人教版初中英语七年级下册Unit 5 Im watching TV. Section B (1a1d) 听说整合课教学设计

人教版初中英语七年级下册Unit5I’mwatchingTV.SectionB(1a-1d)听说整合课教学设计

  一、教学依据与理论视域

  本设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心理念，以发展学生核心素养为终极目标，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。教学立足于人教社《Goforit!》七年级下册Unit5“I’mwatchingTV.”的单元整体框架，聚焦SectionB(1a-1d)的听说板块。本单元的核心语法项目为现在进行时，SectionA部分已初步涉及在家居环境中的活动描述，而SectionB的该部分则将语境拓展至更具公共性与社会性的场所，如游泳池、图书馆、超市等，实现了语言运用场景的自然迁移与深化。

  从语篇分析角度看，1a-1c部分属于听前词汇与图式激活，1d听力材料构成一个完整的、基于真实电话交流的微型语篇，内含信息差、话轮转换与语境化线索，是训练学生获取、梳理、概括关键信息的优质载体。本设计超越孤立的句型操练，将语言知识（现在进行时）置于有意义的交际情境（描述他人实时活动并做出得体反应）中，引导学生通过听、说、读（读图）、看（观察非文字信息）等多模态协同，完成从理解性输入到初步创造性输出的语言内化过程。同时，本课融入跨学科思维，涉及社会学（公共空间行为规范）、时间管理（合理安排活动）等隐性知识，旨在培养学生的社会认知与批判性思维。

  二、学习分析（LearningAnalysis）

  （一）学情总体研判

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一学年的英语学习，他们已积累了一定的基础词汇和一般现在时、祈使句等基本句型结构，具备初步的课堂听说参与意愿与简单的合作学习能力。然而，学生正处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，抽象语法概念的理解仍需具体情境支撑。同时，学生英语水平呈现分化趋势，部分学生可能存在“开口焦虑”，在实时性、描述性的口语表达上信心不足。

  （二）已有知识与经验分析

  知识层面：学生已掌握Unit5SectionA中关于现在进行时的基本构成（am/is/are+V-ing）及部分常见家居活动动词短语（如watchingTV,cleaning,readingabook等）。对公共场所名称（如pool,library,supermarket）有部分前期接触，但系统性、与动词搭配的熟练度不足。

  技能层面：能听懂简单的课堂指令和慢速、清晰的短对话；能进行简单的个人信息问答；初步具备根据图片预测听力内容的能力。

  经验与认知层面：学生对“打电话”这一交际形式非常熟悉，具备相应的生活经验。对公共场合不同活动的合理性有基本的社会认知。

  （三）潜在学习障碍与需求预判

  1.语言障碍：公共场所相关动词短语（如shopping,swimming）的现在分词形式及其准确发音；“Ishe/sheV-ing?”与“AretheyV-ing?”两类一般疑问句的快速辨音与反应；听力中连读、弱化等语流现象可能造成信息获取困难。

  2.认知与交际障碍：从描述图片中人物的静态动作，转向通过电话转述第三方实时活动的动态信息，涉及视角转换与信息重组，对思维层次要求较高。如何根据听到的他人活动信息，做出恰当的评价或反应（如“Thatsoundsrelaxing/boring.”），是超越纯语言形式的社交语用能力挑战。

  3.情感需求：学生渴望在真实、有趣、有成就感的任务中运用语言，而非机械重复。需要教师搭建循序渐进的阶梯，创造安全、包容的表达环境，让不同层次的学生都能获得参与感与进步体验。

  三、教学目标（TeachingObjectives）

  基于核心素养导向与学情分析，设定如下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够准确听辨、认读、拼写核心场所名词（pool,library,supermarket）及与之匹配的核心活动动词短语（swimming,reading,shopping），并掌握其现在分词形式。

  2.学生能够在听力中准确捕捉关键信息，完成“人物-地点-活动”的匹配任务（1c），并利用笔记策略简要记录电话中转述的他人活动信息（1d）。

  3.学生能够熟练运用现在进行时的特殊疑问句（Whereis…?Whatis/are…doing?）和一般疑问句（Ishe/she…?Arethey…?）进行问答，并能够就他人活动给出简单的评价性回应。

  （二）学习能力与思维品质目标

  1.通过听前预测、听中关键词抓取、听后信息归纳与转述等一系列学习活动，系统训练学生的注意力、短时记忆与信息加工能力。

  2.引导学生对比SectionA（家庭场景）与SectionB（公共场所场景）的语言材料，发现语言运用的语境依赖性，培养其观察、比较与归纳的思维品质。

  3.通过“信息差”任务设计，促使学生主动运用目标语言进行意义协商与问题解决，提升其策略性沟通能力与逻辑推理能力。

  （三）文化意识与生活素养目标

  1.通过探讨不同公共场所的典型活动，间接引导学生理解并尊重公共行为规范（如图书馆保持安静）。

  2.在描述与评价他人活动的过程中，渗透积极、健康的生活方式导向，鼓励合理安排学习、锻炼与休闲时间。

  四、教学重难点（KeyandDifficultPoints）

  （一）教学重点

  1.巩固与拓展现在进行时的运用，特别是在电话交际语境中描述第三方正在进行的活动。

  2.掌握与公共场所相关的核心词汇及表达，并能进行准确的情景化匹配与输出。

  （二）教学难点

  1.听力理解：在自然语速的对话中，迅速、准确辨别人物、地点、活动等多重信息点，尤其是面对“he,she,they”等多个人称指代时。

  2.综合输出：脱离课本图片提示，在模拟的真实电话交际或情境描述中，连贯、准确、得体地运用目标语言进行多轮问答与信息转述。

  五、教学资源与技术应用（TeachingResourcesTechnologyIntegration）

  1.多媒体课件：集成图片、音频、文字提示与互动活动模板。

  2.原版听力音频材料：确保语音输入的地道性。

  3.实物或实物图片卡片：印有不同地点和活动的卡片，用于词汇操练与游戏。

  4.小组活动任务单：为合作学习提供结构化支持。

  5.课堂即时反馈工具：如Mini-whiteboards（小白板）或互动课堂软件，用于全员快速应答与形成性评价。

  6.情境创设道具：如玩具电话或头饰，增强角色扮演的沉浸感。

  六、教学过程设计与实施（TeachingProcedure）

  （一）阶段一：感知与注意——创设语境，激活已知(5分钟)

  活动设计1：情境视频导入

  教师播放一段约30秒的无声短视频，呈现多个快速切换的公共场景片段（如商场人来人往、公园里人们锻炼、咖啡馆有人聊天工作等）。视频播放后提问：“Wherearetheseplaces?Whatcanyouseepeopledoingthere?”引导学生用“Ithinkit’sa…Somepeopleare…”进行猜测性回答。即使语言有限，也鼓励使用肢体语言或已知词汇。

  设计意图：利用动态视觉输入迅速吸引学生注意力，将学生思维拉入“公共场所活动”的主题语境。无声视频制造信息缺口，激发学生的表达欲望和推测能力，自然引入地点和活动词汇。

  活动设计2：词汇图式网络构建

  教师在白板中央写下“PublicPlaces”，围绕其画出思维导图分支。首先展示图片（游泳池、图书馆、超市），引导学生说出“pool,library,supermarket”并板书。接着，针对每个地点，提问：“Whatdopeopleusuallydothere?”引导学生说出“swim,readbooks,shop”。教师随即呈现相应的现在分词“swimming,reading,shopping”，并强调双写、去e等变化规则。随后，扩展至“park,restaurant,cinema”等更多场所及活动，以图片辅助理解，丰富词汇网络。

  设计意图：将孤立词汇纳入主题概念网络，有助于学生形成语义场记忆。由旧知（场所名）引新知（相关动词短语），符合认知规律。可视化板书为学生后续的语言输出提供词汇支架。

  （二）阶段二：获取与梳理——聚焦听力，策略渗透(15分钟)

  活动设计1：听前预测（1a1b整合）

  教师呈现课本1a图片，但不展示文字。指令清晰：“Lookatthepicture.Therearemanypeopleindifferentplaces.Workinpairs.Askandanswer:Whereis[personA]?Whatishe/shedoing?”给予学生1-2分钟结对观察与问答时间，鼓励他们使用已知语言进行尽可能详细的描述。随后，教师邀请几组分享，并将其描述中的关键地点和活动词汇与1b的短语进行初步关联。

  设计意图：将1a的图文观察与1b的短语匹配转化为一个探究性的口语任务，变被动匹配为主动预测。同伴互助降低了任务难度，同时复习了“Where/What”引导的特殊疑问句，为听力理解做好了语言和内容上的双重铺垫。

  活动设计2：听中信息抓取与匹配（1c）

  播放1c听力前，教师明确任务：“Youwillhearaconversationaboutthepeopleinthepicture.Listenandmatchthenameswiththeplaces.”强调第一遍只听“人名”和“地点”。播放音频第一遍。听后核对，并提问：“Howdoyouknow?Whatdidyouhear?”引导学生回忆关键句，如“IsJennyathome?No,she’satthelibrary.”

  接着，布置第二遍听力任务：“Nowlistenagain.Whataretheydoing?Matchtheactivities.”播放第二遍。听后核对，并引导学生关注完整的现在进行时句子，如“Johnisshoppingatthesupermarket.”

  设计意图：分层处理听力任务，遵循信息处理的渐进性原则。第一遍聚焦单一信息维度（地点），降低初始焦虑；第二遍聚焦活动，深化理解。引导回顾听力依据，是听力策略（抓关键词）的显性教学，有助于学生元认知能力的提升。

  活动设计3：听后深度加工与转述（1d）

  教师告知学生接下来将听到一段电话对话，Alice正在向朋友转述图中人物的活动。播放1d音频前，提出高阶任务：“Listenandtakenotes.Youneedtoreport:WhoisAlicetalkingabout?Whatisthatpersondoing?Andwhere?”提供简单的笔记框架表格（Name/Place/Activity）投影给学生参考。

  播放1d音频1-2遍。听后，教师不直接给出答案，而是提问：“WhodoesAlicetalkabout?(DaveandMary)WhataboutDave?”引导学生根据笔记尝试完整复述：“Daveisswimmingatthepool.”然后提问：“WhataboutMary?WhatisMarydoing?Andwhere?”引导学生说出：“She’sreadingatthelibrary.”

  设计意图：1d的听力材料是信息的整合与转述，难度提升。引入笔记策略（Note-taking），是培养学生信息筛选与记录能力的重要学习技能。听后引导复述而非简单判断，是将听力理解转化为口语输出的关键一步，实现了输入到输出的初步转化。

  （三）阶段三：概括与整合——内化结构，功能拓展(10分钟)

  活动设计1：语言功能聚焦与归纳

  教师将听力中的关键句进行对比性板书：

  左栏（询问与确认）：

  –IsJennyathome?/No,she’satthelibrary.

  –IsJohnhere?/No,he’sshopping.

  –Aretheywithyou?/No,they’reeatingdinner.

  右栏（转述与评价）：

  –Daveisswimmingatthepool.

  –Maryisreadingatthelibrary.

  –Thatsoundsboring/relaxing/fun.

  教师引导学生观察左栏：“当我们想确认某人在哪里或做什么时，用什么句型？”引导学生总结出现在进行时的一般疑问句及其答语结构。接着观察右栏：“当我们向别人转述第三方的活动时，用什么句型？”巩固陈述句。“听到别人的活动后，我们可以怎么回应？”引出评价性表达“Thatsounds…”，并鼓励学生补充更多形容词。

  设计意图：从分散的听力信息中抽离出核心语言结构和交际功能，进行显性归纳。对比式板书清晰呈现了本课的核心句法项目（一般疑问句vs.陈述句）和语用功能（询问确认vs.转述评价），帮助学生构建系统的语言知识框架。

  活动设计2：控制性操练与巩固

  教师利用课件快速闪现新的组合图片（如：一个男孩在公园踢足球，两个女孩在餐厅吃饭等）。采用“全班-小组-个人”三级操练方式：

  1.教师指图，全班齐声问答：“Whereistheboy?Whatishedoing?”

  2.教师指图，点名小组A用一般疑问句提问：“Istheboyplayingsoccerinthepark?”小组B回答。

  3.教师邀请个别学生扮演“转述者”，背对屏幕，由其他学生描述一幅图，该学生听后转述并加上评价。

  设计意图：在归纳规则后，立即提供多样化的视觉刺激和分层操练，促进知识向技能的转化。三级操练节奏紧凑，覆盖面广，既保证了集体参与的效率，又提供了个性化展示的机会。

  （四）阶段四：实践与运用——创设任务，合作输出(12分钟)

  活动设计：“班级情报站”角色扮演任务

  情境创设：周末，你的朋友给你打电话，想约你或你们共同的朋友出去玩。但你们分散在不同的地方，做着不同的事情。你需要通过电话沟通，了解大家的动态，并商量出最终计划。

  任务步骤：

  1.分组与准备：四人一组。每人抽取一张“身份卡”（包含姓名、所在公共场所图片、活动图片）。组内成员彼此不知道他人的卡片内容。每组发放一张任务记录单和一部玩具电话（或用手势模拟）。

  2.任务执行：

  *StudentA主动给StudentB打电话。

  *A询问B在哪里、在做什么。B根据卡片回答。

  *A接着询问共同的朋友C和D的情况（如：Is[C]withyou?What’she/shedoing?）。B不知道，于是A建议分别打电话去问。

  *A挂断后打给C，重复询问流程，并同时询问D的情况。C可能知道或不知道D的情况。

  *通过一到两轮通话，组内成员需尽可能弄清楚所有成员的位置和活动，记录在任务单上。

  *最后，小组讨论：根据大家的活动，今天还能一起出去玩吗？如果能，约在哪里？用“Thatsounds…”对听到的活动做出评价。

  3.展示与评价：邀请1-2组在全班进行情景表演。其他小组聆听并记录他们获取的信息。表演后，教师引导观众小组进行复述与评价。

  设计意图：此任务是一个综合性的“信息差”活动，完美复现了1d电话转述的真实交际需求。它强制学生运用本课所有目标语言（询问地点/活动、否定回答、转述信息、简单评价）进行有意义协商。角色卡和任务单提供了结构化支持，保证了活动的可操作性。小组合作降低了个人输出的压力，培养了协作精神。最后的展示与观众任务，将小组活动效益扩大到全班。

  （五）阶段五：迁移与创新——联系实际，个性表达(5分钟)

  活动设计：“此刻，我们的世界”

  教师提出一个开放式问题：“Rightnow,atthisverymoment,whatdoyouthinkyourbestfriend/father/mother/teacherisdoing?Andwhere?”给予学生1分钟安静思考时间，鼓励他们进行合理、有趣的推测。

  随后，开展“链条故事”活动：教师先起头：“Ithinkmysonishavingapianolessonatthemusicschool.”邀请一位学生复述老师的话并加上自己的推测：“Ms.Zhangthinkshersonishavingapianolesson.Ithinkmydadisworkinginhisoffice.”下一位学生需要复述前一位的推测，再加入自己的新推测。

  设计意图：将语言运用从课本图片、预设卡片迁移到学生的真实生活与想象世界，体现了语言的工具性和人文性。推测活动激发了学生的想象力和分享欲。“链条故事”形式极具挑战性和趣味性，要求学生高度集中注意力进行信息记忆、转换与添加，是对本节课所学语言技能和思维品质的终极考验，也为后续写作（如写一篇关于“家人此刻正在做什么”的短文）做了自然的铺垫。

  （六）阶段六：总结与反思——梳理收获，布置作业(3分钟)

  1.学生主导总结：教师提问：“Whatcanyoudonowafterthislessonthatyoucouldn’tdoaswellbefore?”引导学生从词汇、句型、交际功能等方面用中文或简单英文回顾本节课的收获。

  2.教师提炼升华：教师简要强调本课重点——在公共场所背景下用现在进行时询问、转述和评价活动，并表扬学生在合作与表达中的亮点。

  3.分层作业布置：

  *基础巩固性作业：根据1a图片，编写一段至少6句的对话，包含询问、转述和评价。

  *实践应用性作业：用手机给一位家人或朋友（或模拟）打电话，用英语询问另一位家人的实时活动，并录制一段30秒左右的音频或做好笔记。

  *拓展创造性作业：绘制一幅“OurCityat7p.m.”的漫画，并用3-5个现在进行时的句子为不同场景配文，描述人们的夜间活动。

  设计意图：引导学生自我反思学习效果，培养其元认知策略。分层作业尊重学生个体差异，满足不同发展需求，将课堂学习延伸至课外真实生活与创造性表达中。

  七、板书设计（BlackboardDesign）

  板书采用分区式、渐进生成式设计，力求清晰、结构化、具启发性。

  （左侧主区域：主题与词汇网络）

  Unit5I’mwatchingTV.

  SectionB(1a-1d)Talkingaboutactivitiesinpublicplaces

  PublicPlacesActivities

  pool—swimming

  library—reading(books)

  supermarket—shopping

  park—playingsoccer/