七年级语文下册第四单元写作《怎样选材》基于新课标的导学案

七年级语文下册第四单元写作《怎样选材》基于新课标的导学案

一、教学背景与设计理念

（一）教学内容分析

本单元写作训练“怎样选材”是统编版初中语文七年级下册的核心写作板块，上承第三单元“抓住细节”的写作要求，下启第五单元“文从字顺”及后期“立意深刻”等更高阶的写作目标，在整个初中写作能力链中占据着关键的枢纽地位。本课内容旨在引导学生认识选材在写作中的重要性，掌握从生活中筛选、甄别、加工素材的基本原则和方法，从而解决七年级学生在记叙文写作中普遍存在的“无事可写”“有材不会选”“选材不典型”“素材陈旧雷同”等核心痛点。教学内容的重点在于帮助学生建立“材料为中心服务”的关联意识，难点在于引导学生从“有什么写什么”的被动应付，转向“写什么最合适”的主动取舍，逐步形成围绕中心精心选材的写作习惯。

（二）学情分析

【基础】七年级学生经过上半学期的学习，已经具备了一定的生活观察能力和基本的叙事能力，能够完成一篇结构相对完整的记叙文。他们对校园生活、家庭生活和社会生活有着丰富的感性积累，拥有大量的原始素材，但大多处于零散、无序的状态。【难点】学生在选材上普遍存在以下问题：一是素材陈旧，思维局限在“扶老奶奶过马路”“妈妈深夜送我去医院”等小学阶段的惯性叙事中；二是材料与中心脱节，往往是想到哪里写到哪里，不能根据确定的中心思想来取舍素材；三是选材平淡，缺乏挖掘生活细节、捕捉独特体验的意识，导致文章千人一面，缺乏个性与新意。【重要】因此，本课设计的核心在于唤醒学生的生活积累，引导他们对自己的素材库进行审视和梳理，通过具体的写作实践活动，体验并内化选材的原则与方法，实现从感性积累到理性选择的跨越。

（三）设计理念

本导学案严格遵循《义务教育语文课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“以学生发展为本”的理念，将写作教学视为学生认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。在设计中，突出以下几个核心理念：一是【非常重要】任务驱动，将写作知识的学习镶嵌在真实的、具体的写作任务中，让学生在完成任务的实践中习得方法，而非枯燥地记忆概念；二是【非常重要】过程指导，关注学生从审题、选材到构思的全过程，通过搭建“学习支架”，如选材量表、评价标准等，帮助学生攻克写作过程中的关键难点；三是【重要】情境创设，通过创设贴近学生生活、激发表达欲望的写作情境，唤醒学生的生活体验，让他们有话想说、有话可说；四是【热点】评价嵌入，将评价标准前置，让学生明确“好选材”的标准，并运用标准指导自己的选材、修改和互评过程，实现“教-学-评”的一体化。本课致力于构建一个以学生为主体、以实践为主线、以发展为目标的生态化写作课堂。

二、教学目标与核心素养指向

1.【基础】理解选材对于表现文章中心思想的重要性，明确材料必须服务于中心的写作原则。能够识别并避免选材中常见的问题，如材料陈旧、偏离中心、不够典型等。

2.【重要】掌握围绕中心、真实新颖、具体典型的三项基本选材原则。初步学会从生活中广泛搜集素材，并能根据写作目的对素材进行比较、筛选和加工。

3.【非常重要】通过自主思考、小组合作、全班评议等方式，经历从“泛泛而谈”到“精挑细选”的选材思维过程，提升思维的深刻性、灵活性和独创性。【高频考点】

4.【难点】能够从平凡的日常生活中发现并挖掘出具有独特价值和表现力的新颖材料，尝试运用以小见大的手法，提升选材的品位和文章的感染力。【热点】

5.培养留心观察生活、勤于思考积累的良好习惯，激发用文字记录生活、表达真情实感的写作兴趣，树立“写作源于生活又高于生活”的观念。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.掌握选材必须“围绕中心”、“真实”、“新颖”、“具体典型”的基本原则。

2.能够在具体的写作任务中，运用上述原则对自己的备选材料进行比较和筛选。

（二）教学难点

1.引导学生跳出选材的惯性思维，学会从独特的视角观察和提炼生活，发掘“人人心中皆有，人人笔下皆无”的新颖素材。

2.帮助学生建立选材的“最优解”意识，能够根据不同写作目的和文体要求，灵活调整选材策略，选择最恰当、最有表现力的材料。

四、教学准备

1.教师准备：设计并印制《我的选材清单》和《小组选材评议表》；制作多媒体课件，包含典型案例、选材原则图表及课堂任务提示；精选两篇在选材上具有鲜明对比的范文（一篇选材陈旧、平庸；一篇选材新颖、典型）。

2.学生准备：回顾自己过去写过的记叙文，回忆当时选材的过程及事后反思；提前一周布置观察任务，让学生有意识地记录本周内发生的、让自己印象深刻的一件小事（可以是开心的、感动的、尴尬的、愤怒的等），并简单写下事情经过和自己的感受。

五、教学实施过程（两课时连上，建议90分钟）

（一）第一课时：唤醒体验，明晰原则（约45分钟）

1.情境导入：聊聊“我的素材库”(5分钟)

教师活动：上课伊始，教师以轻松聊天的方式切入：“同学们，如果把我们的生活比作一个巨大的素材库，你觉得自己的这个库房里，储存最多的是哪一类故事呢？是学校里和同学的课间嬉戏，是家里和父母的一日三餐，还是上学路上看到的某个风景？”引导学生自由发言，分享自己最常写的、最想写的生活片段。随后，教师展示学生课前提交的“本周印象深刻小事”的部分记录，肯定大家敏锐的观察力，并指出：“我们每个人其实都坐拥一座富矿，但如何从这满山的矿石中，提炼出最闪亮的金子，也就是我们这节课要探讨的核心——怎样选材。”（板书课题：怎样选材）

设计意图：从学生的生活经验和写作经验出发，创设轻松的谈话氛围，激活学生的素材积累，自然引入本课的学习主题，让学生意识到选材是每个写作者都必须面对并解决的重要问题。

2.初试身手：为“母爱”选材(15分钟)

（1）任务发布：【基础】教师PPT展示一个最常见的写作题目——《母爱》。请学生在30秒内，快速在脑海中搜索，如果让你写这个题目，你首先想到的一个材料是什么？并用一句话写下来。

（2）思维碰撞：请几位学生分享自己写下的材料。学生分享的材料大概率会集中在“深夜送我去医院”、“雨天送伞”、“为我做最爱吃的菜”、“在我考试失利后安慰我”等常规事件上。教师将这些材料板书在黑板上。

（3）对比阅读，引发思考：【非常重要】教师出示事先准备好的两篇关于“母爱”的短文片段。片段A（选材陈旧、空泛）：语言概括，使用了上述板书的多个常规材料，如“妈妈总是很关心我，下雨了给我送伞，生病了照顾我，我做错事也耐心教育我……”，情感平淡。片段B（选材新颖、典型）：聚焦一个极其微小的生活细节，例如“妈妈每晚在我睡后，都会悄悄来我房间，不是为了盖被子，而是把我的拖鞋摆放整齐，鞋头朝外，方便我第二天早上起床时一脚就能穿上。这个习惯，坚持了十二年，雷打不动。”请学生对比阅读，谈谈哪个片段更能打动自己，为什么？

（4）学生讨论，教师引导总结：学生通过对比，会直观感受到片段B的动人之处在于它的“具体”和“独特”。教师顺势引导：“为什么同样是写母爱，大家的材料都指向了送医院、送伞，而这个作者却写了摆放拖鞋？是我们生活中没有这样的细节吗？不是，是我们缺少了一双发现的眼睛和一颗筛选的心。”由此引出第一个核心问题：选材的第一步，是要有“料”可选，但更重要的是，要从海量的“料”中，选出那个最独特、最能打动人的。

3.深入探究：选材的三项基本原则(20分钟)

教师：既然选材如此重要，那么面对脑海中涌现的无数个材料，我们究竟应该依据什么标准来取舍呢？接下来，我们结合刚才的例子和一篇经典课文，共同来探究选材的基本原则。

（1）原则一：围绕中心，服务主题【重要】

教师引导：回到《母爱》这个题目，它的“中心”是什么？是对母爱的赞美和感恩。那么，是不是所有和妈妈有关的事都可以写？比如，妈妈喜欢追剧、妈妈上班很辛苦、妈妈对我要求很严格……这些材料能否直接表现“母爱”？(学生讨论)有的可能可以，比如严格也是一种爱，但需要巧妙地与中心建立联系；有的则需要舍弃。板书：材料必须服从于文章的中心。中心是文章的“灵魂”，材料是“血肉”，血肉必须为灵魂服务。

举例强化：以七年级学过的课文《秋天的怀念》为例，提问：史铁生为了表现母亲无私而深沉的爱，选取了哪些材料？（母亲央求他去北海看花、母亲昏迷前的最后一句话、母亲悄悄地躲出去又偷偷地听我的动静……）这些材料无一不是紧紧围绕着“爱”这个中心来展开的。如果作者写母亲工作多么辛苦、生活多么节俭，虽然也是事实，但与当时情境下要表达的核心情感关联不大，就会冲淡主题。

小结：因此，【重要原则】选材的第一把“尺子”，就是衡量它是否与文章的中心紧密相关。与中心关系密切的，保留；与中心无关或关系不大的，即使再精彩，也要忍痛割爱。

（2）原则二：源于生活，真实可信【基础】

教师提问：刚才那个摆放拖鞋的材料，它打动人的地方除了细节，还有什么？（真实。）对，它让我们觉得这就是一个真实的、有生活气息的妈妈。虚假的材料，比如编造一个惊天动地、离奇曲折的故事，即使再吸引眼球，也经不起推敲，无法让人产生共鸣。这里说的“真实”，不仅指生活的真实（真人真事），更指艺术的真实（符合生活逻辑，情感真挚）。我们提倡从自己的亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻中选材，因为只有自己真正体验过的，写出来才最真切、最有感情。

辨析思考：如果为了文章效果，可以对真实经历进行艺术加工吗？（可以。允许合理的想象和加工，但情感内核必须是真实的，不能胡编乱造。）

小结：【基础原则】选材的第二把“尺子”，是“真实”。要写自己熟悉的生活，说真话、诉真情。真情实感，是文章的生命线。

（3）原则三：力求新颖，独具匠心【难点】【热点】

教师提问：为什么大家一写母爱，就想到送医院、送伞？因为这些是“公共素材”，是每个人都可能经历的普遍事件。这类材料不是不能用，而是很难写出新意。那么，如何做到新颖？

路径一：选材视角要“小”。引导学生分析“摆放拖鞋”的例子，体会“以小见大”的魅力。从一个微小的习惯切入，折射出深沉、持久、细腻的母爱。视角越小，往往越容易写得具体、深入。

路径二：选材内容要“新”。引导学生跳出常规思维，关注生活中的“非典型”时刻。比如，写母爱，可以写妈妈第一次学骑电动车，为了接送自己上学，在小区里一次次摔倒又爬起的笨拙身影；可以写妈妈为了看懂自己学校发的一封全英文活动通知，偷偷用手机查字典，并在纸上做满了笔记；可以写妈妈把自己小时候画的第一幅画，虽然画得歪歪扭扭，却始终珍藏在钱包里……这些材料，是不是比送伞更新鲜、更独特？

路径三：思想情感要“真”且“深”。新颖不是猎奇，而是要挖掘出别人没有发现的、属于你自己的那份独特感受和思考。

小结：【热点难点】选材的第三把“尺子”，是“新颖”。努力寻找那个“人人心中皆有，人人笔下皆无”的材料，让你的文章在第一时间就抓住读者的眼球。

4.课堂小结与作业布置(5分钟)

教师总结：今天这节课，我们从《母爱》这个题目出发，通过对比和讨论，初步探索了选材的三项基本原则：围绕中心、真实可信、新颖独特。这三把“尺子”，将是我们今后写作选材的重要依据。请记住，好的文章，七分在选，三分在写。

课后作业：【基础】请你运用今天所学的三项原则，重新审视自己课前记录的“本周印象深刻小事”。尝试回答：这件事最打动我的是什么？如果围绕“成长的滋味”这个中心，它是否是一个合适的材料？如果不合适，你还能从本周生活中挖掘出另一个更合适的材料吗？用简短的文字记录下来。

（二）第二课时：实战演练，提升能力（约45分钟）

1.回顾导入，明确任务(5分钟)

教师活动：快速回顾上节课总结的选材三原则。教师强调：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。今天这节课，我们就来真刀真枪地进行一场‘选材实战演练’，看看大家能否将这三把尺子运用得得心应手。”随后，发布本课的核心写作任务：【非常重要】

题目：《那一刻，我长大了》

要求：请围绕这个题目，构思你的文章。现在，你不必写出全文，我们要聚焦在第一步也是最关键的一步——选材。你需要为你心中的“那一刻”选择一个你认为最合适的材料，并阐述你选择的理由。

2.头脑风暴，初选材料(10分钟)

（1）激活思维：教师引导学生思考：“在你的成长经历中，有没有那样一个瞬间，让你突然觉得自己不再是小孩子了？这个瞬间，不一定是惊天动地的大事，可能只是一个眼神、一句话、一个动作、一次沉默……请闭上眼睛，让思绪回到过去，在记忆的海洋里打捞那些让你心头一动的‘那一刻’。”

（2）独立填写：学生独立思考，在《我的选材清单》上，尽可能多地列出脑海中浮现出的相关“那一刻”。（至少写出2-3个备选材料）每个材料用一句话概括即可。

示例：《我的选材清单》

备选材料A：那次考试没考好，本以为会被骂，结果妈妈只是轻轻叹了口气，默默去做饭了，看着妈妈的背影，我鼻子一酸。

备选材料B：第一次独自去医院挂号看病，全程自己搞定，走出医院大门时，感觉自己像个大人了。

备选材料C：看到爸爸因为工作应酬喝醉酒回家，瘫在沙发上很难受的样子，我第一次主动给他倒了杯水，拧了热毛巾。

备选材料D：同桌误会我，我很生气，但最终选择了原谅他，因为我想起老师说过“宽容是成熟的开始”。

3.小组合作，精挑细选(15分钟)

（1）任务发布：【重要】前后桌四人一小组，每位组员轮流分享自己列出的备选材料，并简要说说为什么选它。然后，组内同学共同运用上节课总结的“围绕中心”、“真实”、“新颖”三把尺子，对组员的材料进行评议和筛选，帮助他选出最优质的那一个“最佳材料”。教师分发《小组选材评议表》，作为讨论支架。

《小组选材评议表》示例：

分享人：_____材料简述：_____

围绕中心（是否紧扣“长大”的内核？）：☆☆☆☆☆

真实可信（是否源于真情实感？）：☆☆☆☆☆

新颖独特（视角是否独特，是否有新意？）：☆☆☆☆☆

小组综合建议：是否推荐该材料？推荐/不推荐，理由：

（2）小组讨论，教师巡视指导：教师深入各小组，参与讨论，及时点拨。重点关注：

对于选材过于普通、大众化的同学，引导他们思考：“这件事很多人都经历过，你的独特体验在哪里？有没有更细微、更个人化的点？”

对于选材可能偏离中心的同学，引导他们反复咀嚼题目“那一刻，我长大了”，思考“长大”的内涵（是责任、是担当、是理解、是宽容、是独立……），“那一刻”是否真的体现了这种内在的成长？【非常重要】

鼓励学生关注那些看似平凡，但蕴含着深刻情感的“微小时刻”。

肯定并推广有创意的、独特的选材，激发其他同学的灵感。

4.全班展示，评议升华(10分钟)

（1）择优展示：请2-3个小组的代表，上台分享他们组内评选出的“最佳材料”，并简要介绍小组的评议过程和推荐理由。同时，也欢迎分享在讨论中出现的，虽然未被采纳但非常有讨论价值的“争议材料”。

（2）师生共评：组织全班同学对展示的材料进行再次评议。【高频考点】教师引导学生从以下角度提问：

这个材料真的紧扣“长大”这个中心了吗？它触动你的点在哪里？

它真实吗？你从中感受到了真情吗？

它新颖吗？你有没有见过类似的写法？它独特在什么地方？

如果让你给这个材料提一点优化建议，你会说什么？

（3）教师点睛：在学生评议的基础上，教师进行高屋建瓴的总结和深化。例如，针对某个展示的材料，教师可以追问：“你选择这个材料，仅仅是因为它很新颖，还是因为它背后承载的情感打动了你？请记住，新颖的外壳最终要为深刻的内核服务。”或者，针对如何把平凡材料写出新意，教师可以引导：“同样是写照顾父母，如果你不写端茶送水，而是写你第一次在深夜，看到熟睡的父母脸上不知何时爬上的皱纹和白发时，内心那种复杂的、难以言说的感受，是不是就深刻了许多？”【非常重要】

5.课堂总结与写作延伸(5分钟)

（1）教师总结：今天的实战演练，让我们亲身体验了选材的全过程：从广泛搜罗，到对照原则进行筛选，再到小组评议、全班论证。希望大家记住这个过程，记住这种反复掂量、精挑细选的意识。选材，其实就是我们作为写作者，对生活进行再认识、再发现、再创造的过程。一个会选材的人，就是一个善于思考生活、热爱生活的人。

（2）布置最终写作任务：【基础】请根据课堂上小组评议和全班讨论的结果，最终确定你为《那一刻，我长大了》这个题目选定