九年级下册道德与法治 构建人类命运共同体 高端教学设计

九年级下册道德与法治构建人类命运共同体高端教学设计

一、课题

九年级下册道德与法治第二课构建人类命运共同体高端教学设计

二、教材与课标分析

【基础】本课处于统编版《道德与法治》九年级下册第一单元“我们共同的世界”的核心位置。第一课“同住地球村”从经济全球化和文化多样性的角度描绘了当今世界的特征，而本课则是在此基础上，进一步深入探讨人类共同面临的挑战与出路。教材内容由“推动和平与发展”和“谋求互利共赢”两框组成，前者阐释了当今时代的主题——和平与发展，以及人类为此付出的努力和面临的挑战；后者则聚焦于全球性问题，系统阐述了构建人类命运共同体的必要性、深刻内涵以及国家与个人的具体担当。本课既是对第一课“开放、发展、紧密联系的世界”这一背景的深化，也为后续学习“世界舞台上的中国”奠定了坚实的认知基础，是连接“世界风云”与“中国担当”的关键桥梁。

三、学情分析

【重要】九年级学生通过新闻、网络等渠道，对国际冲突（如巴以问题、俄乌局势）、全球性挑战（如气候变化、新冠疫情）有一定程度的感性认知，并对战争中民众的苦难怀有朴素的同情心。他们思维活跃，开始尝试用多元视角分析问题，具备了初步的理性思考能力。然而，其认知往往停留在现象表层，对“霸权主义”、“可持续发展”、“全球治理体系”等抽象概念的理解存在困难，难以深入洞察冲突背后的复杂根源（如历史、宗教、资源之争）。同时，部分学生容易将和平、发展、全球治理等问题视为国家或国际组织的责任，未能意识到个人在其中的角色与担当，全球视野和责任意识有待进一步引导和提升。

四、核心素养目标

1.【非常重要】政治认同：通过剖析中国在联合国维和行动、推动伊朗沙特复交、参与全球气候治理等外交实践，深刻理解中国是构建人类命运共同体的倡导者、推动者和实践者，增强对中国特色大国外交的理解与认同，坚定道路自信。

2.【重要】科学精神：能够运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，全面、理性地看待当代世界的和平态势（总体和平与局部动荡并存），客观分析全球性问题的复杂性与关联性，理解构建人类命运共同体的理论逻辑与现实紧迫性。

3.【重要】法治意识：了解《联合国宪章》的宗旨和原则，理解以联合国为核心的国际体系在维护世界和平与安全中的重要作用，初步树立尊重国际法和国际规则的意识。

4.【高频考点】【热点】公共参与：培养全球视野，自觉认同并关注人类共同命运。能够将构建人类命运共同体的理念内化于心、外化于行，在日常生活中践行尊重生命、绿色低碳、开放包容的理念，勇于承担时代赋予的责任。

五、教学重难点

1.【非常重要】【重点】推动构建人类命运共同体的原因及具体措施（国家与个人层面）。

2.【难点】理解人类命运共同体理念的内涵及其超越民族国家和意识形态的全球治理价值。

六、教学方法与策略

采用议题式教学法为主轴，融合情境教学法、合作探究法与案例教学法。以“我们如何共筑地球村的未来？”为总议题，设置层层递进的子议题，引导学生在真实情境中自主建构知识、发展关键能力、提升核心素养。教学过程强调价值引领与思维进阶的统一。

七、课前准备

教师准备：精选多媒体素材，包括联合国大会视频片段、中国维和部队纪录片截图、反映全球贫富差距的公益广告、气候变化相关数据图表等。编制“模拟联合国安理会气候峰会”的角色卡片。

学生准备：以小组为单位，利用网络资源预习本课内容，初步了解什么是全球性问题，并搜集一个自己感兴趣的国际热点问题。

八、教学过程

【导入新课】——创设情境，引“命”启“共”

教师活动：在教室屏幕上播放一段精心剪辑的短片。视频前半段展现全球化背景下的繁荣景象：穿梭于世界各地的中欧班列、不同肤色的人们用手机进行视频通话、各国科学家合作研究疫苗的画面；后半段画面急转：加沙地带废墟中的儿童、因干旱而龟裂的非洲土地、因为海平面上升而被迫迁移的岛国民众、极端天气肆虐的新闻报道。短片在联合国秘书长古特雷斯呼吁全球合作的讲话中缓缓落幕。

学生活动：观看视频，沉浸于情境，初步感知当今世界繁荣与挑战并存的复杂图景。

设计意图：【重要】通过极具视觉冲击和情感张力的对比视频，迅速唤醒学生对“我们共同的世界”的已有认知，制造认知冲突，激发他们对“人类将走向何方”这一宏大命题的思考兴趣，为本课学习奠定情感和认知基础。

【新课讲授】——议题探究，由“知”导“行”

总议题：深度全球化时代，我们如何共筑地球村的未来？

子议题一（探究原因）：世界怎么了？——我们正面临一个怎样的世界？

子议题二（明确内涵）：我们怎么办？——为何以及如何“抱团”取暖？

子议题三（落实行动）：青年何为？——如何做人类命运共同体的“行动派”？

【子议题一】世界怎么了？——我们正面临一个怎样的世界？

环节1：数说和平，辨析态势

教师活动：展示两组数据。第一组：斯德哥尔摩国际和平研究所发布的2023年全球军费开支数据（创历史新高）；联合国难民署发布的全球因冲突、暴力而流离失失所的人口总数（突破1亿）。第二组：过去三十年间，全球极端贫困人口减少比例；全球人均预期寿命延长的数据图。

提出问题：【高频考点】【难点】结合两组数据，你认为我们当今所处的世界，是更安全了，还是更危险了？是更繁荣了，还是更贫困了？请说明你的理由。

学生活动：分小组进行讨论和辩论。部分学生可能会强调和平与发展的主流趋势，部分学生则会关注动荡与不平等的严峻挑战。

教师总结：同学们的辩论非常精彩，这恰恰揭示了当今世界的真实面貌。第一，【基础】和平与发展仍然是时代主题，历史的车轮总是在曲折中前进。第二，【非常重要】威胁和平与发展的因素依然存在，局部战争从未间断，霸权主义、强权政治、民族问题、宗教冲突、领土争端和恐怖主义等阴影挥之不去。当今世界，既不是田园牧歌式的太平盛世，也不是末日降临般的人间炼狱，而是一个机遇与挑战并存、希望与忧患同在的复杂共同体。

环节2：共议挑战，直击问题

教师活动：引导学生结合课前搜集的资料，列举人类面临的共同挑战。教师在学生发言基础上，用思维导图的形式进行系统梳理和补充：

1.传统安全威胁：地缘冲突、军备竞赛、核扩散风险。

2.非传统安全威胁：【热点】气候变化、重大传染性疾病（如新冠病毒、猴痘疫情）、网络安全、跨国犯罪。

3.发展困境：世界经济增长动能不足、贫富分化日益严重、发展鸿沟拉大。

提出问题：【难点】为什么这些挑战不再是某一个国家的“家务事”，而成为了全世界共同的“大家事”？例如，亚马逊雨林的砍伐、日本福岛核污水的排放，为什么会引起全世界的强烈关注？

学生活动：分析这些问题的共同特点——跨国性、关联性、不确定性。认识到在全球化时代，各国命运紧密相连，任何国家都无法独善其身。

设计意图：通过数据对比和案例分析，引导学生对当今世界形成全面、辩证的认识。在梳理全球性挑战的过程中，深刻理解人类“共处一个地球村”，面临“共同挑战”的客观现实，为下一环节探讨“共同方案”奠定逻辑基础。

【子议题二】我们怎么办？——为何以及如何“抱团”取暖？

环节1：思维碰撞——单干还是合作？

教师活动：呈现两种应对全球性挑战的虚拟观点。

观点A：“各人自扫门前雪。我们的国家很强，我们有足够的能力和资源筑起高墙，保护自己的安全和繁荣，不需要为别人的问题买单。”

观点B：“面对滔天巨浪，再大的船也无法独自抵御。我们必须把所有小船紧紧地绑在一起，组成一艘巨大的‘联合舰’，同舟共济。”

学生活动：全班分为两大阵营，分别支持A、B观点，进行一场微型辩论赛。正反双方需充分阐述理由。

教师总结（升华）：感谢双方精彩的交锋。观点A看似务实，但面对气候变化、核扩散、大流行病这类“无国界”的敌人，任何“高墙”都形同虚设。正如我们无法在充满病毒的世界上保护自己的健康，我们也无法在一个燃烧的地球上独享繁荣。因此，【非常重要】采取共同行动，承担共同责任，构建人类命运共同体，应成为各国解决全球性问题的必然选择。这不是一句道德口号，而是人类生存与发展的现实要求。

环节2：模拟政协——探寻“中国方案”的内涵

教师活动：【热点】播放视频：习近平主席在联合国日内瓦总部的演讲片段（关于阐释人类命运共同体理念的“五个坚持”）。

发放“模拟政协提案”任务单：

“假如你是中国驻联合国代表，请你结合视频内容和教材P24，向国际社会阐释‘构建人类命运共同体’的具体内涵。请草拟一份发言提纲，说明各国应如何‘抱团取暖’。”

学生活动：结合视频和教材，以小组为单位进行讨论，撰写提纲。然后推选代表进行“模拟发言”。

教师提炼并板书：【高频考点】【非常重要】构建人类命运共同体，各国应努力做到：

1.坚持对话协商——建设一个持久和平的世界（政治维度）。

2.坚持共建共享——建设一个普遍安全的世界（安全维度）。

3.坚持合作共赢——建设一个共同繁荣的世界（经济维度）。

4.坚持交流互鉴——建设一个开放包容的世界（文化维度）。

5.坚持绿色低碳——建设一个清洁美丽的世界（生态维度）。

设计意图：通过辩论，让学生在思维碰撞中深刻理解构建命运共同体的逻辑必然性。通过“模拟政协”活动，变被动接受为主动探究，将抽象的“五个坚持”内化为学生自己能理解、能表达的治理思路，深化对人类命运共同体科学内涵的认识，同时增强政治认同。

【子议题三】青年何为？——如何做人类命运共同体的“行动派”？

环节1：情怀落地——从“大道理”到“小行动”

教师活动：展示几张照片：中国维和官兵在异国他乡守护和平；大学生志愿者在乡村小学支教；中国青年在联合国气候大会上发声；中学生走上街头进行环保宣传。

提出问题：构建人类命运共同体，听起来是国家领导人和外交官们的大事，似乎离我们很远。但从这些照片中你看到了谁？这说明了什么？

学生活动：观察照片，发现照片中都是青年人，甚至包括同龄人。认识到构建人类命运共同体不仅仅是国家行为，更关乎每一个人。

教师引导：是的，【基础】构建人类命运共同体，不仅需要世界各国的一致行动，而且需要各国人民间的相互信任、守望相助和共同担当。我们每个人都是“地球村”的村民。

环节2：知行合一——书写我的“地球村民”宣言

教师活动：引导学生进行一次“头脑风暴”：“作为新时代的中国青年，我们能为建设一个更美好的世界做些什么？”提示学生可以从学习、生活、交往、未来的职业规划等角度思考。

学生活动：在便利贴上写下自己的“地球村民宣言”。例如：

1.在学习中，我努力学好外语和各国历史文化，未来讲好中国故事。

2.在生活中，我践行垃圾分类、绿色出行，为应对气候变化出一份力。

3.在交往中，我尊重来自不同文化背景的朋友，平等交流，增进理解。

4.在网络空间，我不传播偏见与仇恨，理性发声，传播和平理念。

5.在未来，我希望能成为一名国际公务员、人道主义救援者、或是一名普通的工程师，都能用专业能力为全球发展贡献力量。

教师活动：挑选有代表性的宣言进行分享和点评，并请学生将便利贴贴在黑板上的世界地图周围，拼成一个心形。

总结升华：【非常重要】【热点】同学们，你们贴下的不仅仅是一张张便利贴，更是一份份沉甸甸的责任与担当。梁启超先生曾说：“少年强则国强。”今天，在构建人类命运共同体的宏大叙事中，我们可以说：“青年担当则世界有望。”请大家记住，关心人类命运，既要放眼全球，关注世界的发展，也要心系祖国，在平凡的学习生活中锤炼本领。当你们将目光投向远方，将世界装入胸怀，脚踏实地地行动时，你们就已经成为了人类命运共同体最坚实的建设者。世界的未来，终究在你们手中。

九、课堂总结与板书设计

教师活动：对本节课的核心内容进行结构化总结，形成板书。

板书设计：

第二课构建人类命运共同体

一、时代背景：和平与发展（时代主题）挑战与风险（客观存在）

二、必然选择：全球性问题→无国界、无例外→构建人类命运共同体

三、科学内涵（国家层面）：五个坚持（对话协商、共建共享、合作共赢、交流互鉴、绿色低碳）

四、责任担当（个人层面）：全球视野+心系祖国+躬身实践=地球村民

十、作业设计

【基础类】完成《同步解析与测评》中本课的基础知识填空和单项选择。

【拓展类（二选一）】

1.【热点】任选一个当今国际社会面临的全球性问题（如：塑料污染治理、人工智能伦理、粮食安全问题），搜集相关资料，撰写一份300字左右的短评，阐述该问题的全球性影响以及你对解决该问题的建议。

2.【实践】以“我的低碳生活”为主题，拍摄一段1分钟以内的短视频，记录自己和家人在一周内践行绿色生活方式的具体行动，并发布在