2026七年级上新课标Unit 3 Is this your pencil

202XLOGO一、前言演讲人2026-03-04目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026七年级上新课标Unit3Isthisyourpencil站在教室后窗往里面望，总能看到孩子们书包侧袋露出半截的荧光笔、课桌上东倒西歪的修正带，还有铅笔盒里叮当作响的转笔刀——这些再熟悉不过的学习用品，恰恰是打开Unit3"Isthisyourpencil"的钥匙。作为初中英语起始阶段的核心单元之一，它不仅承载着"物主代词""一般疑问句"等基础语法的教学任务，更要通过真实的生活场景，让学生体会语言的交际功能。去年带七年级时，有个叫小蕊的女孩因为找不到自己的橡皮急得掉眼泪，同桌用刚学的"Isthisyoureraser?"帮她解了围。这让我更确信：语言的温度，就藏在这些"有没有""是不是"的日常对话里。01前言前言新课标强调"用英语讲好中国故事"，但"讲好故事"的前提是能"讲清日常"。Unit3"Isthisyourpencil"作为七年级上册第三单元，是学生接触"物主归属"话题的起点。从小学阶段简单的"Ihaveapencil"到"Isthisyourpencil?Yes,itis./No,itisn't."，看似只是疑问句的升级，实则是语言逻辑从"自我表达"向"双向交流"的跨越。本单元的主题语境是"个人物品与校园生活"，这与七年级学生的日常高度契合——他们每天都在教室里借橡皮、找课本、认作业本，这些场景天然就是语言实践的沃土。教材通过"失物招领""文具交换"等情境，将词汇（pencil,eraser,dictionary等）、语法（物主代词this/that，一般疑问句）和功能（确认归属、礼貌询问）有机融合。对教师而言，关键是要把"课本上的对话"变成"教室里的真实需求"，让学生在"找自己的东西""帮别人找东西"的过程中，自然习得语言。02教学目标教学目标基于新课标"核心素养导向"的要求，结合本单元内容和七年级学生的认知特点，我将教学目标拆解为三个维度：语言能力目标能准确认读并书写文具类核心词汇（pencil,eraser,ruler,dictionary,schoolbag等），掌握"this/that"的单复数形式（these/those）；能运用"Isthis/thatyour...?""Arethese/thoseyour...?"进行物品归属的询问与回答，正确使用"Yes,itis./No,itisn't."和"Yes,theyare./No,theyaren't."；能识别并初步使用形容词性物主代词（your,his,her）与名词性物主代词（yours,his,hers）的区别（如"Thatpenishis."）。文化意识目标体会英语中"确认归属"时的礼貌表达（如"Excuseme"开头，"Thankyou"结尾），对比中文"这是你的吗？"的表达差异；通过"失物招领"情境，理解公共场合物品管理的基本规范，培养"物有其主，物归原主"的责任意识。思维品质目标能通过观察物品特征（如标记、贴纸、磨损痕迹），用英语描述并推断归属（如"ThatdictionaryhasLiLei'snameonit.Itmustbehis."）；在小组活动中，通过"猜测-验证-修正"的对话过程，发展逻辑推理能力和批判性思维。学习能力目标能借助图片、实物和上下文猜测生词含义（如首次接触"dictionary"时，通过展示实物和"lookupwords"的动作理解词义）；能通过录制对话音频、绘制"我的文具地图"等方式，自主复习巩固本单元内容。03新知讲授新知讲授"讲清楚"不如"用起来"。考虑到七年级学生的形象思维占主导，我将新知讲授分为"实物感知-句型建构-语法渗透"三个层次，用教室里的真实物品串起整个过程。实物导入：激活生活经验（10分钟）上课前，我提前收集了5位学生的文具（小宇的蓝色钢笔、小晴的粉色修正带、浩浩的卡通铅笔盒……），用罩布盖在讲台上。"同学们，昨天放学时，我在教室后排捡到了一些'流浪文具'，它们现在需要回家。"边说边掀开罩布，学生们立刻伸长脖子辨认。"小蕊，你看这个修正带——"我举起粉色修正带，"Isthisyoureraser?"故意说错，小蕊立刻摇头："No,itisn't.That'sacorrectiontape（修正带）.Myeraseriswhite."趁机板书"eraser"和"correctiontape"，用彩笔标出重音。接着依次拿起物品，引导学生用"That's.../Thisis..."描述，自然引出"this（近指）"和"that（远指）"的区别——我特意站在教室前排举"thispencil"，走到后排举"thatruler"，让学生直观感受空间差异。实物导入：激活生活经验（10分钟）2.句型建构：从机械模仿到意义输出（20分钟）当学生能准确说出物品名称后，进入核心句型"Isthis/thatyour...?"的学习。我请小宇上台，拿起他的蓝色钢笔问全班："Isthishispen?"学生异口同声："Yes,itis!"再拿起小晴的修正带问小宇："Isthisyourcorrectiontape?"小宇摇头："No,itisn't.It'sXiaoQing's."为了强化"物主代词"的使用，我设计了"错误挑战"环节：在黑板上写几个错误句子（如"Thisisherspen.""Thatrulerisyour."），让学生分组找错并改正。小航立刻举手："第一句错了！应该是"Thisisherpen."因为"hers"是名词性物主代词，后面不能加名词。"我顺势用表格对比"your/your""his/his""her/hers"的用法，学生边记笔记边小声讨论，教室里响起"哦，原来如此"的感叹。语法渗透：在情境中理解规则（15分钟）考虑到七年级学生对抽象语法的接受度，我避免直接讲解"一般疑问句的结构"，而是通过"问答链"让学生自己发现规律。先示范："Thisismybook.→Isthismybook?→No,itisn't.It'syourbook."然后让学生用自己的文具造句，小组内互相提问。观察到学生逐渐掌握"be动词提前"的规律后，我用思维导图总结："一般疑问句就像在原句前按了个'问号按钮'——把is/are提到句首，句末加问号，回答时用it/they代替。"为了区分单复数，我拿出一盒彩色铅笔（these）和远处的一摞练习本（those），问："Aretheseyourpencils?Arethoseyourexercisebooks?"学生在回答中自然体会"this/that→it；these/those→they"的对应关系。04练习练习练习设计要"分层有梯度，趣味不枯燥"。我将练习分为"基础巩固-能力提升-拓展运用"三个层级，兼顾不同水平学生的需求。基础巩固：词-句匹配（10分钟）发放"文具卡片"（每张卡片画一种文具，背面写单词），学生两人一组，一人举卡片问："Isthisa...?"另一人回答："Yes,itis./No,itisn't.It'sa..."。为了增加挑战性，我加入"干扰项"——比如拿出一个外观像铅笔的荧光笔，学生需要准确区分"pencil"和"felt-tippen"。能力提升：情境对话（15分钟）播放一段"失物招领处"的录音（录音里有学生A找橡皮，工作人员B询问特征），学生先听后模仿，然后以小组为单位改编对话。小晴组设计了这样的对话：A:Excuseme.Ilostmyeraser.B:Isthisyoureraser?A:No,itisn't.Mineisheart-shaped（心形的）.B:Whataboutthatone?A:Oh,yes!Thankyousomuch.这段对话里，学生不仅用了目标句型，还主动加入"heart-shaped"这样的拓展词汇，让我惊喜。拓展运用：真实任务（20分钟）布置"教室寻宝"任务：每个小组发一张"失物清单"（如"找一个红色的ruler，它属于穿蓝外套的同学"），学生需要在教室里走动，用英语询问："Excuseme.Aretheseyourrulers?Isthatyourredruler?"找到物品后，还要记录"失主"的姓名和物品特征。任务过程中，平时内向的小峰主动询问前排同学："Isthisyourruler?It'sred."得到肯定回答后，他举着尺子跑回小组，眼睛亮闪闪的。这种"用语言解决实际问题"的成就感，比做十道选择题更有意义。05互动互动英语课堂的生命力在于"互动"。除了练习中的小组活动，我还设计了两个贯穿全课的互动环节，让学生从"听众"变成"主角"。"文具小侦探"角色扮演（贯穿新知讲授）邀请3名学生扮演"失主"，另外3名扮演"侦探"。"失主"描述自己丢失的文具（如"Mypencilisyellowwithacatsticker"），"侦探"通过提问"Isthisyourpencil?Isthatyourpencil?"缩小范围，最终找到正确物品。这个活动不仅复习了句型，还培养了"描述特征"的能力——有个"侦探"为了确认，甚至问："Doesithaveacatsticker?"2."我的文具宣言"分享会（小结前）让学生用3句话介绍自己最珍惜的文具，必须包含本单元句型。小蕊说："Thisismyfavoriteeraser.It'sfrommygrandma.Isthatyoureraser?No,itisn't.Yoursisblue,mineispink."虽然语法还有点磕绊，但那份珍视的感情透过语言传了出来。06小结小结小结不是"知识点的罗列"，而是"学习过程的复盘"。我让学生先闭眼回忆："这节课你用英语做了哪些事？"然后请3-5名学生分享，我在黑板上用关键词记录（问归属、找失物、介绍文具）。"同学们，我们今天不仅学了'Isthisyourpencil?'，更重要的是——"我举起之前收集的文具，一一还给主人，"学会了用英语关心身边人的东西。以后当同桌找不到橡皮，当朋友的课本混在讲台上，你们都可以用今天学的句子说：'Excuseme.Isthisyour...?'"最后，全班一起朗读黑板上的"语言小口诀"："确认归属用this/that，一般疑问be提前；回答记得用it/they，物主代词别混淆。"朗朗书声里，我看到小宇正帮前桌捡掉落的铅笔，轻声说："Isthisyourpencil?"07作业作业作业设计要"减负增效"，我分层布置了三类任务，学生可以根据自己的情况选择：基础任务（必做）用本单元句型录制一段"家庭失物招领"视频（如询问家人："Isthisyourkey?Isthatyourglasses?"）；完成课本P21-23练习，重点标注不确定的题目。能力任务（选做）绘制"我的文具地图"：用英语标注书包里每件文具的位置（如"Thesearemypencilsinthefrontpocket."）；调查3位同学的文具，记录他们最喜欢的物品及原因（用表格整理，至少3句英语描述）。拓展任务（挑战）编写一个"文具大冒险"小故事，至少包含5个本单元句型（如"Pencillostitsway.Rulerasked:'Isthisyourhome?'"）；观察教室"失物招领角"，用英语写一则招领启事（包含物品特征、询问句型）。08致谢致谢备课过程中，办公室王老师分享了她用"文具盲盒"教学的经验——把文具放进不透明盒子，让学生通过提问猜物品，这个点子后来成了"文具小侦探"活动的灵感；隔壁班李老师提醒我，七年级学生易混淆"