人教PEP版五年级下册Unit 1 My day 主题式深度学习教学设计

人教PEP版五年级下册Unit1Myday主题式深度学习教学设计

一、课程背景与标准解读

本教学设计基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心理念，针对五年级学生语言学习的关键期特点，对人民教育出版社PEP版五年级下册Unit1“Myday”进行整体性、深层次的构建。本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际沟通”主题群。课程设计旨在打破传统词汇句型操练的局限，引导学生从单纯的“学习英语”转向“用英语做事”，通过探究一天的时间管理，培养其逻辑思维能力、时间规划意识以及跨文化交际能力。作为教师，应站在学科育人的高度，不仅关注语言知识的习得，更注重学生核心素养的落地，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

二、教材分析与内容重构

本单元核心话题围绕日常作息与活动展开，主要语言功能是询问并回答关于时间表及经常性活动的问题。教材提供了包括Pedro来自西班牙的对比视角，这为融入文化对比提供了天然素材。在内容处理上，我们进行如下深度重构：将主情景图作为单元导览，激发探究兴趣；将A部分对话课与词汇课深度融合，构建真实的“学校生活”语境；将B部分对话课与词汇课进行整合，创设“周末生活”的对比场景；将读写课提升为综合语用任务，即“制定并介绍我的理想一日”；将语音课自然融入单元复习与拓展。通过这样的整合与重构，单元教学从碎片化走向整体化，从知识罗列走向意义探究。

三、学情精准分析

五年级学生经过两年多的英语学习，已具备一定的语言基础，能够进行简单的日常交流。他们好奇心强，对同伴的生活有浓厚的兴趣，具备初步的观察和比较能力。但同时，他们在时间表达的准确性、频度副词的精确使用以及逻辑性描述一日生活方面仍存在困难。特别是本单元涉及的第三单一人称动词的变化（如goes,plays），是学生普遍容易出错的难点。此外，将西班牙等国家的学生作息与中国进行对比，能够激发学生的文化意识，但也需教师引导学生建立客观的文化理解，避免产生文化定势。

四、教学目标设定（核心素养四维目标）

（一）语言能力

能够听、说、读、写核心词汇：eatbreakfast,have...class,playsports,domorningexercises,eatdinner,cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass等。

能够理解并运用核心句型：Whendoyou...?Iusually...at...;Whatdoyoudoontheweekend?Ioften...;Whyareyoushoppingtoday?等进行连贯的语轮交流。

能够准确发出字母组合cl和pl在单词中的发音，并能根据发音规律拼读记忆单词。

能够理解并朗读关于日常作息的短文，并能仿照范例，以第一人称或第三人称单数的形式描述自己或他人一天的安排。

（二）文化意识

了解并对比中国和西班牙等地学生作息时间与学校生活的异同，理解不同文化背景下人们时间管理的差异，培养开放包容的文化态度。

引导学生初步建立科学管理时间、健康生活的意识，明白劳逸结合的重要性。

（三）思维品质

通过对Pedro’stimetable与ZhangPeng’stimetable的对比分析，训练学生的比较与分类思维。

通过询问“Whyareyoushoppingtoday?”及其回答，引导学生探究现象背后的原因，培养逻辑推理能力。

在制定“Myidealday”的任务中，鼓励学生发挥想象，进行创造性思考和规划，并评估其合理性，培养批判性思维。

（四）学习能力

能够在小组合作中积极倾听、主动沟通，共同完成调查与汇报任务。

能够运用phonics拼读规则自主记忆单词，提高单词学习的效率。

能够借助思维导图等工具梳理、归纳和复述关于一日活动的信息，形成结构化知识。

五、教学重难点确定

（一）教学重点【基础】【高频考点】

掌握关于日常活动的动词短语。

运用核心句型Whendoyou...?和Whatdoyoudo...?询问并回答作息时间与日常活动。

能够在真实语境中流利地交流一天的生活。

（二）教学难点【重要】【难点】

准确使用频度副词（usually,often,sometimes）来描述活动频率。

在描述第三人称单数（he/she）的一日生活时，动词能够进行正确的形式变化。

区分一般现在时在不同语境下的使用。

六、教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画、自编微课、文化对比视频。

单词卡片、时间转盘教具、小组调查表。

学生预习任务单（初步了解父母或同伴的作息）。

七、教学实施过程

（一）课前预热与激活（Pre-classWarm-up）

1.自由谈话，拉近距离：上课伊始，教师与学生进行轻松的自由交谈。教师可以询问学生今天吃了什么、怎么来学校的等生活化问题，自然过渡到本课话题。例如教师提问：“Goodmorning,everyone.Howdoyoucometoschooltoday?Whatdoyouhaveforbreakfastthismorning?”这种看似随意的谈话能迅速营造英语氛围。

2.歌曲导入，激发兴趣：播放与本单元话题相关的英语歌曲，如“Whattimeisit?”或“Dailyroutinesong”。学生跟唱，并尝试从歌曲中捕捉关于时间和活动的词汇，为新课学习做铺垫。教师引导学生说出歌曲中提到的活动，将关键词板书在黑板上。

3.头脑风暴，激活旧知：教师展示一个巨大的时钟模型，拨动指针到不同时间，快速提问学生：“It’s7:00inthemorning.Whatdoyoudo?”引导学生说出已学过的活动短语，如getup,gotoschool等。这个环节旨在激活学生已有的知识储备，为新旧知识搭建桥梁。

（二）核心探究与建构（PresentationPractice）

1.情景导入，聚焦A部分（学校生活）

（1）主情景图引路：打开课本P2的主情景图，引导学生观察并提问：“Look!ThisisZhangPengandthisisPedro.Wherearethey?Whataretheytalkingabout?Let’sguess.”引导学生预测单元主题，培养学生观察与预测能力。播放主情景图录音，让学生初步感知单元核心句型Whendoyou...?并带读体会语调。

（2）深度融合ALet’stryLet’stalkLet’slearn：创设情境“ZhangPengmeetsPedroattheschool.Theyaretalkingabouttheirschoolday.”首先播放Let’stry，让学生完成听力练习，获取Pedro起床时间的关键信息。接着进入Let’stalk，带着问题“WhendoesPedrofinishclassinthemorning?Whendoeshegobacktoschoolafterlunch?”观看对话视频，整体感知理解。

（3）词汇句型精讲：【重要】在对话学习基础上，提取核心句型Whendoyou...?并引出Pedro的回答。教师顺势提问：“Whendoyoueatlunch?”引导学生用真实情况回答。此时，将Let’slearn中的词汇卡片（eatlunch,have...class,playsports,eatdinner）逐一呈现，并采用多种方式操练：a.教师做动作，学生猜短语；b.学生听指令做动作；c.利用自然拼读法教学单词，如sports中的or组合，breakfast中的ea组合。将词汇融入句型进行机械操练与意义操练，如师生问答、生生问答开火车。

（4）角色扮演与意义交流：学生两人一组，扮演ZhangPeng和Pedro，就彼此的schoolday进行问答。随后，教师引导学生跳出课本，真正了解同伴的作息时间。提供语言支架：“Whendoyougetup/havebreakfast/gotoschool...?”鼓励学生走下座位，进行真实的调查交流，并记录伙伴的时间。这一环节将课本知识转化为实际交际能力。

1.深度拓展，聚焦B部分（周末生活）

（1）对比导入，引出话题：承接上节课的调查，教师展示自己的一张周末照片，并描述：“Ontheweekend,Iusuallygetupat8:00.Ioftengoforawalkinthepark.SometimesIcleanmyroom.Whatdoyoudoontheweekend?”自然引出B部分的核心话题。板书核心句型Whatdoyoudoontheweekend?Ioften/usually/sometimes...

（2）整合BLet’stryLet’stalk：播放BLet’stry，了解Sarah周末通常做什么。进入Let’stalk情境，引导学生关注核心对话。重点解析Whyareyoushoppingtoday?及其回答Mymumworkedlastnight.引导学生体会对话的深层逻辑——因为妈妈昨晚工作，所以今天补觉，因此我购物。这不仅是语言学习，更是引导学生理解家庭互助的温暖。模仿录音跟读，强调语音语调，特别是问句Why的升调。

（3）分层操练频度副词：【难点攻克】教师设计不同的活动，帮助学生理解usually,often,sometimes的频率差异。例如，教师说：“Iusuallygetupat6:30.Iofteneateggsforbreakfast.Isometimeswalktoschool.”然后请学生根据自身情况进行句子接龙。还可以设计“FindSomeoneWho...”的寻人游戏，如“Findsomeonewhooftencleanstheroomontheweekend.”学生在寻找同伴的过程中，不断重复使用频度副词和核心句型，实现从机械操练到意义操练的飞跃。

（4）融合BLet’slearn：在大量口语输出的基础上，呈现Let’slearn中的词汇（cleanmyroom,goforawalk,goshopping,takeadancingclass）。通过图片、动作、短句等方式引导学生理解词义，并鼓励学生将新词汇替换到句型“Ioften/usually/sometimes...ontheweekend.”中进行描述。播放B部分词汇的歌谣，让学生在韵律中巩固记忆。

（5）创编对话，迁移创新：创设新情境“WeekendPlanwithFriends”。假设周末朋友要来你家玩，你打算和他一起做什么？你们需要如何安排时间？引导学生综合运用本单元所学的关于时间及活动的所有句型和词汇，创编一个不少于6轮的对话。例如：A:WhatdoyouusuallydoonSaturdayafternoon?B:Ioftenplaybasketball.CanyouplaywithmethisSaturday?A:Sure!Whendowemeet?B:Whatabout3:00?等等。学生进行表演展示，师生共同评价。

1.读写结合，综合语用（Readandwrite）

（1）Pre-reading：预测内容，激活图式。展示Readandwrite部分的插图，提问：“LookatRobinsonCrusoe.Whoishe?Whereishe?Whatdoeshedoeveryday?”引导学生观察并预测短文内容，引发阅读期待。

（2）While-reading：任务驱动，理解文本。

第一遍阅读（Fastreading）：快速阅读，圈出Robinson每天做的活动。检测学生对文本的初步理解。

第二遍阅读（Detailedreading）：细读短文，完成时间轴或表格，梳理Robinson什么时间做什么活动。并划出Friday的活动。教师引导学生关注动词第三人称单数的变化（如getsup,washeshisface,playssports），这是本单元的另一个语法难点。教师可以通过比较Robinson和Friday的活动，引导学生发现动词变化规律，并适时板书强调。【高频考点】

第三遍阅读（Readandimitate）：跟读录音，模仿原声的语音语调，体会人物在荒岛上的生活状态。然后分角色朗读Robinson和Friday的对话。

（3）Post-reading：书写表达，迁移运用。完成课本上写信给Robinson的任务，介绍自己的一天。在写作前，教师组织小组活动，让学生口头分享自己的一天，互相补充完善。然后提供写作支架，如开头“Iwanttobeyourfriend.IliveinChina.”中间部分“Everyday,I...at...Inthemorning,I...Ioften...ontheweekend.”等。学生独立完成写作后，小组内互评，修改，最后进行优秀作品展示。这个环节实现了从阅读输入到写作输出的完整闭环。

1.语音学习与归纳（Let’sspell）

（1）发现探索：教师呈现一组含有cl的单词（clean,clock,class,clever）和一组含有pl的单词（plate,please,play,eggplant）。引导学生拼读，并尝试发现字母组合的发音规律。学生通过观察和听音，归纳出cl/kl/，pl/pl/的发音。【基础】

（2）拓展训练：播放语音部分的Chant，让学生在韵律中进一步巩固发音。然后进行听音辨音练习，如教师读单词，学生听音举牌（写有cl或pl的卡片）；进行拼读游戏，给出几个字母，让学生组合成包含cl或pl的单词，并尝试拼读。

（3）语用融合：将语音学习与单元话题结合。教师提供一些包含cl和pl的与本单元话题相关的句子，如“Pleasecleantheclock.Weplaysportsat3o’clockonThursday.”让学生在句子中感受发音，同时复现单元核心词汇。最后鼓励学生尝试自己创编包含这些发音的句子或小韵文。

（三）综合实践与展示（ProductionExtension）

1.“我是时间规划师”项目式学习：在单元学习接近尾声时，发布终极任务：“DesignYourIdealDayandGiveaReport”。要求学生设计一个自己理想中的一天（可以是最充实的一天，也可以是最放松的一天），并用英语记录下来，最终以报告的形式在全班展示。报告需包含时间、活动安排，并说明这样安排的理由。

2.跨学科融合：鼓励学生将美术学科知识融入项目。在呈现报告时，可以配以手绘的时间饼图或一天的漫画故事，使报告图文并茂，更具吸引力。

3.多元评价：展示环节设立“最佳时间管理奖”、“最具创意奖”、“最佳表达奖”等，由学生和教师共同投票选出。评价标准不仅包括语言的准确性、流利度，还包括内容的合理性、创新性和表现的感染力。这极大地激发了学生的参与热情和创造力。

（四）课后延伸与分层作业

1.基础类作业（必做）：听录音，模仿朗读Unit1所有对话和单词，巩固语音。抄写本单元的重点短语和句型各一行，要求书写规范。

2.拓展类作业（选做）：采访你的父母或祖父母，了解他们的一天是怎样度过的，用英语记录下来，下节课分享。这项作业旨在将语言学习延伸到家庭，增进亲子关系，同时让学生接触更真实的社会生活语言。

3.挑战类作业（创新）：观看一段关于不同国家同龄人一日生活的英文短片（如英国、美国或非洲），尝试用英语概括并对比他们与中国学生的异同，形成简单的汇报材料，培养跨文化比较能力。

八、知识体系与要点清单

（一）核心词汇与短语【非常重要】【高频考点】

1.日常活动类：

eatbreakfast/lunch/dinner(吃早/午/晚餐)【基础】

have...class(上……课)注意Englishclass,mathsclass,PEclass等搭配。

playsports(进行体育运动)play在这里表示“进行”，后接体育活动。

domorningexercises(做早操)exercise作“早操”讲时常用复数。

cleanmyroom(打扫我的房间)

goforawalk(去散步)

goshopping(去购物)

takeadancingclass(上舞蹈课)类似的还有takeasingingclass。

goswimming/gorunning(去游泳/跑步)

washmyface(洗脸)

finishclass(下课/结束课程)

2.时间与频度类：

usually(通常)【重要】

often(经常)

sometimes(有时)

always(总是)

at(在几点钟)

inthemorning/afternoon/evening(在早上/下午/晚上)

atnight(在夜晚)

（二）核心句型与语法【非常重要】【难点】

1.询问与回答作息时间：

问：Whendoyou+动词短语原形+其他?

答：I+动词短语+at+时间.

例：—Whendoyougetup?—Iusuallygetupat6:30.

注意：当主语是第三人称单数时，问句和答句的动词都要变化。问句结构变为Whendoeshe/she+动词短语原形+其他?答句变为He/She+动词短语三单形式+at+时间.【高频考点】【难点】

例：—WhendoesPedrofinishclassinthemorning?—Hefinishesclassat12o’clock.

2.询问与描述周末活动：

问：Whatdoyoudoontheweekend?

答：Ioften/usually/sometimes+动词短语.

例：—Whatdoyoudoontheweekend?—Ioftengoshopping.SometimesIcleanmyroom.

注意：询问第三人称时，结构变为Whatdoeshe/shedoontheweekend?回答为He/Sheoften/usually/sometimes+动词短语三单形式.

例：—Whatdoesyourmotherdoontheweekend?—Sheusuallygoesforaw