknowaboutthem?

引出即将到来的活动，鼓励学生用已知语言表达，如：TheEnglishpartyisinJune.

目的：建立学习内容与学生真实生活的直接联系，激发学生的表达欲望，同时为故事中“为活动做准备”的主线做铺垫。

活动三：主角登场与故事预测

呈现Zip和Zoom的图片。

T:OurfriendsZipandZoomarealsotalkingabouttheirschoolcalendar.Lookattheirfaces.Howdotheyfeel?(兴奋，期待)Whateventsmighttheyhave?Canyouguess?

出示故事第一幅图（Zip和Zoom看着日历兴奋交谈），隐藏对话气泡。引导学生观察角色表情和日历上的可能标记，进行合理预测。

目的：激活学生的背景图式，培养观察与预测能力，引发阅读期待。

第二阶段：语篇解构与意义探究(While-story,约25分钟)

活动一：整体输入，初步感知

首次播放完整的故事动画（有声），要求学生观看后回答一个全局性问题：

T:WhatareZipandZoomtalkingabout?(Theyaretalkingaboutthecomingeventsandtheirplans.)

目的：让学生对故事形成整体印象，把握核心话题。

活动二：分层解构，细节梳理

1.事件与时间匹配：再次播放动画（或分页呈现故事图片），引导学生找出故事中提到的所有活动及其时间。教师板书或利用拖拽互动功能，形成如下信息结构：

Event

Time

Whatwilltheydo?

Easterparty

inApril

makeafunnyEasteregg

schooltrip

inMay

visitthesciencemuseum

singingcontest

inJune

singbeautifulsongs

…

…

…

2.语言聚焦与模仿：在梳理信息的过程中，聚焦核心句型的听说操练。

1.3.听力输入：重点圈出“Whenisthe...?It‘sin...”以及“We’ll...”的句子，让学生跟读模仿。

2.4.意义理解：针对“We‘ll...”句子，提问：“WhywilltheymakeafunnyEasteregg?(FortheEasterparty.)”引导学生理解“做某事”与“为某个活动”之间的目的关系。

3.5.语音打磨：引导学生关注并模仿故事中的语气词（Great!Wow!）和表达急切心情的句子（Ican’twait!），进行分角色朗读练习，体会角色情感。

6.故事脉络可视化：分发“我的故事地图”学习单，以小组合作形式，引导学生根据故事内容填充关键信息。学习单设计如下：

1.7.Title:______

2.8.Characters:______

3.9.Setting(Where/When):______

4.10.Problem/Interest(Whataretheyinterestedin?):______

5.11.Events(Whathappens?):1.______2.______3.______

6.12.Howdotheyfeel?______

此活动将阅读策略训练融入其中，培养学生提取、归纳和整合信息的能力。

活动三：深度品读，合作内化

1.小组合作朗读：学生以四人小组为单位，分角色（Zip，Zoom，Narrator）朗读故事。教师巡视指导，重点关注朗读的流利度、准确性和情感表达。

2.无声动画配音挑战：播放去掉原声的故事动画片段，邀请小组上台，根据画面和记忆进行现场配音。此活动极具挑战性和趣味性，能极大促进语言的内化。

3.逻辑排序与复述：将打乱顺序的故事图片或句子卡片分发给小组，要求他们合作协商，按故事发展顺序重新排列，并派代表根据排序结果进行简要复述。此为从输入到输出的关键过渡。

第三阶段：迁移创新与素养整合(Post-story,约15分钟)

活动一：我们的活动策划会

将故事语境迁移至学生自身。教师提出新任务：

T:Wealsohavesomewonderfuleventscomingsoon.Let‘smakeplanslikeZipandZoom!

以班级即将举行的一项真实活动（如：ClassReadingFair）为例，引导学生小组讨论，制定计划。

提供语言支架：

A:WhenistheClassReadingFair?

B:It’sin______.

A:Whatwillyoudoforit?

B:I‘ll______.(readanewbook，makeabookposter，sharemyfavoritestory...)

A:Great!Ican’twait!

小组讨论后，进行全班分享。教师将各组的“We‘ll...”计划记录在空白校历海报的相应位置。

目的：实现从教材到生活、从理解到创造的真实语言运用，培养解决问题和规划未来的能力。

活动二：跨学科项目启航——“OurDreamCalendar”

布置一个长周期项目任务：以小组为单位，设计一份“梦想的六月校历”（DreamCalendarforJune）。

要求：结合六一儿童节（Children‘sDay）、端午节（DragonBoatFestival）等真实节日，以及他们的创意想法，为六月设计3-4个虚拟的班级或学校活动，并为每个活动写下简单的计划（We’ll...）。成果形式可以是图文并茂的海报或简单的PPT演示。

此项目融合了美术设计、文化知识（节日）和语言运用，体现了跨学科学习理念，将课堂学习延伸至课外。

第四阶段：总结评价与反思延伸(约5分钟)

活动一：多维回顾与总结

引导学生一起回顾本课所学：我们跟着Zip和Zoom了解了他们的校历活动和计划，我们学会了用“We‘ll...”来制定自己的计划，我们还一起为我们班的未来活动出了好主意。

活动二：分层作业布置

1.基础性作业：听读故事录音至少三遍，力求模仿到位。将自己朗读的音频发给老师或学习小组。

2.拓展性作业：选择完成“OurDreamCalendar”项目的初步构思。

3.挑战性作业：尝试将今天的故事用5-8句话写成一个简短的小摘要。

活动三：过程性评价反馈

教师利用课堂观察记录，对学生在小组活动、角色扮演、问答环节中的表现给予即时、具体的口头评价。同时，引导学生利用自我评价表，从“我能听懂故事”、“我能朗读故事”、“我能参与讨论”、“我能制定计划”等方面进行自评。

六、教学评价设计

本课评价贯穿教学始终，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的方式，旨在促进学习。

1.课堂观察评价：教师设计观察量表，重点关注学生在小组合作、角色扮演、问答互动中的参与度、合作精神、语言表达及思维表现。

2.学习成果评价：

1.3.“故事地图”学习单：评价信息提取的准确性和完整性。

2.4.“我们的活动计划”口头报告：评价语言运用的准确性和交际的有效性。

3.5.“OurDreamCalendar”项目作品：制定简易量规，从内容创意、语言运用、视觉呈现、团队合作等多维度进行评价。

6.自我与同伴评价：使用简单易懂的自评/互评表，引导学生反思学习过程，培养其元认知能力和评价能力。例如：“我的故事朗读很棒！”、“我为小组想出了一个好主意。”等选项，采用笑脸/平脸/哭脸图标进行评价。

七、板书设计构思

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求体现故事脉络和语言重点。

左侧：主题标题Unit3MySchoolCalendar(Storytime)

中间区域分为三列：

第一列：故事人物头像（ZipZoom）+表情符号(excited)

第二列：主体部分，随教学过程生成：

Whataretheytalkingabout?->Comingeventsplans!

Event|Time|Plan(We‘ll...)

Easterparty|inApril|makeafunnyegg

schooltrip|inMay|visitthemuseum

...|...|...

第三列：核心句型框

Whenisthe...?It’sin...

Whatwillyoudo?I/Wewill...

Great!Ican‘twait!

右侧：留白区域，用于张贴学生课堂生成的“活动计划”便签。

板书整体形成一种从话题到内容到语言支撑的清晰逻辑结构。

八、